文/翁荔蓉

引 言

以生物學學科核心素養(yǎng)視角來看，生命觀念即對看到的生命現(xiàn)象與相互關(guān)系或者特性展開解釋后的抽象，是經(jīng)過實踐證明后的觀點或想法，有利于理解或者解釋較大范圍內(nèi)的相關(guān)事件及現(xiàn)象。在高中生物學教學中，教師在講授理論知識的同時需注重滲透對學生生命觀念的培養(yǎng)，助推學生深入理解生命現(xiàn)象、本質(zhì)與規(guī)律，使其形成尊重與熱愛生命的價值觀念。

一、高中生物學教學中生命觀念培養(yǎng)存在的問題

（一）生命觀念的滲透過于獨立

從整體角度來看，生命觀念并非孤立存在，而屬于生物學學科核心素養(yǎng)的四大維度之一，同其他學科核心素養(yǎng)是不可分割的一個整體，且相輔相成、相互促進。在高中生物學教學中，教師不能單純地融入某一方面的核心素養(yǎng)，否則將會影響學生整體能力的發(fā)展，而需要培養(yǎng)他們的科學思維能力、科學探究精神與社會責任意識，使其學會綜合看待與思考生命現(xiàn)象，最終形成正確的生命觀念。部分高中生物學教師并沒有意識到學科核心素養(yǎng)是一個整體，也沒有認識到把生物學學科中各個素養(yǎng)整合在一起進行綜合滲透的重要性，以至于生命觀念的滲透缺乏同其他學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系。在這樣的教學模式下，學生很難獲得全面發(fā)展，甚至在很大程度上不利于生物學教學的順利實施[1]。

（二）偏離生命觀念初衷

在高中生物學教學中，融入生命觀念的主要目的是讓學生更好地了解與認識生命世界，學會尊重生命與熱愛生命，提升對生命的認知。不過，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些高中生物學教師在培養(yǎng)學生生命觀念時，往往單純地從認識事物的角度來講述生物學知識，導致學生對生命的解讀僅僅停留在生命構(gòu)造方面，這明顯偏離生命觀念培養(yǎng)的初衷，自然也影響學生其他學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中生物學教學中培養(yǎng)學生生命觀念的有效路徑

（一）善于聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生生命觀念

生物學作為自然科學的五大基礎(chǔ)學科之一，主要研究微生物、動物、植物的結(jié)構(gòu)與功能及發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，目的是闡明與控制生命活動，為自然改造，農(nóng)業(yè)、工業(yè)與醫(yī)學等提供相應的服務。為培養(yǎng)學生的生命觀念，教師首先需善于聯(lián)系實際生活，將一些學生熟悉的生命現(xiàn)象引入課堂，讓學生通過分析與研究，培養(yǎng)生命觀念，建立起生命觀體系[2]。

例如，在開展“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學時，教師可先在多媒體課件中展示亞馬孫森林、歐亞大草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)等生活化資源，然后提問學生：這些生態(tài)系統(tǒng)的最大區(qū)別是什么？讓學生通過觀察、思考與交流，從正反兩個實例形象了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，得出新的生物學概念。接著，教師可以在課件中展示王羲之洗筆硯的墨池，利用動畫技術(shù)模擬演示食蟲鳥種群與害蟲種群之間的負反饋示意圖，指導學生分析王羲之墨池的由來，通過觀看動畫在小組內(nèi)討論且構(gòu)建負反饋調(diào)節(jié)的概念模型，讓他們清晰理解負反饋調(diào)節(jié)。之后，教師可以設置生活化問題，如“為什么森林中害蟲數(shù)量不會持續(xù)大幅度增長？”“為什么森林在局部大火過后，植物能夠較快地生長？”“適度捕撈池塘中的魚，為什么池塘中魚的種群數(shù)量不會明顯減少？”等，引領(lǐng)學生在熟悉的生活環(huán)境中分析和研究生命現(xiàn)象及生命活動，幫助他們形成正確的生命觀念，認識生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（二）借助實驗教學契機，培養(yǎng)學生生命觀念

在高中課程體系中，生物學作為一門充滿生機與活力的特殊學科，能幫助學生認識相當多的生物物種，了解大量同生命活動有關(guān)的知識。而這些往往離不開實驗教學的輔助。要想有效培養(yǎng)學生的生命觀念，教師在日常教學中需充分借助實驗教學的契機，利用實驗的優(yōu)勢將一些生命活動呈現(xiàn)出來，使學生更好地了解與認識生命，感悟生命的頑強和偉大，敬畏生命[3]。

例如，在“植物生長素”教學中，教師可事先設計一個課外觀察實驗，要求學生利用課余時間觀察與了解植物的生長過程，如觀看玉米、豌豆、花生等種子的緩慢發(fā)芽過程，通過直觀的實驗形式，讓他們認識到生命存在的不容易，初步了解植物生長素。接著，教師可結(jié)合具體教材內(nèi)容分配相應的學習任務，組織學生觀察使用過生長素的植物種子，定期記錄種子的生長情況與成長過程，切實感受生命的變化，認識到生長素對植物的刺激作用。接下來，教師可結(jié)合教材設置問題：“胚芽鞘彎曲生長的外因是什么？胚芽鞘彎曲生長是否同尖端有關(guān)？感受光刺激的是胚芽鞘的哪一部分？”這樣就把科學史內(nèi)容轉(zhuǎn)變成探究實驗。在這一環(huán)節(jié)，教師要做好實驗過程的描述和動畫模擬演示，組織學生在小組內(nèi)討論這些問題，嘗試設計實驗模擬結(jié)果，并派代表展示和描述實驗過程，提高他們對生命的認知水平。

（三）巧妙構(gòu)建生物模型，培養(yǎng)學生生命觀念

在高中生物學教學中，針對生命觀念的培養(yǎng)，教師需加深學生對生命觀念這一概念的了解與認識，以此為前提師生雙方進行交流與互動。而構(gòu)建生物模型能夠幫助學生更好地了解生命觀念，著眼于局部、立足于整體，繼而提高自身的學習能力與生物學綜合素質(zhì)。因此，高中生物學教師在具體的教學實踐中，可以圍繞有關(guān)生命活動的知識巧妙構(gòu)建生物模型，讓學生結(jié)合模型了解生命現(xiàn)象，借此培養(yǎng)他們的生命觀念[4]。

例如，在“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學中，針對“生物膜的流動鑲嵌模型”這一知識點，教師可以圍繞“細胞膜”這一中心知識點展開，讓學生自主分析和歸納細胞膜的組成、結(jié)構(gòu)與功能，并為每個小組提供構(gòu)建細胞膜流動鑲嵌模型的工具與材料，包括剪刀、圓形磁鐵、卡紙、彩泥等物品，以及在課前預習環(huán)節(jié)提前準備好相關(guān)材料，使學生在小組內(nèi)自由交流與討論，結(jié)合個人對細胞膜相關(guān)知識的理解與掌握情況，親手制作一個生物膜，得到流動鑲嵌模型。在制作好以后，小組成員可以進行討論與自我矯正，分享各自的設計思路。之后，教師組織學生在班級內(nèi)部進行交流與互動，讓各個小組派代表介紹本組的生物膜流動的鑲嵌模型的設計思路，分享細胞膜的結(jié)構(gòu)是如何體現(xiàn)功能的，使他們充分了解細胞膜的成分、結(jié)構(gòu)與功能。如此，學生便通過重溫科學家探究細胞膜結(jié)構(gòu)的過程，掌握了生物膜的結(jié)構(gòu)與功能，體會到生物結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點，培養(yǎng)了生命觀念。

（四）創(chuàng)設良好學習情境，培養(yǎng)學生生命觀念

情境教學能將抽象、靜態(tài)的課本內(nèi)容變得具體與動態(tài)，有助于學生更好地理解與掌握所學知識。在高中生物學教學中，教師可圍繞教學內(nèi)容利用實物教具或者信息技術(shù)手段創(chuàng)設良好的學習情境，將一些生命現(xiàn)象生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動他們的感性認知，使其生命觀念得到培養(yǎng)[5]。

例如，在“光合作用的原理和應用”教學中，教師可先利用多媒體設備播放綠色植物進行光合作用的動畫模擬，創(chuàng)設教學情境，直觀呈現(xiàn)生命活動，再帶領(lǐng)學生回顧初中學習的有關(guān)光合作用的知識，說出光合作用的概念，寫出總反應式，指出光合作用的條件、反應物及生成物等，使其在情境中復習，在復習中進入新課學習。接著，教師提出問題：人們是怎么認識到光合作用原理的？指導學生閱讀教材內(nèi)容，了解人類探究光合作用的歷程，使其意識到生命活動廣泛存在于綠色植物身上，然后追問：“光合作用的具體過程是什么？都離不開光嗎？”引導他們結(jié)合課本知識回答光合作用各個階段進行的部位、條件，主要物質(zhì)與能量變化等，嘗試歸納光反應、暗反應的反應式。之后，教師設計問題：長時間的潮濕天氣對農(nóng)作物有什么影響？引導學生結(jié)合實際情況、根據(jù)理論知識展開分析，使學生發(fā)現(xiàn)光合作用主要是由二氧化碳、陽光及溫度等因素決定的，助力他們形成良好的生命觀念。

（五）適當加強探究教學，引導學生深入思考生命

高中生在平常的學習與生活中會慢慢形成屬于自己的世界觀、價值觀與人生觀，深化對社會的認識，而且對生活中的生命現(xiàn)象與活動也有所了解，具備一定的思維能力與探究能力，這為培養(yǎng)學生的生命觀念提供了更多助力與支持。在高中生物學教學過程中，對于生命觀念的培養(yǎng)來說，教師應適當進行探究式教學，圍繞生命現(xiàn)象精心設計問題、任務或話題，為學生指明探究的方向，使學生深入思考生命活動，從而培養(yǎng)他們的生命觀念[6]。

例如，在“細胞的衰老和死亡”教學實踐中，教師導入以下內(nèi)容：“在生物體內(nèi)，細胞一般都要經(jīng)過未分化、分化、衰老與死亡這些過程，今天我們就來學習細胞的衰老與死亡，大家對細胞有什么了解？”讓學生簡單回顧細胞的知識，激發(fā)他們對生命活動繼續(xù)探索的欲望。接著，教師提出問題：“在夏天，一些愛美的女生比較害怕曬黑，不過大家有沒有注意到夏天曬黑的皮膚經(jīng)過一段時間后又會自然變白，原因是什么？”學生思考過后發(fā)現(xiàn)因為細胞在不斷更新，老的細胞在脫落，新的細胞不斷生成，這是生命的延續(xù)。教師追問學生：“女生們經(jīng)常去角質(zhì)科學嗎？一個月去幾次角質(zhì)才最合理？大家思考一下廣告上的那些美白產(chǎn)品，說用完以后能馬上使皮膚變白，這可信嗎？”讓學生結(jié)合課本內(nèi)容分析與討論，意識到人類細胞是在不停生長與死亡的。然后，教師設計問題：是不是所有細胞都會更新？二十年后大家會變成什么樣子？使其自由發(fā)揮想象力，思考和探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，輔助他們樹立科學的生命觀念。

（六）積極開展課下活動，提高對生命觀念的認知

高中生物學教師在日常教學中，應以做好課內(nèi)教學任務為前提，圍繞生命主題開展相應的課下活動，帶領(lǐng)學生觀察現(xiàn)實世界中的生命現(xiàn)象，使學生意識到生命的可貴，提高他們對生命觀念的認知[7]。

例如，在“生物多樣性及其保護”教學中，教師可先帶領(lǐng)學生學習生物多樣性的基本內(nèi)容，使學生了解生物多樣性主要體現(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)、物種與遺傳三個層次，讓他們了解遺傳多樣性構(gòu)成物種的多樣性，物種的多樣性形成生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，掌握這三個層次之間的關(guān)系。當講授到“生物多樣性的價值”時，教師可安排學生分組進行課下調(diào)查，尋找現(xiàn)實社會中的實例，并分小組匯報調(diào)查結(jié)果，例如：采用實地拍攝的方式調(diào)查當?shù)夭耸袌?、超市，介紹日常生活中所食用的蔬菜、肉類及海鮮等，體現(xiàn)生物的食用價值；通過網(wǎng)絡查詢與收集資料，了解生物在橡膠、香料、工業(yè)造紙等方面的運用，展望未來轉(zhuǎn)基因工程等技術(shù)的發(fā)展，以及在藥用、科研、美學等方面的價值等。如此，學生就能形成保護生物多樣性的意識，體現(xiàn)人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時培養(yǎng)保護環(huán)境的社會責任意識，促進生物學學科核心素養(yǎng)的形成。

結(jié) 語

在高中生物學教學活動中，教師應充分意識到培養(yǎng)生命觀念的重要性與必要性，以自身深入了解生命觀念的內(nèi)涵為前提，把握好生命觀念同生物學知識之間的關(guān)系與銜接點，采用科學、合理的策略、全面培養(yǎng)學生的生命觀念，推動高中生物學課堂教學的順利開展與高效實施，使學生學會運用生命觀念認識生命世界，對生命現(xiàn)象進行解釋，繼而提升其生物學綜合素質(zhì)。