新疆維吾爾自治區(qū)和靜縣高級中學(xué) 王 華

對于高中歷史教學(xué),教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備,設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的思考性較強(qiáng)的問題,或通過辯論的方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn),使學(xué)生的探究活動有序展開,促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展。因此,本文將圍繞高中歷史“雙主互動”探究型教學(xué)的開展路徑進(jìn)行分析,從把握歷史細(xì)節(jié)、強(qiáng)化探究能力、增強(qiáng)文化自信三個(gè)方面入手,闡述歷史教學(xué)中探究型教學(xué)的實(shí)踐途徑,以提升教學(xué)效率。

一、把握歷史細(xì)節(jié),客觀認(rèn)識歷史

歷史是由諸多精彩細(xì)節(jié)與復(fù)雜細(xì)節(jié)組成。當(dāng)前的高中歷史教材常常將這些細(xì)節(jié)剝除,只留下一些框架與概念。為此,高中歷史教師在課堂教學(xué)中,可利用“雙主互動”探究型教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生對歷史的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行探究,從歷史細(xì)節(jié)入手,讓學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的歷史資料,發(fā)現(xiàn)歷史精彩細(xì)節(jié),基于不同角度,對資料中隱含的歷史事件加以分析,進(jìn)而加深對歷史知識的理解。

例如,在教學(xué)人教版歷史必修3第14課《從“師夷長技”到維新變法》時(shí),教師可通過運(yùn)用“雙主互動”探究型教學(xué)方式,為學(xué)生描述歷史細(xì)節(jié),引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲,使學(xué)生快速投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。教師可讓學(xué)生分析戊戌變法的結(jié)果、意義,引入教學(xué)內(nèi)容,提高歷史教學(xué)效果。

在高中歷史課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用“雙主互動”探究型教學(xué)方式,把握歷史細(xì)節(jié),讓學(xué)生從歷史細(xì)節(jié)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中,進(jìn)而加深對洋務(wù)運(yùn)動、維新變法內(nèi)在本質(zhì)的理解,提升課堂教學(xué)效果。研讀史料是歷史學(xué)習(xí)的重要方法,對同一歷史事件,即使教材有明確的結(jié)論,教師也不能讓學(xué)生死記硬背,需要強(qiáng)化學(xué)生的史料研讀能力,引導(dǎo)學(xué)生思考、理解,從而加深記憶。

二、強(qiáng)化探究能力,追尋歷史真相

在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者,教師只起到引導(dǎo)作用。如何在“雙主互動”探究型教學(xué)方式下,讓學(xué)生成為研究者、探索者?為此,在高中歷史課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用“雙主互動”探究型教學(xué)方式,圍繞教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生參與探究活動,強(qiáng)化學(xué)生的探究能力,使學(xué)生達(dá)到有疑可思,思而可解,解而心悅,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如,在教學(xué)人教版歷史必修1第一單元《古代中國的政治制度》時(shí),教師可以運(yùn)用“雙主互動”探究型教學(xué)方式,圍繞“基于古代建筑感受古代政治制度”等內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)探究活動,探索專制主義中央集權(quán)制度。以民居形式為切入點(diǎn),提供認(rèn)識中央集權(quán)制度的新角度,并引用《中國民居文化》中的片段。四合院體現(xiàn)出嚴(yán)格的等級色彩,內(nèi)宅中坐北朝南的正房,都要給家中的長輩居住。東西兩側(cè)廂房也是按照長幼尊卑分配。當(dāng)時(shí)婚姻制度受一夫一妻多妾制度的影響,東房為尊,正室居住在東房,而西房為妾所居住,西廂房的寬度與高度,都比東廂房要小。教師聯(lián)系自己所掌握的知識,發(fā)現(xiàn)該材料體現(xiàn)了我國宗法制,而宗法制的核心即嫡長子繼承制,所以明確了大宗小宗的關(guān)系,這也與材料中長幼尊卑有序、正室與妾室所住的房屋有所差異存在聯(lián)系,提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力,從而提高探究型教學(xué)的整體效果。

在高中歷史課堂教學(xué)中,教師利用“雙主互動”探究型教學(xué)方式,因教學(xué)素材引用得當(dāng),問題設(shè)計(jì)契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,所以,可以使學(xué)生在材料分析中找到有價(jià)值的線索,并結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識,輕松化解所遇到問題,使文字表達(dá)能力、思維能力進(jìn)一步提升,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、增強(qiáng)文化自信,形成正確價(jià)值觀

探究型課堂評估與反饋也是高中歷史教學(xué)最為精彩的部分。為此,高中歷史教師利用“雙主互動”探究型教學(xué)方式展開教學(xué)實(shí)踐時(shí),應(yīng)該注重調(diào)控與評估,從師生互動的層面入手,為學(xué)生展現(xiàn)自身的個(gè)性化思考,使學(xué)生對五千年中國文化有更加深入的了解,對本民族文化形成應(yīng)有的文化自信,確立正確的價(jià)值觀。

例如,在教學(xué)人民版歷史必修二專題三“二《偉大的歷史性》”時(shí),教師通過利用“雙主互動”探究型教學(xué)方式,注重教學(xué)的調(diào)控與評估環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn),可為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式探究問題,如:有人認(rèn)為,中國改革開放只不過是用資本主義的“藥”,救治中國落后的“病”,你是否贊同這一觀點(diǎn)?有的學(xué)生說:“我贊同這一觀點(diǎn),因?yàn)楫?dāng)時(shí)確實(shí)是借助資本主義的東西將我們的國門打開?！边€有的學(xué)生說:“我也贊同這一觀點(diǎn),因?yàn)檫@些內(nèi)容沒有階級性特點(diǎn),資本主義可以用,我們社會主義也可以用?！痹趦煞接^點(diǎn)爭執(zhí)不下時(shí),教師需要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題。教師最后進(jìn)行總結(jié):“這句話乍看是對的,但是有些學(xué)生將這個(gè)問題想偏了。我們應(yīng)該站在多個(gè)層面去思考,即我們既不能詆毀資本主義,也不能崇尚資本主義,要學(xué)會從多個(gè)角度思考問題。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對自己剛剛的表現(xiàn)進(jìn)行反思,意識到自身存在的錯(cuò)誤,意識到面臨此種問題時(shí)應(yīng)如何思考,有意識地從多種角度思考解決問題的方法。

在高中歷史課堂教學(xué)中,教師利用“雙主互動”探究型教學(xué)方式,注重調(diào)控與評估,能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,鍛煉學(xué)生的歷史探究能力,使學(xué)生處于活躍的思想狀態(tài),為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念創(chuàng)造機(jī)會,提高歷史教學(xué)的整體效果。

綜上所述,“雙主互動”探究型教學(xué)方式是一種新穎的教學(xué)手段。如何將其有效運(yùn)用到高中歷史課堂教學(xué)中還存在很大的探索空間。新課改要求學(xué)生不僅要掌握課本上的理論知識,還要達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。為此,高中歷史教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)認(rèn)知,深入挖掘?qū)W生感興趣的事物,通過整合教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,讓學(xué)生在“雙主”課堂中,學(xué)會自我探究。本文即以此為基礎(chǔ),闡述歷史教學(xué)中探究型教學(xué)的實(shí)踐途徑,為促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了借鑒意義。