安徽省碭山第二中學 劉 穎

高中地理是一門研究人地關系的課程,主要涵蓋自然、人文等多個方面。根據(jù)高考要求,自然地理要求學生掌握基本原理、內(nèi)在規(guī)律,且能聯(lián)系日常生活,解決實際問題,而人文地理主要以理論與方法運用為主,且客觀評價各個地區(qū)的發(fā)展方式,簡單來講就是研究人地關系。為此,高中地理教師在教學活動中,要重點培養(yǎng)學生的學科思維能力、人地協(xié)調(diào)觀念。然而,怎樣構建高效地理課堂,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?創(chuàng)設教學情境是一種有效的教學手段。

一、深挖實際生活,創(chuàng)設生活情境

眾所周知,“藝術源于生活,且高于生活”,事實上,高中地理教學也不例外。要構建地理教學情境,教師就要將教學內(nèi)容與學生日常生活相聯(lián)系,使學生善于用慧眼探索發(fā)現(xiàn)生活中的地理奧秘,使學生在實踐與探索中,逐步感知地理源于日常生活,生活中也處處體現(xiàn)地理。高中地理課本內(nèi)容從生活中取材,且高于日常生活,這也與高中地理課程標準提出的“提高學生基本地理素養(yǎng)”觀念相統(tǒng)一,使學生對地理學科充滿探索欲望,這樣,學生的學習效率自然而然也會有所提升。

例如,在教學人教版地理選擇性必修1第三章第一節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》時,為了使學生加深對天氣系統(tǒng)的了解,教師可以導入島國圖瓦盧舉國搬遷的事件,讓學生了解到圖瓦盧因大多數(shù)土地已經(jīng)被海水淹沒,當?shù)鼐用駸o家可歸,所以,圖瓦盧政府只好向新西蘭政府發(fā)出請求,希望新西蘭政府可以允許圖瓦盧居民定居。通過引用真實的事件,進而構建與生活實際息息相關的學習情境,能帶給學生一種地理知識有較高生活特性的學習感受,能激發(fā)學生的地理學習動力,強化學生的地理學習基礎。

二、重視問題導入,構建問題情境

正所謂“學起于思,思源于疑”。在高中地理教學中,構建問題情境不但是一種教學藝術,更是一門深奧的學問。提問是高中地理教學的主要形式之一。高中地理教師應該在創(chuàng)設的教學情境中適時導入教學問題,并重視問題的目的性、適應性、創(chuàng)新性,真正發(fā)揮問題的驅動作用,實現(xiàn)問題情境構建目標。這樣,才能培養(yǎng)學生對問題的探究意識,強化學生的地理知識運用能力,從而達到舉一反三、學以致用的效果。

例如,在教學人教版地理必修第一冊第六章《自然災害》時,教師可引用土耳其地震、日本海嘯等學生較為熟知的自然災害,消除學生對于地理學科知識的陌生感,拉近學生與地理學科之間的情感距離,運用電子白板,或通過微課教學,向學生展示常見的自然災害圖片,并提問:為什么這些自然災害會產(chǎn)生如此大的破壞力呢?為什么會出現(xiàn)自然災害呢?通過構建相應的問題情境,引發(fā)學生對問題的思考與探索,并讓學生通過獨立思考、合作討論等找到問題的答案,讓學生意識到人與自然要和諧友好共處,有效培養(yǎng)學生保護環(huán)境的良好品質。

三、運用多元方法,構建趣味情境

在高中地理課堂教學中,教師可運用不同的手段,如知識搶答、競賽活動等,構建趣味化教學情境,激發(fā)學生的地理學習能動性,提升學生的地理學習效率。采取多元化的教學方式,不但能活躍教學氛圍,還有助于培養(yǎng)學生的競爭意識,使學生的團結合作觀念得以發(fā)展,促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

例如,在教學有關陸地自然帶的相關知識點時,教師可搜集一些學生熟悉的陸地自然帶景觀圖片,為學生構建逼真的學習情境。這樣,學生會踴躍回答每張圖片所具備的自然帶基本類別,且說出所在區(qū)域、判斷方法等。這樣,教師能夠進一步了解學生對于知識點的掌握情況,不斷加深學生對陸地自然帶特點的理解。再如,以人教版地理選擇性必修3第四章《保障國家安全的資源、環(huán)境戰(zhàn)略與行動》的教學為例。為了讓學生進一步了解所學內(nèi)容,教師可構建趣味十足的學習情境,讓學生更加喜愛地理課堂,真正達到融會貫通、學以致用的效果。

綜上所述,高中地理課堂教學情境的構建不可或缺。構建教學情境的方法很多,還需要教師持續(xù)創(chuàng)新教學觀念、教學方法,使情境教學模式在高中地理教學中大放光彩,進而提高整體教學水平。