梁麗萍 凌華寶

【摘要】本文通過分析中小學(xué)教師在教育信息化過程中的學(xué)用脫節(jié)問題及其表現(xiàn)，以“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)為例，論述數(shù)字教材平臺(tái)在解決學(xué)用脫節(jié)問題中的主要作用。這些作用涉及三個(gè)方面，包括：促進(jìn)教師真實(shí)參與網(wǎng)絡(luò)研修，輔助教師高效搜集備課資源，協(xié)同師生在課堂教學(xué)中順利聚焦課本內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教材 教育信息化 學(xué)用脫節(jié)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0078-03

自全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施以來，全國各地各級(jí)各類學(xué)校信息化設(shè)備的更新迭代速度不斷加快，得益于各層級(jí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，教師的信息化教學(xué)能力快速提升，各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。但深入考察學(xué)校教育信息化的過程，不難看到以下現(xiàn)象：首先，繁雜的培訓(xùn)任務(wù)占據(jù)了教師本就不富裕的大量休息時(shí)間，教師陷入教育信息化越推進(jìn)、教學(xué)工作越忙亂的困境而無法自拔；其次，教師們身處傳統(tǒng)課堂向信息化課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，內(nèi)心非?？释軌蚴褂帽憬莸男畔⒓夹g(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展，現(xiàn)實(shí)中卻常常被技術(shù)門檻阻斷；最后，部分青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到一招半式之后，將好不容易收集到的教育資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率不升反降。由此觀之，教師適應(yīng)教育信息化的過程，遠(yuǎn)比提升信息技術(shù)應(yīng)用能力困難得多。據(jù)筆者分析，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的根源，在于我們?cè)谕七M(jìn)教育信息化的過程中存在著大量學(xué)用脫節(jié)的問題。

一、教育信息化過程中的學(xué)用脫節(jié)問題及其主要表現(xiàn)

本文提出的教育信息化過程中教師的學(xué)用脫節(jié)問題，主要表現(xiàn)為“學(xué)”的形式化和“用”的不理想兩種狀況，而“用”的不理想又主要表現(xiàn)為以下兩種現(xiàn)象：一種是過于依賴信息技術(shù)以致影響正常的教育教學(xué)工作，另一種是無法將信息技術(shù)合理轉(zhuǎn)換并運(yùn)用到教育教學(xué)工作之中。

（一）“學(xué)”的形式化：盲目追求技術(shù)培訓(xùn)的在線時(shí)長，導(dǎo)致教師培訓(xùn)流于形式

2022年4月，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出：建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是“十四五”時(shí)期我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)與任務(wù)。在此背景下，教師們最直接的感受是網(wǎng)絡(luò)上的項(xiàng)目培訓(xùn)變多了：從“公需科目”到“新課標(biāo)學(xué)習(xí)”再到“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，種種培訓(xùn)項(xiàng)目借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式漸次鋪展開來。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的好處顯而易見：哪怕是身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，也能夠在第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式快速學(xué)到最新的教育政策、教育理念和教育教學(xué)技能，從而快速拉近與先進(jìn)地區(qū)教師的差距，使城鄉(xiāng)教育資源特別是師資資源不均衡的局面得到一定程度的改觀。然而，實(shí)際情況是，教師們的參訓(xùn)情況往往并不像后臺(tái)數(shù)據(jù)那般令人樂觀：雖然多數(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主辦方在培訓(xùn)過程中都在后臺(tái)設(shè)置了一個(gè)參訓(xùn)教師“觀看時(shí)長”的統(tǒng)計(jì)窗口，并采取了一定的防掛機(jī)措施，包括問答打斷、定時(shí)頁面跳轉(zhuǎn)機(jī)制等，但因?yàn)槿狈诵牡呐嘤?xùn)質(zhì)量要求，仍然無法確保教師在接受培訓(xùn)時(shí)究竟是否真正用心參與了培訓(xùn)過程并學(xué)有所獲。如果教師們心中所想仍然是教育信息化的推進(jìn)不過是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式對(duì)他們本不充裕的下班時(shí)間進(jìn)行壓榨的話，那么網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的成效便可想而知。筆者以為，許多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目，無論是項(xiàng)目主辦方還是一線教師，都沒有真正理解和重視項(xiàng)目本身對(duì)教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)意義，這才導(dǎo)致了項(xiàng)目主辦方僅把項(xiàng)目當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目在運(yùn)行，教師們?cè)趨⑴c網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過程中不過是被動(dòng)地刷時(shí)長、混學(xué)分，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目流于形式、徒有其名。

（二）“用”的不理想：過度強(qiáng)調(diào)信息資源的課堂應(yīng)用，導(dǎo)致教師備課陷入誤區(qū)、授課脫離課本

1.備課誤區(qū)

教師們?cè)诮?jīng)歷了多年的信息技術(shù)培訓(xùn)后，多少掌握了一些通過網(wǎng)絡(luò)獲取和整合教育資源的技術(shù)和方法，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取和編制充滿興趣、對(duì)身處教育信息化的浪潮之中倍感欣慰，并能夠做到基于本學(xué)科教學(xué)需要去獲取適用的教育教學(xué)資源。與此同時(shí)，部分教師開始陷入技術(shù)焦慮以及沒有信息化教學(xué)資源便無法好好備課的誤區(qū)。他們往往在備課過程中花費(fèi)大量時(shí)間獲取和整合教育資源，集體備課中交流最多的話題是去哪里下載免費(fèi)的教案（課件）、視頻和圖片，并因?yàn)檫^度關(guān)注信息化教育資源的獲取、整合以及資源獲取過程中應(yīng)對(duì)相關(guān)會(huì)員和充值等問題，導(dǎo)致用于學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)的時(shí)間大大減少，從而引發(fā)了新的低效教學(xué)問題。常見的問題是，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，教師們?cè)趥湔n過程中不管三七二十一，先用動(dòng)畫視頻、希沃課堂游戲、思維導(dǎo)圖“三件套”把課堂導(dǎo)入、新授知識(shí)、課堂總結(jié)三大環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)資源編制出來，再圍繞“三件套”填充教學(xué)內(nèi)容，而無暇沉下心來思考這些技術(shù)是否有利于將學(xué)生的注意力集中到課堂所學(xué)內(nèi)容、這些內(nèi)容是否適合運(yùn)用這一類技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)、整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否關(guān)注了學(xué)生哪方面核心素養(yǎng)的發(fā)展，等等。

可以說，當(dāng)教師們陷入過度強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)資源課堂應(yīng)用的誤區(qū)以后，嘗到的是兩頭不靠岸的苦果：一方面是資源獲取與整合過程中的諸多打擊，無論通過何種方式下載信息化教育資源，會(huì)員和充值都是繞不過去的坎兒，且資源質(zhì)量和數(shù)量無法保障；另一方面是罔顧學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。

2.授課問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生專注于課本，雖然教學(xué)資源單一，但能夠讓師生在溝通上保持步調(diào)一致，并通過深挖課本知識(shí)要點(diǎn)提高教學(xué)效率。而如今的信息化課堂，多數(shù)教師哪怕不是為了炫耀技術(shù)，也必定會(huì)借助所謂的現(xiàn)代化技術(shù)推進(jìn)教學(xué)，從導(dǎo)入到新授再到總結(jié)，用視頻、音頻、圖片等信息化教學(xué)資源將課堂塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，而沒有去考慮過度依賴信息技術(shù)是否會(huì)鈍化學(xué)生的心智，將學(xué)生變成一個(gè)個(gè)頭腦簡單的“吃瓜群眾”：學(xué)生上課不看課本，始終瞪大眼睛期待老師下一個(gè)動(dòng)畫會(huì)變出什么花樣。這樣的課堂，學(xué)生的注意力的確是集中到了教師所帶給學(xué)生的新鮮有趣的課堂上，但知識(shí)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被排在了集中注意力之后，師生漸漸淪為信息技術(shù)的奴仆。

課堂本應(yīng)是以課本內(nèi)容為主線、因?qū)W生學(xué)情各有不同而需要教師因材施教的千人千面的生態(tài)化課堂，而如今，大家處處可見的是程式化的所謂“信息技術(shù)融合課”。更有甚者，一些教師手中不再有教案，學(xué)生眼中不再有課本。“信息技術(shù)融合課”成為教師表演信息技術(shù)應(yīng)用能力的舞臺(tái)，學(xué)生成了貢獻(xiàn)掌聲和形式化研討的木偶，評(píng)課者不時(shí)報(bào)以稀稀拉拉的掌聲。這樣的課堂，形式上流暢、“繁榮”，學(xué)生知識(shí)掌握程度如何卻無從知曉。眾所周知，課本是師生共同擁有的教學(xué)資源，教師如果過度追求信息化教學(xué)資源在課堂中的比重，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，弱化學(xué)生圍繞課本進(jìn)行閱讀研習(xí)的過程以及師生圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)的過程，結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致教師勞心勞力、學(xué)生一知半解。

總之，教育信息化過程中的學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)習(xí)和工作“兩張皮”，從根本上講是技術(shù)培訓(xùn)方憑習(xí)慣辦事、拍腦袋決策、靠經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行，導(dǎo)致教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不足、基于技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，不能將學(xué)到的東西緊密地聯(lián)系工作實(shí)際，缺乏用理論與技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐、高質(zhì)量推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。要解決以上問題，培訓(xùn)主辦方必須站在教師的角度，設(shè)身處地地為他們著想，摸清教育信息化對(duì)教師而言的復(fù)雜程度及難點(diǎn)所在，保護(hù)他們的教育初心，消除他們的技術(shù)焦慮。

近年來，為了解決教師的技術(shù)焦慮問題，從國家到地方，各級(jí)教育行政部門及其他教育機(jī)構(gòu)推出了多種功能完善的數(shù)字教材平臺(tái)，如“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“人教云教研平臺(tái)”“八桂教學(xué)通”等。這些數(shù)字教材平臺(tái)為幫助教師開展網(wǎng)絡(luò)研修、高效備課、回歸課本提供了便利。

二、數(shù)字教材平臺(tái)在解決教育信息化學(xué)用脫節(jié)問題中的作用

《中小學(xué)數(shù)字教材加工規(guī)范》（CY/T125—2015）將數(shù)字教材定義為“以經(jīng)國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內(nèi)容基礎(chǔ)，并包含相關(guān)輔助資源、工具的，用于教學(xué)活動(dòng)的電子圖書”。數(shù)字教材平臺(tái)則是一種以數(shù)字教材為核心的教育教學(xué)資源、信息技術(shù)工具整合的計(jì)算機(jī)硬件和軟件操作環(huán)境?！鞍斯鸾虒W(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)是一款支持課堂教學(xué)場景應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，它以數(shù)字教材為核心，在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫、題庫、學(xué)科工具庫、課堂活動(dòng)庫、授課工具庫等基礎(chǔ)模塊的支持下，可以為中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能，幫助教師提升備課效率和授課效率，優(yōu)化教學(xué)過程。運(yùn)用數(shù)字教材平臺(tái)，可有效解決教育信息化過程中的學(xué)用脫節(jié)問題。

（一）促進(jìn)教師真實(shí)參與網(wǎng)絡(luò)研修

教師培訓(xùn)，無論是現(xiàn)場培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，無論是項(xiàng)目培訓(xùn)還是日常的教學(xué)研修，都是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的重要手段。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想保證培訓(xùn)研修的實(shí)效，必須突出培訓(xùn)研修的主題，提高教師對(duì)研修主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)給教師提出相關(guān)的研修要求，引導(dǎo)教師全身心地參與到培訓(xùn)研修當(dāng)中，真正把研修過程與自己的專業(yè)成長結(jié)合起來。數(shù)字教材平臺(tái)正好具備這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。借助數(shù)字教材平臺(tái)，學(xué)校教研組可以在培訓(xùn)研修開始前設(shè)計(jì)、規(guī)劃好研修主題，并將研修資料上傳到學(xué)校資源庫；教師可以通過線上學(xué)習(xí)的方式提前了解研修的主題，并在研修結(jié)束后借助資源評(píng)分系統(tǒng)及時(shí)給出反饋意見，借由資源下方的討論區(qū)展開主題研修討論。

對(duì)于教師參與的其他主辦方的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)?？苫跀?shù)字教材平臺(tái)，對(duì)相關(guān)培訓(xùn)研修主題進(jìn)行適當(dāng)規(guī)劃，強(qiáng)化過程管理，確保研修實(shí)效；對(duì)于學(xué)校日常開展的校本研修，無論是校內(nèi)教師的錄像課研討，還是通過數(shù)字教材平臺(tái)共享資源庫、名師資源庫中獲取的其他學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課觀摩與校本研修，都可以通過數(shù)字教材平臺(tái)加強(qiáng)線上研修管理。

總之，只有當(dāng)研修內(nèi)容與校內(nèi)教師的教育教學(xué)關(guān)聯(lián)起來的時(shí)候，教師們才更加樂意把精力聚焦到研修的內(nèi)容上。數(shù)字教材平臺(tái)以數(shù)字教材為核心，平臺(tái)建設(shè)關(guān)照了教師的備課、授課和教學(xué)研討，因此可以說，數(shù)字教材平臺(tái)是匯聚教師教研交流的港灣：正是有了這個(gè)港灣，教師們參與網(wǎng)絡(luò)研修才有了歸屬感。

（二）輔助教師高效搜集備課資源

技術(shù)焦慮加資源焦慮，是教師在參與教育信息化過程中的心理常態(tài)，也是教師陷入資源匱乏、無法正常備課誤區(qū)的主要根源，更是教師因耗費(fèi)大量時(shí)間用于信息化資源獲取和編制、無暇展開深入細(xì)致的學(xué)情分析和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下滑的主要原因。要高效推進(jìn)教育信息化，必須幫助教師解決以上技術(shù)和資源焦慮問題。

數(shù)字教材平臺(tái)的出現(xiàn)，在很大程度上幫助教師解除了以上焦慮。以“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)為例。該平臺(tái)中除了擁有各個(gè)學(xué)科多個(gè)版本的中小學(xué)數(shù)字教材，還內(nèi)置了完備的課程資源和學(xué)科工具，且所有資源都可以免費(fèi)使用，技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)過一輪扎實(shí)的培訓(xùn)后便可通行無阻。教師在備課和上課過程中，可以直接提取其中內(nèi)置的數(shù)字教材資源。例如，語文學(xué)科中的生字朗讀、書寫筆順便直接內(nèi)嵌在數(shù)字教材當(dāng)中，課文圖片、配套動(dòng)畫可以通過平臺(tái)資源庫直接添加到授課界面播放，這便減少了教師獲取和整合信息化教學(xué)資源的時(shí)間，幫助教師緩解了資源焦慮。此外，針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)科工具亦能幫助教師緩解技術(shù)焦慮?！鞍斯鸾虒W(xué)通”在“學(xué)科工具”模塊內(nèi)置了適合不同學(xué)科使用的學(xué)科工具，如語文學(xué)科的“生字卡片”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“小數(shù)識(shí)別”、英語學(xué)科的“語音測評(píng)”等，能夠幫助教師節(jié)省大量學(xué)習(xí)其他教育軟件的時(shí)間。

此外，“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)的名師資源庫中還有大量的名師名課資源，資源質(zhì)量較高，且內(nèi)容覆蓋面較廣，幾乎涵蓋了全部教材的新授課課件，教師可參考名師課件按需提取相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行備課，從而減少了課件制作的時(shí)間。共享資源庫中同樣內(nèi)置了豐富的資源，教師們可以快速獲取其他學(xué)校教師的教學(xué)資源，縮短教師搜集教學(xué)資源的時(shí)間。

教師獲取資源的時(shí)間少了，分析學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間自然就多了。由此可見，數(shù)字教材平臺(tái)能夠幫助教師快速獲取教學(xué)資源、編制教學(xué)資源、制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)高效備課。

（三）協(xié)同師生在課堂教學(xué)中順利聚焦課本內(nèi)容

教師過度追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的比重，而有意無意地忽略了課本的存在，原因不外乎以下兩點(diǎn)：一是在課件中插入課本內(nèi)容的技術(shù)要求高，操作過于復(fù)雜；二是課本知識(shí)的樣態(tài)不夠華美，不如網(wǎng)上下載的內(nèi)容更有觀賞價(jià)值。

數(shù)字教材平臺(tái)的核心是數(shù)字教材，教師備課時(shí)所需要的教學(xué)資源、課堂活動(dòng)原本就是圍繞課本內(nèi)容而展開的。因此，利用數(shù)字教材平臺(tái)進(jìn)行備課和上課，“課本知識(shí)為主要內(nèi)容”的大方向不會(huì)改變，它不僅可以讓師生聚焦課本內(nèi)容，強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)資源的運(yùn)用和師生的有效溝通，而且規(guī)避了學(xué)生不知教師為何要引入那些信息化教學(xué)資源的困擾，讓學(xué)生不再被課件中的繁雜事物分散了注意力，從而使數(shù)字教材平臺(tái)支持下的信息化課堂模式與課本內(nèi)容更為貼切。

例如，“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)上集合了各學(xué)科多個(gè)版本的數(shù)字教材，同時(shí)為各個(gè)科目配備了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用手冊(cè)，以此幫助教師了解如何使用數(shù)字教材的功能、強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，使學(xué)生能夠在教師使用數(shù)字教材平臺(tái)的課堂講授中獲取肉眼可見、可以溫習(xí)的知識(shí)。因此，數(shù)字教材平臺(tái)是協(xié)同師生回歸課本、實(shí)現(xiàn)師生高效溝通的橋梁。也正是因?yàn)橛辛诉@座橋梁的存在，信息技術(shù)融合課堂才不致脫離教學(xué)主旨。

總之，教師依托數(shù)字教材平臺(tái)的資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以有效消除教育信息化過程中的資源與技術(shù)焦慮，解決自身在從傳統(tǒng)課堂向信息化課堂轉(zhuǎn)型過程中所遭遇的痛點(diǎn)與難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)高效教研、高效備課、高效授課，最終解決教育信息化過程中的學(xué)用脫節(jié)問題。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度數(shù)字資源應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟利用數(shù)字教材促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究”（2022ZJY058）的階段研究成果。

作者簡介：梁麗萍（1997— ），廣西柳州人，本科，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、中小學(xué)科技教育；凌華寶（1998— ），廣西玉林人，本科，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒅行W(xué)科技教育。

（責(zé)編 白聰敏）