盧 蕊

(四川大學(xué)，四川 成都 610065)

一、 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自提出以來(lái)，全國(guó)各高校都以其為引領(lǐng)和抓手，深入探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高校人才培養(yǎng)的新模式。 近年來(lái)，受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，大學(xué)生就業(yè)難已成為高等教育的新難題。 在這一背景下，國(guó)家進(jìn)一步鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，雙創(chuàng)教育與各類專業(yè)課程相結(jié)合已成為高校教師們需要掌握的新模式。英語(yǔ)翻譯專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合仍處于探索階段，而將雙創(chuàng)作為切入點(diǎn)考查語(yǔ)言專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐路徑的研究更是鮮有出現(xiàn)。 雙創(chuàng)與混合式教學(xué)的結(jié)合豐富了教學(xué)方式，在新時(shí)代科技發(fā)展的背景下進(jìn)一步確保了教育的時(shí)效和成效，更符合我國(guó)為時(shí)代培育符合發(fā)展要求的新人才目標(biāo)。

二、 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中始于1947 年哈佛大學(xué)開(kāi)辦的創(chuàng)業(yè)教育(EE)項(xiàng)目。 聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21 世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》[20](常建坤，李時(shí)椿，2007)中明確指出，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的未來(lái)人才是21 世紀(jì)高等教育的重要使命。 在國(guó)內(nèi)，2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào))[7]，對(duì)雙創(chuàng)教育提出明確要求。 國(guó)務(wù)院、教育部又相繼在2018 年頒發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》《關(guān)于做好2018 年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，以及《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019 年度建設(shè)工作的通知》，進(jìn)一步加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建設(shè)中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[23](張明芳等，2021)。 在高等教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可以有效地提高畢業(yè)生就業(yè)率，更重要的是對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生重要影響[24](任之光，梅紅，2017)。

關(guān)于雙創(chuàng)教育國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響研究[2](Rauch ＆ Andreas，2015)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[11][25](陳元媛，2022；張永杰等，2022)；國(guó)際比較研究[8](胡玲，李艷杰，2022)，雙創(chuàng)教育融入高校思想教育的研究[10](陽(yáng)靈，2020)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程的融合研究[5][9][13](Schultz，2022；余波，2020；王洪才，2018)等。 其中英語(yǔ)專業(yè)的雙創(chuàng)教育融入研究主要關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)[19][18](周瑩瑩，2022；劉文勤，2021)，較少有研究關(guān)注英語(yǔ)翻譯專業(yè)的雙創(chuàng)教育融入研究。

混合式教學(xué)法(Blended learning)是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面(f2f)授課方式與各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式。 混合式教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究可分為比較與非比較研究:比較研究試圖將混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比[14](閆文朝等，2021)；非對(duì)比研究主要關(guān)注:教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[15][3](姜?jiǎng)P譯，徐淑艷，2022；Graham et al.，2014 等)、師生滿意度[16](俞福麗等，2021)以及教師準(zhǔn)備度[17][1](馮曉英等，2021；Archibald et al.，2021)等。 同時(shí)，大量研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)能使學(xué)生發(fā)散思維，形成批判性思考，從而激發(fā)學(xué)生的高階思維[4][6](Lu et al，2021；Yusuf et al.，2021)，與我國(guó)雙創(chuàng)教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相符合。

總而言之，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn):1. 已有的高等教育專業(yè)課雙創(chuàng)教育的相關(guān)研究仍停留在理論構(gòu)建和教學(xué)設(shè)想階段，缺乏綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)應(yīng)用研究。 2. 雙創(chuàng)教育融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大部分關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)課程，較少有將雙創(chuàng)教育與翻譯專業(yè)相結(jié)合。 3. 目前將雙創(chuàng)這一切入點(diǎn)用于考查翻譯專業(yè)混合式教學(xué)的研究還較少。

三、 專創(chuàng)融合翻譯專業(yè)混合教學(xué)所存在的問(wèn)題

混合式教學(xué)從面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，到“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念的提出，再發(fā)展到與其他新興科技手段，如人工智能(AI)或虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)相結(jié)合。 目前，在翻譯專業(yè)教學(xué)中學(xué)生多使用MOOC 和以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)的翻譯平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 根據(jù)龔騫等[21](2021)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，81.3%的學(xué)生認(rèn)為翻譯平臺(tái)能夠助力自己的翻譯學(xué)習(xí)，然而經(jīng)常使用這類平臺(tái)的學(xué)生比例卻下降到63.3%。 由此可見(jiàn)，盡管學(xué)生們承認(rèn)混合式教學(xué)中的技術(shù)可以賦能翻譯學(xué)習(xí)，真正將這一優(yōu)勢(shì)與實(shí)際的學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)生卻并不算多。 這也反映出混合式教學(xué)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式與實(shí)際學(xué)習(xí)效率相矛盾。 同時(shí)，新技術(shù)介入的混合式教學(xué)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，從而形成學(xué)生的創(chuàng)新能力，但不少調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏雙創(chuàng)意識(shí)，并沒(méi)有積極主動(dòng)地投入雙創(chuàng)項(xiàng)目。 因此雙創(chuàng)教育盡管已在各高校大規(guī)模開(kāi)展，但并未達(dá)到最佳落地。 張明芳[23](2021)等對(duì)翻譯專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體情況的調(diào)查中可以得出，翻譯專業(yè)學(xué)生在雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力中的自信果斷和創(chuàng)業(yè)興趣相對(duì)較弱，學(xué)生的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力和超語(yǔ)言知識(shí)等較弱。 這些都說(shuō)明學(xué)生缺乏充足的翻譯實(shí)踐，且隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的展開(kāi)，學(xué)生的雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力也逐漸下降，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

除了課堂教學(xué)，對(duì)專創(chuàng)融合混合式教學(xué)效果的測(cè)評(píng)也應(yīng)受到重視。 評(píng)價(jià)即教與學(xué)的價(jià)值認(rèn)定，包括貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)施結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、知識(shí)與能力的掌握和提升等的終結(jié)性評(píng)價(jià)[22](李雅琳，2022)。 混合式教學(xué)將新興技術(shù)融入測(cè)評(píng)，如:含人工智能技術(shù)的自適應(yīng)測(cè)評(píng)，能根據(jù)學(xué)生能力調(diào)整題目類型，以達(dá)到能精確描述考生水平的測(cè)試結(jié)果。 測(cè)試后人工智能即刻評(píng)定回答，并給出診斷性報(bào)告，既為授課教師減輕了極大的閱卷負(fù)擔(dān)，又提供了對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的精確描述。 然而這一有效的測(cè)評(píng)方式仍未在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開(kāi)來(lái)，僅有少數(shù)學(xué)校采納。

同時(shí)，在雙創(chuàng)混合式翻譯教學(xué)中，教師隊(duì)伍的建設(shè)也至關(guān)重要。 在實(shí)踐中，教師需要面臨技術(shù)素養(yǎng)和能力、創(chuàng)新意識(shí)、在線視頻、技術(shù)操作、教師信念的挑戰(zhàn)。 王洪才等[26](2021)認(rèn)為，在大學(xué)校園中，絕大多數(shù)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)參與性很低。 如果教師還不具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入所教課程的意識(shí)，就缺乏內(nèi)驅(qū)力去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能并使之能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。 而在多項(xiàng)研究中也發(fā)現(xiàn)，教師開(kāi)展混合式教學(xué)的頻率對(duì)其混合式教學(xué)準(zhǔn)備度均有影響[17](馮曉英，2021)。 未經(jīng)任何考察和培訓(xùn)的師資隊(duì)伍，投入到雙創(chuàng)混合式教學(xué)勢(shì)必會(huì)是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要變量。

四、 關(guān)于專創(chuàng)融合翻譯專業(yè)混合式教學(xué)的一些建議

(一)融合方式

以《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[7](國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào))結(jié)合翻譯專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)復(fù)合型人才的需求，明確培養(yǎng)創(chuàng)新型高校英語(yǔ)翻譯專業(yè)雙創(chuàng)人才的定位。 借鑒混合式教學(xué)探究社區(qū)模型，模塊化的可調(diào)節(jié)翻譯教學(xué)范式[27](王海生，2022)和大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)“金課”[22](李雅琳，2022)等優(yōu)秀案例，構(gòu)建雙創(chuàng)背景下的英語(yǔ)翻譯專業(yè)混合式教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案。 以翻譯專業(yè)師生為研究對(duì)象，開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提出對(duì)策建議。 最后將研究成果(模型與實(shí)踐)推廣至外語(yǔ)專業(yè)其他課程，以達(dá)成效檢驗(yàn)和示范輻射之效。

同時(shí)，選擇最適合雙創(chuàng)教育融入英語(yǔ)翻譯專業(yè)教學(xué)的技術(shù)手段或平臺(tái)，與課程總體設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。 應(yīng)充分利用線上線下平臺(tái)和新興技術(shù)，引入MOOC、SPOC 等公共教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)如何借用以人工智能為基礎(chǔ)創(chuàng)建的翻譯機(jī)器和軟件賦能翻譯實(shí)踐。 再結(jié)合線下課程和翻譯工作坊，使學(xué)生既能利用線上豐富的教學(xué)資源和最前沿的技術(shù)條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又能在線下課堂學(xué)習(xí)中得到教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。 教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)項(xiàng)目的小組討論。 課后則通過(guò)作業(yè)和各類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思課中的學(xué)習(xí)，做到持續(xù)性提升學(xué)生的高階思維能力。 形成課前、課中、課后的教學(xué)循環(huán)。 另外，學(xué)校應(yīng)與有翻譯需求的公司等建立良好合作關(guān)系，利用企業(yè)在市場(chǎng)前沿的優(yōu)勢(shì)掌握最新需求。

(二)多元的評(píng)價(jià)方式

首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)的僅以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)出發(fā)的考核機(jī)制。 建議根據(jù)專創(chuàng)融合所構(gòu)建的創(chuàng)新型英語(yǔ)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并結(jié)合《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表》對(duì)學(xué)生施以形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性等高階思維。 其次，可以借助舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生科創(chuàng)基金等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與翻譯雙創(chuàng)項(xiàng)目。 并考核學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性、成熟度等方面，給出詳細(xì)的分析和點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。 也有研究者提出可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核納入學(xué)生的專業(yè)學(xué)分，以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興趣和熱情[12](曹秀萍，2021)。 考核后再輔以問(wèn)卷等方式了解學(xué)生需求和學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式教學(xué)的教師準(zhǔn)備度

目前仍存在專業(yè)課程和雙創(chuàng)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，因此調(diào)查教師的混合式教學(xué)和雙創(chuàng)教學(xué)準(zhǔn)備度是高校翻譯師資隊(duì)伍建設(shè)的第一步。 其次，應(yīng)鼓勵(lì)翻譯專業(yè)教師多參加教研和科研活動(dòng)，拓展專業(yè)知識(shí)和提升教學(xué)技能。 翻譯專業(yè)教師應(yīng)在課余多訓(xùn)練翻譯實(shí)操，到外企或翻譯公司交流或掛職鍛煉，了解行業(yè)規(guī)則和需求，才能更好地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生。 同時(shí)，應(yīng)努力建設(shè)“雙師型”英語(yǔ)翻譯師資隊(duì)伍，可以聘請(qǐng)翻譯行業(yè)中的佼佼者擔(dān)任校外導(dǎo)師[12](曹秀萍，2021)，將他們寶貴的一線翻譯經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)規(guī)則、最新發(fā)展等第一時(shí)間帶給學(xué)生。

五、 結(jié)語(yǔ)

在混合式教學(xué)的背景下，高校翻譯專業(yè)的雙創(chuàng)教育應(yīng)順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，探索新的路徑。 同時(shí)，在雙創(chuàng)教育的背景下，高校的翻譯專業(yè)混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)真正做到專創(chuàng)的科學(xué)、有效的融合，建設(shè)卓越的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力又具備真實(shí)技能的翻譯人才。