【摘要】基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)資源是解決城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源共建共享的有效保障。然而，當(dāng)今絕大多數(shù)中小學(xué)生并沒(méi)有為數(shù)字教育未來(lái)做好準(zhǔn)備：各種數(shù)字鴻溝仍然存在，影響年輕一代的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)經(jīng)歷廣泛的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以滿足數(shù)字化未來(lái)的需求，因此應(yīng)該著眼于影響年輕一代的基礎(chǔ)教育——為他們的數(shù)字未來(lái)培養(yǎng)重要的技能和能力。本文分析區(qū)域基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀、制約因素和發(fā)展瓶頸，提出相應(yīng)的突破方向，為廣西相關(guān)地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域基礎(chǔ)教育 數(shù)字資源 教育信息化 數(shù)字時(shí)代

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0063-03

當(dāng)今中小學(xué)生從出生起就被數(shù)字技術(shù)所包圍。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，他們的日常生活與社交媒體、智能手機(jī)、平板電腦、5G萬(wàn)物互聯(lián)的使用交織在一起，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)完全融入他們的生活?？v觀美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和新西蘭的基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，其基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的一個(gè)共同特點(diǎn)是以學(xué)校為主體，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。這些國(guó)家的中小學(xué)數(shù)字學(xué)校建設(shè)主要集中在以下方面：信息化領(lǐng)導(dǎo)、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、在線評(píng)估應(yīng)用、促進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)和教學(xué)、支持有效的教學(xué)、社區(qū)和家庭的參與、校外學(xué)習(xí)和校園安全問(wèn)題。

值得注意的是，我國(guó)很多中小學(xué)生并沒(méi)有為其未來(lái)數(shù)字化教育做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，各種數(shù)字鴻溝，指的是有機(jī)會(huì)和沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展數(shù)字技術(shù)相關(guān)技能的人之間的兩極分化。這種分化仍然在今天的社會(huì)中存在，并將影響著年輕一代的發(fā)展。數(shù)字鴻溝不僅關(guān)乎數(shù)字技術(shù)的獲取或使用，而且關(guān)乎將數(shù)字技術(shù)與有意義的義務(wù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程的整合。

近年來(lái)，廣西積極推進(jìn)數(shù)字學(xué)校建設(shè)，從監(jiān)測(cè)結(jié)果看，數(shù)字化發(fā)展總體呈現(xiàn)平穩(wěn)有序、局部快進(jìn)的良好勢(shì)頭，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)資源等方面取得諸多新成效。在廣西數(shù)字學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，很多數(shù)字資源建設(shè)和應(yīng)用隨之誕生，其中最為典型的是“八桂教學(xué)通”。隨著數(shù)字化技術(shù)與中小學(xué)義務(wù)教育的融合，“八桂教學(xué)通”逐步成為集數(shù)字資源、實(shí)體教育資源和各學(xué)科教學(xué)工具于一體的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)。學(xué)科教師可以從中找到義務(wù)教育階段學(xué)科知識(shí)的解讀、教學(xué)策略，從而解決學(xué)生閱讀、分析、思考能力弱化的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的目標(biāo)

數(shù)字化資源建設(shè)專家黃榮懷教授認(rèn)為，理想的數(shù)字學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，研究和善于運(yùn)用數(shù)字技術(shù)有效地支持教學(xué)、豐富學(xué)校文化、真正拓寬時(shí)空緯度，構(gòu)建業(yè)務(wù)便捷、資源共享、智能靈活的教與學(xué)環(huán)境。

基于這一理念，我們可以在“八桂教學(xué)通”的支持下繪制一個(gè)數(shù)字化教育的結(jié)構(gòu)模型。該模型具有以下特點(diǎn)。首先是開(kāi)放。數(shù)字學(xué)校的一個(gè)重要功能是通過(guò)各種新技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越校園和技術(shù)邊界的信息傳輸。這種交流不僅涉及學(xué)校內(nèi)部，而且涉及學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間的信息、資源共享和交換。其次是互動(dòng)性。合作是學(xué)校現(xiàn)代教育管理的核心內(nèi)容，教師、學(xué)生之間的多層次互動(dòng)促進(jìn)了他們的相互合作，從而進(jìn)一步激活了教育功能。再次是發(fā)展。學(xué)校尊重教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展需求，數(shù)字學(xué)校為各級(jí)人員提供相關(guān)服務(wù)，滿足彼此需求，實(shí)現(xiàn)智慧共享、共同發(fā)展。

數(shù)字學(xué)校建設(shè)的最終目的是服務(wù)于學(xué)校的師生群體。師生群體往往會(huì)提出許多教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校必須遵循以人為本的原則，使數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用回歸教育和人的本質(zhì)，讓師生在技術(shù)體驗(yàn)中感受效率提升和負(fù)擔(dān)減輕帶來(lái)的自由。數(shù)字技術(shù)應(yīng)為工作和自我發(fā)展帶來(lái)滿足感，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教育。它應(yīng)該減輕教師承擔(dān)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而提高教師的職業(yè)幸福感。數(shù)字學(xué)校建設(shè)的基本理念是服務(wù)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校的整體發(fā)展服務(wù)。它不僅服務(wù)數(shù)字學(xué)校本身的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，而且服務(wù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

2022年4月29日，玉林市陸川中學(xué)附屬小學(xué)舉辦數(shù)字資源規(guī)?；瘧?yīng)用之“八桂教學(xué)通”操作培訓(xùn)班。2022年5月5日，桂林市象山區(qū)開(kāi)展“八桂教學(xué)通”智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研討活動(dòng)。2022年6月1日，南寧市第五中學(xué)召開(kāi)“基于‘八桂教學(xué)通的初中化學(xué)教學(xué)策略與實(shí)踐”開(kāi)題論證會(huì)。這表明數(shù)字廣西建設(shè)的相關(guān)支持政策和財(cái)政投入對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)發(fā)揮了積極作用。

我們抽取北流市50所中小學(xué)（北流市中小學(xué)總數(shù)為348所），采用問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上訪談的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查之星網(wǎng)站向200名不同學(xué)校的教師（包括資源提供者、資源管理者、資源平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、教育管理者和資源用戶）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收集了150份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷涵蓋了小學(xué)、初中和高中的15個(gè)課程類別，對(duì)資源應(yīng)用現(xiàn)狀、資源獲取、資源類型質(zhì)量、資源利用、資源需求等方面進(jìn)行了調(diào)查，并通過(guò)訪談中小學(xué)校長(zhǎng)和教育局信息技術(shù)中心主任，了解信息化教學(xué)的政策制定和實(shí)施效果，了解中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)需求及其發(fā)展瓶頸。

通過(guò)對(duì)150份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，中小學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用存在差異。其中，數(shù)學(xué)課程問(wèn)卷的數(shù)量占比21.33%，語(yǔ)文課程問(wèn)卷占比20%，英語(yǔ)課程問(wèn)卷占比18%，化學(xué)課程問(wèn)卷占比13.33%，物理課程問(wèn)卷占比10%，生物學(xué)、道德與法治（高中思想政治）、歷史、地理等課程問(wèn)卷占比17.34%。根據(jù)調(diào)查樣本數(shù)據(jù)分析，北流市基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用分布不均。

在數(shù)字化教學(xué)背景下，信息技術(shù)和信息設(shè)備為家庭與學(xué)校的交流提供了便利。數(shù)字手段可以有效促進(jìn)家庭與學(xué)校的溝通。本研究也了解到北流市中小學(xué)教師和家長(zhǎng)之間基于數(shù)字手段的一些溝通渠道（如圖1所示）。我們發(fā)現(xiàn)，微信（85.44%）是當(dāng)前最常用的家校交流方式，其次是QQ（76.45%），移動(dòng)電話（40.13%）和短信（37.62%）也很常見(jiàn)。因此，如果能夠?qū)⑽⑿?、QQ和家校交流平臺(tái)、中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，我們可能會(huì)更好地促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。

三、中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的制約因素

盡管我區(qū)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)取得初步成效，但有幾個(gè)因素繼續(xù)影響其進(jìn)程，這是中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用面臨的迫切問(wèn)題。

（一）人員因素

沒(méi)有教育信息化的內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有具有良好信息素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就難以開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，更別說(shuō)發(fā)展數(shù)字學(xué)校了。信息化領(lǐng)導(dǎo)在數(shù)字學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響數(shù)字學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃。缺乏信息化素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)不可能制定出科學(xué)合理的數(shù)字學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃。教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)也是推動(dòng)數(shù)字學(xué)校建設(shè)的重要因素，在很大程度上決定數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的程度。師生沒(méi)有合格的信息素養(yǎng)，不知道如何科學(xué)使用數(shù)字化教學(xué)手段，數(shù)字學(xué)校建設(shè)實(shí)際上就成了“空中樓閣”。

還有一個(gè)關(guān)鍵因素是中小學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。先進(jìn)的信息技術(shù)（如云服務(wù)、移動(dòng)計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子書(shū)包）已經(jīng)出現(xiàn)，雖然沒(méi)有嚴(yán)格要求中小學(xué)教師在教學(xué)中使用這些技術(shù)，但這必定是數(shù)字學(xué)校發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。在中小學(xué)，全面掌握數(shù)字技術(shù)的教師還是相當(dāng)稀缺的。目前，大多數(shù)中小學(xué)采取“學(xué)校與公司合作發(fā)展”“購(gòu)買一些資源，然后與公司合作或分配給公司”等策略，有些學(xué)校甚至“將任務(wù)分配給有能力的公司”。因此，中小學(xué)必須盡快加強(qiáng)教師的數(shù)字技術(shù)與素養(yǎng)的教育培訓(xùn)，培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬、師德高尚的數(shù)字化教學(xué)骨干。

（二）數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)因素

由于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的長(zhǎng)期性和專業(yè)性，教師在不同平臺(tái)之間處理數(shù)據(jù)時(shí)必須使用所有類型的技術(shù)方案，因?yàn)樗鼈兊募蓸?biāo)準(zhǔn)彼此不同。最近，數(shù)據(jù)規(guī)劃問(wèn)題已成為某些省市教師提出的普遍問(wèn)題。數(shù)字學(xué)校建設(shè)的共同目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育資源的集中統(tǒng)一管理和真正共享。然而，由于不同的地區(qū)、學(xué)校與不同的公司合作，不同的公司遵循不同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、不同的數(shù)據(jù)規(guī)范，使不同的信息系統(tǒng)無(wú)法讀寫(xiě)彼此的數(shù)據(jù)和共享資源，最終導(dǎo)致出現(xiàn)信息孤島和資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

因此，國(guó)家需要盡快制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，讓每所學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中都有一個(gè)可遵循的標(biāo)準(zhǔn)。首先需要有關(guān)管理部門創(chuàng)建數(shù)據(jù)操作性規(guī)范，將其發(fā)送給所有開(kāi)展數(shù)字學(xué)校建設(shè)的中小學(xué)，然后每個(gè)學(xué)校根據(jù)該數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自定義和修改。在這種統(tǒng)一的背景下，所有學(xué)校實(shí)際上都可以不受限制地進(jìn)行個(gè)性化建設(shè)。

（三）評(píng)估因素

評(píng)估在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中起著重要作用。通過(guò)對(duì)每所學(xué)校的評(píng)估，可以了解到這種建設(shè)的缺陷和應(yīng)用的不足，然后做出相應(yīng)的改進(jìn)。

然而，評(píng)估數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)并不容易。首先，評(píng)價(jià)必須符合地區(qū)特點(diǎn)。因?yàn)椴煌貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在巨大差距，在投資和理念方面都有所不同。其次，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)有階段性，因此必須對(duì)評(píng)估進(jìn)行分類，并隨著實(shí)際施工過(guò)程的變化，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)估；而同一地區(qū)的學(xué)校軟件和硬件建設(shè)有各自的特點(diǎn)，評(píng)估還應(yīng)分層次進(jìn)行。再次，必須重視數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)新，因此評(píng)估必須有一些擴(kuò)展的成分。此外，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，評(píng)估起著指導(dǎo)和主導(dǎo)作用，因此評(píng)估應(yīng)具有前瞻性。只有這樣，才能以“評(píng)估”推動(dòng)“建設(shè)”，以“評(píng)價(jià)”引領(lǐng)“建設(shè)”，確保數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)順利完成。

四、中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的瓶頸

基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)歷了多種形式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的名師工作室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)課程資源都是數(shù)字化教學(xué)資源的具體類型。教師是數(shù)字化教學(xué)資源的具體建設(shè)者和應(yīng)用者。中小學(xué)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)直接影響著數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，因此基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師需要提高自己的信息素養(yǎng)。

然而，目前數(shù)字化建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中依然存在以下弊端：輕視應(yīng)用，重視采購(gòu)；輕視教學(xué)內(nèi)容，重視數(shù)字平臺(tái)；輕視軟件建設(shè)，重視硬件投入。在數(shù)字化應(yīng)用過(guò)程中容易形成所謂的“加法”慣性思維，持續(xù)不斷地添加更新的信息化技術(shù)作為數(shù)字化建設(shè)的措施和成績(jī)。如果無(wú)法做到從各地實(shí)際情況出發(fā)，沒(méi)有考慮不同地區(qū)不同學(xué)校之間的差異性，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用，建設(shè)和應(yīng)用效果都會(huì)難以令人滿意。在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，要深刻理解社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)師生的影響，要關(guān)注數(shù)字化改革過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題和各方面的需求，否則就會(huì)形成數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)投入大、效果差的結(jié)果，甚至成為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。

為了解決數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的瓶頸，中小學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)字化變革的主要?jiǎng)恿?lái)源，在理解數(shù)字化變革需求的前提下，根據(jù)數(shù)字教育主體、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校和師生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確構(gòu)建相匹配的數(shù)字化教學(xué)資源模型。

五、中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的突破方向

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外互聯(lián)互通、科技與教育融合。為了達(dá)成目標(biāo)，數(shù)字學(xué)校建設(shè)者可以通過(guò)建設(shè)智能教室實(shí)現(xiàn)突破。

智能教室是一種智能增強(qiáng)型教室，它具有人機(jī)交互的特點(diǎn)，可以自由控制和操作各種視聽(tīng)設(shè)備，教師和學(xué)生可以無(wú)縫參與教學(xué)活動(dòng)，并習(xí)慣于多種學(xué)習(xí)方法（如遠(yuǎn)程教育）。在這種教室里，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多種形式的課堂活動(dòng)，獲得高質(zhì)量的知識(shí)及信息，人際互動(dòng)變得更加便捷，班級(jí)管理變得靈活，教學(xué)變得巧妙有趣。任何人都可以超越時(shí)空障礙，到達(dá)任何地方，找到任何學(xué)習(xí)資源，并與任何人進(jìn)行互動(dòng)?？傊畔⒓夹g(shù)在課堂上的應(yīng)用滿足了人們的各種教育需求，而智能課堂則孕育了一種最符合個(gè)人意愿的理想的個(gè)性化教育形式。

此外，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的最終目標(biāo)是教學(xué)應(yīng)用。因此，學(xué)校必須盡最大努力發(fā)現(xiàn)應(yīng)用程序中的缺陷并解決這些問(wèn)題，將其他技術(shù)和設(shè)備與應(yīng)用程序集成，幫助教師快速創(chuàng)建教學(xué)資源，形成強(qiáng)大的交互式教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源也可以組合成一個(gè)“資源包”，這種形式允許學(xué)生在平臺(tái)上觀看和操作，不受任何限制，方便自主學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并有助于教師更科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：姚虹宇（1990— ），廣西北流人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榱x務(wù)教育學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用。

（責(zé)編 林亦芳）