2022 年12月，人力資源和社會保障部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評審工作的通知》明確，合理設(shè)置論文和科研成果要求，中小學(xué)教師等實(shí)踐性強(qiáng)的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。對此，很多教師紛紛拍手稱快，皆因苦職稱論文久矣。

談起論文寫作，不少教師的初衷是“為了評職稱”“從事教育科研需要寫論文”“年終考核可加分”“和績效工資掛鉤”……然而，假如評職稱或教育科研不需要論文，年終考核不加分，論文和績效工資無關(guān)，有的教師很可能就會失去寫作的動力。

那么，教育寫作的價值僅僅是為了滿足某些硬條件或是在某些評比中獲取優(yōu)勢嗎？作為中小學(xué)教師，在實(shí)踐中反思跟進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華思想，教育寫作無疑是上佳途徑。教育寫作是教師職業(yè)素養(yǎng)中的一種重要能力，可以促進(jìn)教師閱讀、觀察、思考、研究。而這些，恰恰是教師成長的關(guān)鍵因子和必備要素。

然而，有的教師由于缺乏對教育教學(xué)的理性思考、批判和質(zhì)疑，缺乏反思和梳理的能力，往往“談寫色變”；有的很少動筆寫作，即使“肚里有貨”，也難以“倒出來”；有的平時缺乏寫作意識，一旦職稱評審、評選名師等需要文章，就臨時抱佛腳，東拼西湊一篇；有的一旦職稱問題解決，教育寫作也就停止了腳步……種種誤區(qū)，都嚴(yán)重阻礙了教師的寫作之路和成長之路。

教育寫作不僅僅是為了發(fā)表文章、評職稱、評獎、評名師，更是為了尋道、成長、沉淀，豐富教育智慧，提升思維品質(zhì)，永葆教育熱情，使教師從知識的搬運(yùn)工變?yōu)榻逃膭?chuàng)造者。

在新課標(biāo)和“雙減”背景下，教育教學(xué)面臨更多問題，教師成長面臨更多挑戰(zhàn)。如何使教師有更多的讀書、學(xué)習(xí)、寫作時間，以讀促寫，以寫促教，通過寫作優(yōu)化教育教學(xué)，走上專業(yè)發(fā)展的良性軌道，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。

教育寫作不可不為，教育寫作大有可為。針對本期話題，本刊特邀幾位優(yōu)秀教育工作者，真誠講述自己的寫作經(jīng)歷，挖掘教育寫作對教師專業(yè)成長的多重意義與價值，分享寫作心得和寫作密碼，以期為廣大讀者帶來更多啟迪。