大多數(shù)國外教師評價素養(yǎng)評價工具的測量重點集中于教師評價知識、評價實踐和評價觀念3個方面，對國內(nèi)研究者有3點值得思考和借鑒之處。

第一，教師評價知識是評價素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師不具備或者所具備的評價知識不足，是無法勝任評價工作的。教師評價知識既有理論性知識，又有實踐性知識，這就決定了教師評價知識的獲得可以通過教師教育培養(yǎng)或培訓(xùn)以及評價實踐來獲取，二者不可偏廢。就測量重點來說，職前教師測評的重點應(yīng)為理論性評價知識，而對于在職教師的測評重點則要兼顧理論性和實踐性評價。第二，評價實踐是教師評價素養(yǎng)的核心，從國外研究進(jìn)展來看，教師評價實踐清單和教師評價實踐自信心調(diào)查問卷等都指向評價實踐。與此同時，評價工具的情境性特征越來越凸顯，評價教師評價素養(yǎng)越來越重視真實評價情境下的教師評價實踐表現(xiàn)。除此之外，教師評價實踐評價工具還能為制訂提升教師評價素養(yǎng)的培訓(xùn)策略提供可靠證據(jù)。第三，評價觀念是教師評價素養(yǎng)的取向，從國外研究現(xiàn)狀來看，對教師評價觀念的評價受到特別重視。教師評價觀念的評價工具主要考查教師對評價的認(rèn)識，特別是對評價功能的認(rèn)識。在教師心目中評價能否促進(jìn)教育教學(xué)、能否改善學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能否助推學(xué)校的發(fā)展，是教師評價觀念中的核心問題。教師認(rèn)同評價的功能，才能夠產(chǎn)生內(nèi)生動力，主動發(fā)展自身評價素養(yǎng)，改善自身評價實踐。

——摘自：孫佳林、鄭長龍《國外教師評價素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評價工具研究述評》，《中國考試》2023年第3期