毛宇熙

(南通大學(xué)，江蘇 南通 226000)

一、 引言

寫作是英語教學(xué)中的一項重要技能，它能體現(xiàn)出學(xué)生對語言的即時運用能力，這種即時能力的運用對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者雙方而言都是巨大的挑戰(zhàn)。寫作是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項基本技能，在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。 一方面，英語寫作可以科學(xué)地評估學(xué)生的語言能力，也能有效地促進學(xué)生將所學(xué)語言內(nèi)化。 另一方面，英語已經(jīng)成為世界上廣泛使用的語言之一，如何培養(yǎng)大學(xué)生使用英語寫作與他人交流是目前階段需要關(guān)注的重點。 所以，寫作不僅是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語教學(xué)的重要組成部分。 雖然通過傳統(tǒng)的聽、說、讀，學(xué)生已經(jīng)背誦了大量的單詞，并且掌握了基本的語法規(guī)則，但是在寫作中常面臨詞匯搭配錯誤和用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。 一些學(xué)生甚至在文本的連貫和銜接上出現(xiàn)問題，導(dǎo)致文章缺乏邏輯性和連貫性，可見英語寫作的重要性不言而喻。 近年來，許多二語研究者都將研究重點轉(zhuǎn)向了英語寫作研究，如結(jié)合過程教學(xué)法、體裁法、詞塊理論等寫作方法。 其中，結(jié)合詞塊理論研究寫作是一種較新的策略，許多研究者致力于詞塊理論的相關(guān)研究。 為了描述詞塊這一現(xiàn)象，國內(nèi)外學(xué)者從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)給出了不同的定義。 如Lewis[1]認為詞塊是由幾個詞組成的一種預(yù)制且常用的組合，具有特定的結(jié)構(gòu)和相對固定的意義。 學(xué)習(xí)者可以對詞塊組合稍加修改，也可以直接作為整體使用。 Wray[2]認為詞塊是預(yù)制的、連續(xù)的或不連續(xù)的單詞，在使用時可以直接從記憶中完整地存儲和檢索，而不需要借助語法生成或分析。 我國的學(xué)者對詞塊也給出了不同的定義:如衛(wèi)乃興[3]認為，詞塊不僅具有詞匯功能和語法功能，而且具有特殊的語篇功能，通常表現(xiàn)為具有多詞單位的語言結(jié)構(gòu)。 馬廣惠[4]認為詞塊是可以用來構(gòu)成句子或語篇的語言單位，以多詞的形式呈現(xiàn)，意義完整，功能明確。 雖然國內(nèi)外學(xué)者對語塊的定義不一，但是本質(zhì)是相似的，對詞塊的定義可以總結(jié)為有其相對固定的語法結(jié)構(gòu)和特定的語用功能，所以將詞塊理論與寫作教學(xué)結(jié)合，能增強學(xué)生的詞塊使用意識，明顯提高學(xué)生的詞塊使用頻率，促進學(xué)生英語寫作水平的提高。 另外，詞塊學(xué)習(xí)是進行輸入輸出的最小語言單位，是句法、語義和語境的結(jié)合，通過這種方式可以幫助學(xué)生高效地吸收詞匯，指導(dǎo)學(xué)生從整體上記憶和提取詞匯，節(jié)省語言學(xué)習(xí)的時間和精力，幫助學(xué)生準確、高效地完成寫作任務(wù)。 除此之外，運用這種方式的另一好處是學(xué)生可以根據(jù)情境展開意義學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，從而有效地改善大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。 文章試圖基于詞塊理論這一有效手段探索研究英語寫作的新途徑，探討新的英語寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一些新的教學(xué)啟示。

二、 詞塊理論在英語寫作中的研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)和Web of Science 分別以“詞塊理論”(Lexical Chunks Strategy)和“英語寫作”(English Writing)為主題詞，年份搜查設(shè)置1990 年至2023 年進行檢索。 通過計量可視化分析結(jié)果，得出近幾十年間國內(nèi)外關(guān)于“詞塊理論和英語寫作”的研究狀況。 數(shù)據(jù)顯示至今，主題為“詞塊理論和英語寫作”相關(guān)的國外文獻共768 篇，國內(nèi)文獻共881 篇，且國內(nèi)外的研究整體來看呈遞增趨勢。

近年來，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注詞塊理論在英語寫作教學(xué)中的作用，并展開了大量的研究。 Lewis 早在1993 年就認為學(xué)生要主動積累和學(xué)習(xí)詞塊，以此培養(yǎng)詞塊意識。 后來，他又將詞塊教學(xué)法運用到寫作課上，并付諸實踐。 Lewis 認為詞塊在語言教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而語法被降級為結(jié)構(gòu)，從屬于詞匯。 國內(nèi)也有不少學(xué)者基于詞塊理論對英語寫作進行研究，如侍書芹和于濤[5]基于自建語料庫，在教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法，以高一學(xué)生為實驗對象，探討基于語料庫的詞塊教學(xué)對高中生英語寫作能力的影響，并深度挖掘詞塊的使用與學(xué)生作文成績之間的相關(guān)性。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):基于語料庫的詞塊教學(xué)能顯著提高學(xué)生的寫作能力，詞塊使用的數(shù)量與學(xué)生作文成績存在弱相關(guān)聯(lián)系。 畢成[6]為探究詞塊教學(xué)法對高職英語寫作的影響，從高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了詞塊教學(xué)、詞塊教學(xué)在高職英語寫作教學(xué)中的重要性以及詞塊教學(xué)的具體內(nèi)容，提高英語寫作教學(xué)能力的發(fā)展，提高英語詞塊教學(xué)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。 蘇紅瑞[7]以三亞學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生為例，實證對比研究語法輔助詞塊的教學(xué)法對二者寫作能力的影響，以此為高校英語教師改善寫作教學(xué)方法、提高寫作教學(xué)質(zhì)量提供實證數(shù)據(jù)。 以上的文章為后人繼續(xù)進行研究詞塊和英語寫作之間的關(guān)系，提供了不同的思考方向和研究方法。

雖然國內(nèi)外從詞塊理論的角度對英語寫作進行研究的文獻發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，但將詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作中的研究仍然不是很多，而且很多作者的研究對象并不是基于大學(xué)生而展開的，因此，本研究以大學(xué)生為研究對象，結(jié)合詞塊理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)進行探究，以期為英語寫作教學(xué)帶來相關(guān)的啟示。

三、 詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

教學(xué)是一個互動性的過程，不光需要教師講解知識，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，所以詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)存在的問題將從教師和學(xué)生兩個維度進行分析。

(一)大學(xué)生寫作意識淡薄

進入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都是以一種急于求成的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語，如非英語專業(yè)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過四六級的考試，而英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過專四和專八考試。 在這樣的大環(huán)境背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是追求通過考試，所以進行大規(guī)模的題庫機械訓(xùn)練，如此不利于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。在平時的英語學(xué)習(xí)中，大學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的重點放在了單詞和口語的學(xué)習(xí)上，很少花精力在寫作上。對寫作的訓(xùn)練，大學(xué)生為了追求效率，往往通過背誦模板的方式去學(xué)習(xí)寫作。 所以對大學(xué)生英語的寫作問題，該如何采取有效的方法和措施去提高大學(xué)生英語寫作意識和培養(yǎng)其寫作思維模式，應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)的發(fā)展目標。

(二)教師教學(xué)模式單一

在大學(xué)英語的寫作課上，由于課時有限，為了推進進度，教師往往采取講授或硬性灌輸?shù)确绞竭M行教學(xué)，如在給定一個作文主題后，讓學(xué)生背誦和該主題相關(guān)的詞匯和句型后，再開始寫作文。 雖然在某種程度上可以讓學(xué)生形成短期記憶，訓(xùn)練其寫作技能，但是長此以往如此進行英語寫作教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的思維模式僵化，且易導(dǎo)致學(xué)生陷入母語的負面遷移影響等。 雖然有的教師在大學(xué)英語寫作的教學(xué)中也融入了一些創(chuàng)新的方法，但是整體的教學(xué)方式呈單一化，很大程度上約束了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。

四、 詞塊理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的探究

(一)提高語言表達能力

結(jié)合詞塊學(xué)習(xí)能明顯促進學(xué)生語言表達能力的提高。 詞塊是語言的基本單位，是在語言使用過程中，由大腦存儲的一種常規(guī)的語言詞塊。 因此，在交際時可以整體快速地被提取使用，可以縮短思維時間，因而在很大程度上提高了語言表達能力。詞塊法從學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富度、語言組織等方面對寫作分數(shù)進行分析，有利于學(xué)生寫作成績的提高。 詞塊法提高了學(xué)生語言表達的能力，因為它涉及大量與主題相關(guān)的詞塊的積累，所以有利于學(xué)生語言準確性的表達。 另外，連貫的詞塊可以增強學(xué)生的寫作組織能力。 從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，詞塊法是促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和語言輸出的理想方法，具體表現(xiàn)在詞匯量的擴大。 在一定程度上，詞塊是可生成的。 記住了一個詞塊，就有可能記住一群詞塊群。 教師對學(xué)生的詞塊教學(xué)不是單純的詞匯教學(xué)，而是通過詞塊幫助學(xué)生在寫作中直接運用許多固定或半固定的短語。 而且，詞塊是根據(jù)相對固定的語法結(jié)構(gòu)和特定的語用功能生成的語言單位，可以避免語言錯誤，從而提高表達的準確性。 在某種程度上，預(yù)制塊存儲的數(shù)量決定了語言的流暢性和速度。

(二)防止中介語僵化

為了防止在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)中介語僵化的情況，教師要采取科學(xué)的方法分析學(xué)生詞塊輸出的錯誤原因。 教師應(yīng)正確理解中介語，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解語言學(xué)習(xí)中的錯誤、僵化和語言遷移。通過詞塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確地處理二語學(xué)習(xí)中語言應(yīng)用錯誤，了解中介語是一個動態(tài)的語言系統(tǒng)，錯誤可以通過糾正和改進逐漸避免。 中介語的發(fā)展是階段性的，在某一階段會發(fā)生石化現(xiàn)象。 這就要求教師在課堂上給予學(xué)生盡可能接近目標語言的輸入，遵循克拉申的輸入假說，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使中介語的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。 另外，教師可以結(jié)合常用的對比分析和中介語錯誤分析等自我糾錯方法，幫助學(xué)生分析和糾正錯誤，提高學(xué)生對詞塊學(xué)習(xí)的興趣。

同伴反饋作為一種提高糾錯效率的有效反饋方式，也有助于提高學(xué)生寫作中詞塊使用的準確性。 語塊的分類在學(xué)生的詞匯積累中起著重要的作用，例如對同義詞和反義詞的詞塊的分類，可以有效地擴大學(xué)生的詞塊積累，增強詞塊使用的多樣性。 學(xué)生在掌握了大量的詞塊后，能夠充分地利用詞塊進行造句和擴句。 遣詞造句的能力得到提高后，學(xué)生的寫作水平也會隨之提高。

(三)提升文化內(nèi)涵

文化的載體是語言，不同的語言承載著不同的文化內(nèi)涵，尤其是要在講好中國文化的今天，語言所承載的意義和價值愈發(fā)重要。 所以，語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者去了解語言背后的文化背景和內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語的寫作過程中，教師需要提高學(xué)生對詞塊的認知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊所蘊含的文化內(nèi)涵。對在學(xué)習(xí)過程中缺乏詞塊意識的同學(xué)，教師要注意引導(dǎo)和指正，把詞塊學(xué)習(xí)背后所蘊藏的文化素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進行顯性學(xué)習(xí)，理解英語內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式，幫助學(xué)生在思維模式中明確詞塊是語言表達的基礎(chǔ)方式，同時要加強學(xué)生對詞塊背后所蘊藏的文化意識的探索，只有提升了文化修養(yǎng)，才能在寫作過程中準確表達特定的文化意義。 寫作時注重學(xué)生對語言形式的輸入和語言文化的表達，訓(xùn)練學(xué)生排除母語的干擾，從而能讓學(xué)生形成更精準的表達。

(四)注意個體的差異

詞塊的學(xué)習(xí)同樣要增強可理解的輸入性，所以對教材的選擇上盡量呈現(xiàn)趣味性和生活性，只有和學(xué)生的實際生活相貼近，才能激發(fā)學(xué)生對語言表達的興趣，促進其在語言表達上輸入和輸出量的提升。 在提升詞塊輸入量的同時，教師也要注意到培養(yǎng)個體差異性的問題，每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平具有一定的差距，想讓每位同學(xué)更科學(xué)地提升語言表達能力，教師可以進行學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、任務(wù)施教分層、評估分層，讓不同層次學(xué)生都能獲得更科學(xué)、更有針對性的語言學(xué)習(xí)，讓不同的水平學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上進步發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)語言的思維角度、價值取向具有差異性，所以教師在教學(xué)中不僅要將詞塊學(xué)習(xí)滲透到英語寫作中，更要注意到他們水平的差異性。 最大限度地保證每位同學(xué)對語言的學(xué)習(xí)都是秉持著積極的態(tài)度，教師按照學(xué)生的具體情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，制定更明確的分層計劃，將計劃實踐到教育的實處。

五、 結(jié)語

英語寫作是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，由于英語寫作側(cè)重語言能力表達和語言規(guī)范的應(yīng)用，所以學(xué)生在寫作時難免會出現(xiàn)畏難情緒，并容易對英語寫作產(chǎn)生焦慮的情緒。 在英語寫作教學(xué)中不能忽視可理解的輸入，缺乏可理解的輸入會造成學(xué)生在語言表達上的困難。 首先，選擇詞塊作為輸入材料，不僅可以有效地幫助學(xué)習(xí)者增強語言表達的積累，而且有助于學(xué)生了解其背后的文化內(nèi)涵。 其次，教師也要向?qū)W生介紹詞塊的定義、分類和功能，讓學(xué)生認識到詞塊學(xué)習(xí)的重要性。 最后，還應(yīng)為不同水平的學(xué)生制定合適的教學(xué)活動和練習(xí)，幫助學(xué)生將詞塊學(xué)習(xí)滲透到英語寫作中，在這過程中教師也要以防學(xué)生出現(xiàn)中介語僵化的情況。 大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)是一個任重而道遠的過程，要將詞塊理論深入應(yīng)用到寫作教學(xué)中，需要研究者們不斷繼續(xù)探索。 文章研究的焦點是詞塊理論在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用，今后對詞塊理論的研究也要擴展到英語學(xué)習(xí)的其他方面，如聽力、閱讀、口語等，從而進一步深入詞塊理論的應(yīng)用。