文/張韋建

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”“體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性”三維教育要求，旨在讓學(xué)生樹立宏觀學(xué)習(xí)意識，立足學(xué)科整體塑造學(xué)科學(xué)習(xí)觀念，梳理語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)，條理清晰、富有層次地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。單元整體性教學(xué)以單元為階段探究單位，圍繞一個(gè)或一套總目標(biāo)、總主題展開。

一、初中語文單元整體性教學(xué)概述

初中語文單元教學(xué)中的“整體性”表述可以梳理為兩個(gè)方向。第一為單元主題的整體性。每一單元的人文主題具備有別于其他單元的獨(dú)立性特征，因此，開展單元教學(xué)時(shí)需注意階段課程主題探究的連貫性和關(guān)聯(lián)性，使之成為一個(gè)整體。第二為課內(nèi)外閱讀的整體性。語文閱讀教學(xué)包含大量課外拓展文學(xué)常識和閱讀材料，將相關(guān)知識體系與教材內(nèi)容整合，提升單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生形成完整的單元知識體系框架[1]。

二、在初中語文中應(yīng)用單元整體性教學(xué)的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中語文單元學(xué)習(xí)板塊豐富多元。一般來說，完整落實(shí)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)至少需要6 個(gè)獨(dú)立課時(shí)，而單元教學(xué)目標(biāo)呈零散化、碎片化形式分布于獨(dú)立課時(shí)中。教師立足單元整體展開獨(dú)立課時(shí)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，能有效提升單元教學(xué)整體性，兼顧、整合零散化教學(xué)目標(biāo)，使獨(dú)立課時(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，相互配合，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。

（二）調(diào)整學(xué)生認(rèn)知思路

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知停留于獨(dú)立語篇教學(xué)，語文學(xué)習(xí)相對被動，側(cè)重于聚焦獨(dú)立文本，缺乏對學(xué)科宏觀框架的本質(zhì)思考。而單元整體性教學(xué)能在環(huán)節(jié)鋪設(shè)的過程中向?qū)W生傳遞整體性學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)科認(rèn)知思路逐步向整體性方向遷移，達(dá)到構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，提升自學(xué)能力的效果[3]。

三、在初中語文教學(xué)中落實(shí)單元整體性教學(xué)理念的有效策略

以整體性教學(xué)理念鋪設(shè)單元教學(xué)任務(wù)，需要教師將教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于課前、課堂與課后三個(gè)時(shí)段。教師要遞進(jìn)式落實(shí)單元整體性教學(xué)目標(biāo)，以“總分總”結(jié)構(gòu)鋪設(shè)教學(xué)計(jì)劃，形成完整的單元學(xué)習(xí)流程。本文以人教版初中語文七年級（下冊）第一單元內(nèi)容為例，展開教學(xué)案例探究。

（一）課前設(shè)計(jì)，立足整體搭建單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.化整為零，分化整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心和靈魂，是啟動教學(xué)行為的關(guān)鍵樞紐。朱熹云：“學(xué)，須先理大底。大底通，小底透矣。”在語文單元教學(xué)中，“大底”為總的教學(xué)目標(biāo)，“小底”則為總目標(biāo)下的子學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想做好課程建設(shè)、提升每個(gè)獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，教師作為教學(xué)引領(lǐng)者，就需要具備整體性教學(xué)意識，著眼于單元教學(xué)目標(biāo)，整體考量單元教學(xué)，在充分解讀單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上化整為零，將總教學(xué)目標(biāo)分門別類地融入獨(dú)立課時(shí)。目標(biāo)的科學(xué)分化能縱向構(gòu)建單元教學(xué)支線結(jié)構(gòu)，使單元課時(shí)形成關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)整體[4]。

以本單元教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師立足多元角度展開單元教學(xué)目標(biāo)分析。以閱讀目標(biāo)為例，單元內(nèi)涵蓋三篇散文閱讀，一篇古詩文閱讀，一篇寫作教學(xué)。散文以回憶性質(zhì)為主，作者處理語篇結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)描寫的方法存在差別，因此，閱讀教學(xué)側(cè)重有所不同。教師可以從此角度提取總閱讀教學(xué)目標(biāo)：“深度把握課文內(nèi)容，揣摩詞句在語境中的意義和語言應(yīng)用技巧，提煉課文寫作特點(diǎn)與人物精神品質(zhì)描寫方法”。教師提煉出現(xiàn)代文、文言文閱讀、寫作、口語交際、課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)總目標(biāo)。在多維單元教學(xué)目標(biāo)確立后，教師將總目標(biāo)分解為詳細(xì)的子目標(biāo)，納入獨(dú)立課時(shí)編排，完成目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.差異編排，明確獨(dú)立課時(shí)側(cè)重

目標(biāo)明確后可以鋪設(shè)與之匹配的教學(xué)活動。在獨(dú)立課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需遵循差異化課程編排原則，注意課與課之間教學(xué)活動、理念、模式、方法的差異化處理。教師可以借助目標(biāo)的差異化編排各具特色的單元獨(dú)立課時(shí)，調(diào)動學(xué)生參與興趣，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多元的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。差異化教學(xué)計(jì)劃能從學(xué)習(xí)能力維度予以學(xué)生多元啟迪，為學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生掌握更多自主學(xué)習(xí)思路。在設(shè)計(jì)差異化課程時(shí)，教師需注意遵循合理性原則。獨(dú)立課程所選教學(xué)模式、方法要以有效教學(xué)、貼合學(xué)生實(shí)際能力水平、與教材內(nèi)容相匹配為主要考量依據(jù)，不能“為了創(chuàng)意而創(chuàng)意”，本末倒置，影響最終教學(xué)效果[5]。

例如，在本單元的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動中，《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》同為回憶性散文教學(xué)，但行文結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格各異?！多嚰谙取分塾谌?、民族、歷史視野來解讀個(gè)人功績，通過對比展現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。教師可因此設(shè)計(jì)情境教學(xué)，將文中出現(xiàn)的時(shí)空背景以視頻、圖片、新聞材料等方式呈現(xiàn)，輔助學(xué)生深化閱讀理解。聞一多回憶散文以典型事例和詩意語言抒情議論。教師可因此設(shè)計(jì)賞析教學(xué)，以課文語言、寫作手法、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為賞析角度。《回憶魯迅先生（節(jié)選）》著眼于日?，嵤?，以細(xì)膩的生活剪影刻繪人物形象，教師可因此設(shè)計(jì)群文教學(xué)，找到《我的伯父魯迅先生》《兩地書（節(jié)選）》等閱讀材料，幫助學(xué)生豐富對魯迅人物形象的認(rèn)知。同類型課文的差異化處理使三個(gè)單元教學(xué)模塊產(chǎn)生層次分明的教學(xué)特色。

（二）課堂實(shí)施，立足局部推進(jìn)單元教學(xué)進(jìn)程

1.以單元主題為抓手，求同存異展開局部教學(xué)

教學(xué)過程的實(shí)施需要教師將精力聚焦于單元教學(xué)局部模塊，按照既定教學(xué)計(jì)劃精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。從教材內(nèi)容來解讀，單元局部教學(xué)包含寫作教學(xué)、古詩詞教學(xué)、散文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等獨(dú)立類型。教學(xué)方向與思路各不相同，使局部教學(xué)呈現(xiàn)相對獨(dú)立、相對分散的狀態(tài)。為提升局部教學(xué)與單元整體的關(guān)聯(lián)性，使局部教學(xué)服務(wù)于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以將單元教學(xué)主題作為整體性教學(xué)的抓手，以人文主題探究作為局部教學(xué)模塊、獨(dú)立課程的共性教學(xué)要素，將主題探究貫穿于單元教學(xué)全過程，成為聯(lián)系局部教學(xué)的線索。這種編排可使局部教學(xué)的差異性與整體性協(xié)調(diào)共存[6]。

本單元的人文主題為“群星閃耀”，所描寫的人物有杰出的軍事家、政治家、思想家、科學(xué)家，他們均在自己擅長的領(lǐng)域?yàn)閲鴺I(yè)奠基，做出巨大貢獻(xiàn)。因此，人文主題探究方向?yàn)椤熬衿焚|(zhì)”，旨在引領(lǐng)學(xué)生提煉寶貴的人物精神品格，喚起學(xué)生對家國事業(yè)理想的追求。教師可將此教育要素融入各個(gè)課文教學(xué)模塊，以主題為獨(dú)立課時(shí)探究共性，在持續(xù)探究人物精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上分析語篇差異。這種編排既可確保單元局部教學(xué)之間有明顯連貫性、整體性，又能規(guī)避重復(fù)教學(xué)、機(jī)械教學(xué)，響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“建立開放而有活力的語文課程”的要求。單元教學(xué)的整體性與豐富性也得到有效兼顧。

2.以任務(wù)群組為抓手，“零存整取”促進(jìn)能力質(zhì)變

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)活動的最小單位，由多個(gè)任務(wù)構(gòu)成群組串聯(lián)課堂，能有效調(diào)動學(xué)生課堂自主參與性，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在獨(dú)立課時(shí)中，教師可以將任務(wù)群作為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展的抓手，以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，集腋成裘，以任務(wù)量的積累促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的質(zhì)變，使學(xué)生分解籠統(tǒng)、宏觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)性推進(jìn)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程。為凸顯單元教學(xué)的整體性，教師可以借助思維導(dǎo)圖、導(dǎo)學(xué)集合等教輔工具凸顯任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)性，或引領(lǐng)學(xué)生小組結(jié)合整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)任務(wù)分項(xiàng)，為學(xué)生構(gòu)建清晰的單元任務(wù)群關(guān)系網(wǎng)[7]。

以本單元《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)為例，教師結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)中包含“提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)”這一總?cè)蝿?wù)，任務(wù)又可縱向細(xì)化出“提升學(xué)生文言文閱讀素養(yǎng)”這一課時(shí)總?cè)蝿?wù)。教師可結(jié)合此任務(wù)縱向設(shè)計(jì)學(xué)生小組課堂探究任務(wù)群如下：

（1）借助工具書解決文言文朗讀、翻譯問題，流利解讀全文并背誦指定部分。（2）聯(lián)系前期文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，推測文中一詞多義、通假字內(nèi)涵并重點(diǎn)積累。（3）結(jié)合文本內(nèi)容延伸畫面聯(lián)想，描述故事情節(jié)，分析人物形象。

任務(wù)群的逐級分化使獨(dú)立課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生能以零存整取的方式攻克學(xué)習(xí)任務(wù)中的難點(diǎn)，達(dá)到“提升閱讀素養(yǎng)”的整體性單元教學(xué)目的。

（三）課后反思，立足整體梳理單元教學(xué)脈絡(luò)

這里的“課后”，不僅指課外時(shí)段，還代表單元學(xué)習(xí)模塊教學(xué)告一段落后的總結(jié)復(fù)習(xí)階段。在單元教學(xué)后，為了強(qiáng)化學(xué)生整體性語文學(xué)習(xí)意識，教師可結(jié)合單元學(xué)習(xí)情況，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧、反思。學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)歸納單元學(xué)習(xí)收獲，將整體性教學(xué)成果可視化、標(biāo)準(zhǔn)化。

1.小組合作，匯報(bào)單元學(xué)習(xí)成果

小組合作匯報(bào)單元學(xué)習(xí)成果是深化學(xué)生單元整體性思考，夯實(shí)知識記憶，鍛煉學(xué)科能力的有效途徑。教師可以將學(xué)生分成若干小組，發(fā)布單元復(fù)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后自主合作探究，整合單元重點(diǎn)知識內(nèi)容，制成可視化匯報(bào)材料，在班會或復(fù)習(xí)課時(shí)中展示。匯報(bào)形式包含PPT、思維導(dǎo)圖、導(dǎo)學(xué)手冊、評價(jià)表格等。教師可以適當(dāng)構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在成果匯報(bào)中融入小組競賽機(jī)制，提升學(xué)生對該學(xué)習(xí)任務(wù)的重視程度，使學(xué)生深度反思，鍛煉整體性學(xué)習(xí)意識。

以本單元教學(xué)復(fù)習(xí)課為例，教師可將學(xué)生分成六個(gè)小組，請學(xué)生小組在五個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)成果匯報(bào)PPT。學(xué)生小組在PPT 展示中呈現(xiàn)人物精神品質(zhì)、閱讀理解分析、群文閱讀框架等多種單元學(xué)習(xí)思路。教師要觀察學(xué)生匯報(bào)成果，分析學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況并予以有針對性的點(diǎn)評。教師評價(jià)內(nèi)容可為學(xué)生提供課后反思導(dǎo)向。小組展現(xiàn)出的差異化單元學(xué)習(xí)脈絡(luò)能為其他小組的學(xué)生帶來有益的學(xué)習(xí)參考。

2.教師總結(jié)，歸納單元學(xué)習(xí)收獲

初中生學(xué)習(xí)能力和整合意識有限，在自主整合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程中難免有疏漏。此時(shí)，教師需要站在整體角度，對單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)做規(guī)范梳理，使學(xué)生以此為參照，反思自身學(xué)習(xí)水平，客觀評價(jià)自身學(xué)習(xí)能力。教師在總結(jié)時(shí)需注意單元教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)梳理和框架重組，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為學(xué)生搭建單元知識框架，使學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)思維得到培養(yǎng)。

在學(xué)生小組匯報(bào)結(jié)束后，教師可結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生做有力補(bǔ)充。以寫作為例，學(xué)生小組對寫作的探究內(nèi)容較少，教師便可規(guī)范本單元寫作教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生可以與個(gè)人整理材料進(jìn)行對比，從整體上收獲學(xué)科總結(jié)感悟，深化對本課寫作教學(xué)知識脈絡(luò)的感知。

結(jié) 語

綜上所述，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科教學(xué)要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要兼顧學(xué)科教育的整體性，立足單元整體展開階段性教學(xué)鋪設(shè)，建構(gòu)以單元內(nèi)容為縱軸、橫跨課前、課堂、課后時(shí)段的立體單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師可以采取“總—分—總”式教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前時(shí)段立足整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)計(jì)劃；在課堂教學(xué)實(shí)施過程中以主題和任務(wù)群的鋪設(shè)處理局部學(xué)習(xí)目標(biāo)的推進(jìn)和落實(shí)；在課后環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生展開整體性單元學(xué)習(xí)反思，整合學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到啟迪學(xué)生整體性學(xué)習(xí)思維的教育目的。