張云政

●甘肅省渭源縣龍亭學(xué)校

對于初中歷史學(xué)科來說,對教學(xué)優(yōu)化是永恒的研究主題。站在教師的角度看,在教學(xué)優(yōu)化的過程中一定會積累豐富的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗既可以支撐后續(xù)的教學(xué),同時又可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。因此,教學(xué)優(yōu)化的實踐經(jīng)驗就是教學(xué)的一座寶庫,需要認(rèn)真分析并汲取其中的營養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)優(yōu)化的實踐經(jīng)驗列舉

在教學(xué)優(yōu)化中,實踐經(jīng)驗是重要的關(guān)鍵詞。實踐經(jīng)驗是經(jīng)驗的下位概念,其強(qiáng)調(diào)在實踐的過程中積累經(jīng)驗,因此這樣的經(jīng)驗具有直接性。當(dāng)然,在本研究當(dāng)中,實踐經(jīng)驗來自于教學(xué)優(yōu)化,意味著教師要對已有的教學(xué)進(jìn)行研究與反思,要對優(yōu)化的教學(xué)進(jìn)行實踐與評價。只有通過這樣的對比研究,才能獲得真正的實踐經(jīng)驗。對此,筆者總結(jié)了三條經(jīng)驗。

其一,用核心素養(yǎng)引導(dǎo)初中歷史教學(xué)是當(dāng)前的必然選擇。

目前基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),初中歷史教學(xué)自然也不例外。歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。相應(yīng)的,對歷史教學(xué)的評價也應(yīng)從這些方面進(jìn)行。

其二,核心素養(yǎng)的發(fā)展建立在知識建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)之上。

研究歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素可以發(fā)現(xiàn),這些要素的名稱具有高度的概括性,這意味著它們不能成為直接的教學(xué)目標(biāo),最多只能算是知識建構(gòu)與運用基礎(chǔ)上的必要延伸。也就是說,核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史教學(xué),應(yīng)當(dāng)以知識的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ),以核心素養(yǎng)的發(fā)展為旨?xì)w,這樣可以形成教學(xué)的閉環(huán),從而讓歷史教學(xué)處于良性循環(huán)狀態(tài)。

其三,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性比教師的教學(xué)努力更重要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生愿意、主動學(xué)習(xí),是歷史教學(xué)優(yōu)化的第一要務(wù)。歷史知識的建構(gòu)與運用、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,都離不開學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟,學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)歷史演變的基本規(guī)律,才能在史料實證的基礎(chǔ)上尋找到歷史解釋,進(jìn)而促進(jìn)其他核心要素的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)優(yōu)化的實踐經(jīng)驗分析

對歷史教學(xué)優(yōu)化的實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析,目的在于尋找到教學(xué)優(yōu)化的基本規(guī)律,進(jìn)而形成實用的教學(xué)策略。

結(jié)合上面的三點分析,以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第9課《中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起》為例進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),教材在介紹“自由和自治的城市”的時候,實際上是以“城市”為關(guān)鍵詞,對西羅馬帝國滅亡后長達(dá)400多年的時間里西歐城市的歷史變遷進(jìn)行詳細(xì)闡述,同時,還以“相關(guān)史事”的方式介紹了當(dāng)時新興的城市具有哪些特點等。這些歷史知識與歷史史料的呈現(xiàn),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時候,有較為豐富的歷史史料可供分析——這是初中歷史教學(xué)優(yōu)化的又一個重要經(jīng)驗,即要想讓學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)的歷史觀點,那就必須給學(xué)生提供足夠豐富的史料,要讓學(xué)生在對歷史史料占有的過程中進(jìn)行分析。

事實上學(xué)生也確實能夠做到這一點,而且不同學(xué)生往往有著不同的學(xué)習(xí)選擇,比如有的學(xué)生會從時間的角度進(jìn)行分析,然后嘗試去發(fā)現(xiàn)規(guī)律;有的學(xué)生會從城市規(guī)模(包括占地面積和人口數(shù)量等)的角度梳理資料,這樣也就有了新的線索,所得出的結(jié)論也就體現(xiàn)出獨到的見解。

三、初中歷史教學(xué)優(yōu)化的實踐經(jīng)驗小結(jié)

類似于上述例子的教學(xué)案例說明一個道理,那就是初中歷史教學(xué)的優(yōu)化,要將學(xué)生的主動建構(gòu)放到中心地位,資料的提供、教學(xué)的引導(dǎo)、結(jié)論的得出與分析、核心素養(yǎng)的發(fā)展,都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的主動建構(gòu)而進(jìn)行。這對于學(xué)生而言,過手的資料才會留下印象,形成的觀念才會真正轉(zhuǎn)化為自己的唯物史觀,而主動建構(gòu)過程中形成的史料實證、家國情懷等也才會扎根于思維當(dāng)中。也只有這樣,歷史知識的建構(gòu)與運用才能支撐起學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,歷史教學(xué)的優(yōu)化也才能真正落到實處,而基于歷史教學(xué)優(yōu)化的經(jīng)驗分析也才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)優(yōu)化的過程是加工已有經(jīng)驗的過程,教學(xué)優(yōu)化的過程同時也是審視已有經(jīng)驗的過程,教師是否具有審視的本領(lǐng),既依賴于對經(jīng)驗的分析,也依賴于日常的理論學(xué)習(xí),尤其依賴于理論與實踐相結(jié)合基礎(chǔ)上的深度反思。因此,在這里需要強(qiáng)調(diào)的是,經(jīng)驗的積累是重要的,經(jīng)驗的運用則更加重要,相比較而言,后者對于教師的挑戰(zhàn)性更大,其需要教師認(rèn)真研究自己積累的經(jīng)驗,需要用科學(xué)的理論去提純經(jīng)驗,這樣才能讓教師的教學(xué)經(jīng)驗變成教學(xué)智慧,變成可以優(yōu)化日常教學(xué)的有效策略。

總之,對于如何提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力,如何提高教學(xué)質(zhì)量,更好地貫徹歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新理念,適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,是教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。初中歷史教師必須面對這一挑戰(zhàn),真正建立起能夠優(yōu)化歷史教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)思路。