郭宏諺

【摘要】語文是一門綜合性、實踐性較強的課程，其性質(zhì)決定了教學的“生活化”。文章梳理了我國語文教學“生活化”方面的相關研究，調(diào)查分析了縣域內(nèi)小學語文教學“生活化”存在的問題，從提升專業(yè)能力、培養(yǎng)生活情趣、打造生活課堂、開放學習空間、開展多元評價等五個方面，提出了有效實施語文教學“生活化”的具體策略。

【關鍵詞】小學語文；生活化；實踐研究；問題；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0095—04

小學語文選取的課文都是作者對生活的觀察、體驗、思考，充分考慮了學生的認知特點和生活體驗，與學生的生活密不可分。因此，實現(xiàn)語文教學的“生活化”是完全可行的，語文教師要樹立“生活化”教學理念，并將語文課本知識與學生生活聯(lián)系起來，借助生活體驗開展課堂學習，豐富教學手段，從而讓學生真正理解文本蘊含的思想內(nèi)涵、真情實感，同時引導學生用學到的知識和方法解決生活中的實際問題。

一、語文教學“生活化”的相關研究

語文教學的“生活化”研究在國外已有百年歷史，在我國大力提倡教學“生活化”的當屬教育家陶行知，他認為教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受教育。教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的，“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教”是其著名論斷[1]。當代語文教育家顧黃初指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語言工具，我們的思想工作要向廣闊的生活審視。”[2]當代語文教材改革家和語文教育理論家劉國正說：“要改變語文課堂教學改革收效不明顯的狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯(lián)系。只有這樣，學生學習起來才欲罷不能?！盵3]全國著名特級教師、情境教育創(chuàng)始人李吉林主持的教育部重點課題《情境教育促進兒童素質(zhì)全面發(fā)展（語文）》成果最具典型[4]，其他研究成果都是一線教師的研究經(jīng)驗介紹，多大同小異、比較零碎，對縣域小學語文教學的指導性、操作性不強。筆者通過認真學習教育專家研究理論，仔細總結一線教師的研究成果，結合所在學校校情、教情、學情實際，開展小學語文教學“生活化”的實踐研究，力爭形成適合縣域小學語文教學實際的“生活化”策略。

二、縣域內(nèi)小學語文教學“生活化”存在的問題

筆者隨機抽取涇川縣中街小學100名師生作為研究樣本，發(fā)放了“小學語文教學‘生活化現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，結果顯示：70%的教師表示語文教學“生活化”只是依據(jù)教材內(nèi)容隨性而為，學校學期初沒有統(tǒng)一謀劃；55.5%的教師指出“生活化”的語文教學缺少深度的理論，教師只能機械地處理相關教學問題；62%的教師強調(diào)學生要在生活中學語文，但對學習效果很少過問、考查；52%的學生表示對教學中生活化的內(nèi)容聽得似懂非懂；80%的學生說每學期走出教室開展實踐活動只有兩三次；58.5%的高年級學生認為教師教給他們聯(lián)系生活實際寫作文的方法過于抽象，教師更注重讓他們通過大量閱讀別人的優(yōu)秀習作來揣摩寫作技巧與方法。經(jīng)過調(diào)查和分析，筆者認為縣域小學語文教學“生活化”主要存在以下問題。

1.教師對“生活化”教學不夠重視。當前，多數(shù)語文教師只注重字詞句段篇相關知識的傳授，注重學生基本技能的訓練，過分強調(diào)完整的教材體例和系統(tǒng)的知識體系，忽視了教材與生活的聯(lián)系，教學過程失去了“生活氣息”，最終扼殺了語文應有的人文底蘊和詩意情趣，扼殺了語文教育本身豐富精神生活、形成審美情趣、提升生命意義的價值。

2.教師“生活化”教學方法過于機械。部分教師雖然明白“生活化”教學對語文教學的重要性，但在實際教學中往往采用簡單易行的“填鴨式”方法，對課文內(nèi)容的拓展也是從教師的感受、體驗出發(fā)，整個教學過程機械、單一，學生只能被動地接受教師傳遞的信息。

3.教師“生活化”教學能力過于欠缺。一些教師很少學習語文教學的新思想、新方法等，教育教學能力受到限制，語文教學“生活化”認識膚淺、處理不夠機智，有時流于形式；或者干脆就教材教教材，教學內(nèi)容被幾十篇課文固化，教學場所被四面墻壁固定，授課過程很少考慮學生的現(xiàn)實生活和心理體驗，教學目標不能直抵學生的心靈，教學空間極少向校園、家庭、社會延伸拓展，語文教育失去了活力。

三、縣域內(nèi)小學語文教學“生活化”的優(yōu)化策略

1.提升專業(yè)素養(yǎng)，為小學語文教學“生活化”打好基礎。一是不斷夯實知識水平。豐富的知識是高效開展教育教學工作的前提，語文教師必須要掌握語文專業(yè)理論知識。業(yè)余時間可以閱讀一些教育名家的論著，爭取做到學深學透、入腦入心、融會貫通，書中的精髓要義一旦在自己的知識結構中積累、沉淀，對教學工作大有裨益；還要經(jīng)常研讀《義務教育語文課程標準（2022版）》，并對比閱讀新舊版本，吃透語文課程目標與內(nèi)容；還應該通過網(wǎng)絡大量學習一線教師在小學語文教學“生活化”方面的研究成果，積極吸納科學的觀點、措施、策略等；還應具備實踐精神，即將自己的理論知識在教學中加以實踐，并經(jīng)常反思教學方法、教學行為等，不斷修正改進。這樣日積月累，必然會在教學經(jīng)驗之上建構、生成新的知識。二是不斷提升教學能力。教師要聯(lián)系學生的學習生活解讀教材，也可以根據(jù)學情處理、加工、整合教材，以利于創(chuàng)新教學；要根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，了解他們的內(nèi)心思想、興趣愛好、知識水平、個性特點等，以便開展“生活化”教學時做到有的放矢、因材施教；要在教學實踐中錘煉自己的教學組織能力，根據(jù)不同的課文內(nèi)容制訂不同的教學計劃，采用不同的教學方法，開展不同的教學評價；還要機智處理課堂中的突發(fā)狀況；要自發(fā)地開展教學研究，善于從大量的教學現(xiàn)象中探索總結規(guī)律性的成果，抓住教學中產(chǎn)生的問題進行研究，尋求行之有效的解決辦法。

2.培養(yǎng)生活情趣，為小學語文教學“生活化”夯實基礎。一是努力構建生活化師生關系。教師和學生都是具有思想感情的，師生之間的關系應是和諧的，這種關系作為學校生活中最基本的關系，對“生活化”教學有著重要的影響，因此，教師要放下架子，努力與學生做朋友，既關心他們當前的學習生活，又關心他們的興趣愛好、心理世界、成長經(jīng)歷，與他們民主、平等、友愛相處，這樣學生必然會“親其師信其道”。二是努力創(chuàng)建生活化教學環(huán)境。教學環(huán)境既指校園環(huán)境，又指教室環(huán)境。教師可以根據(jù)季節(jié)的變化以及重大節(jié)日的更替，開創(chuàng)植物角、動物角，與學生一起種花、養(yǎng)小動物，開設圖書角、科技長廊，與學生一起閱讀、探索科技問題；還可設置文化長廊，定期宣傳重大節(jié)日的由來、意義等。教學環(huán)境一旦生活化、科學化、人性化，那么“生活化”語文教學也必然充盈強有力的生命活力，師生必然會在充滿童真童趣和溫馨生活氣息的環(huán)境中學習語文、運用語文。

3.打造生活課堂，為小學語文教學“生活化”激活“動能”。一是創(chuàng)設生活化教學情境。創(chuàng)設生活化教學情境是一門藝術，必須從學情出發(fā)，努力尋找教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，并將兩者巧妙結合，創(chuàng)設教學情境，以激活“生活化”教學的“動能”。情境創(chuàng)設的形式很多，大致可分為實物展示、多媒體演示、游戲角色扮演、問題辯論等。不同的形式有不同的利弊，這就需要教師依據(jù)教學內(nèi)容特點、學生實際情況選擇恰當?shù)男问?。比如，教學《兩小兒辯日》一課時，筆者在學生預習的基礎上，圍繞“太陽什么時候距離我們遠、近”的問題，要求學生根據(jù)已有的經(jīng)驗開展辯論，學生一下子有了學習熱情，其間蘊含的道理弄得明明白白。二是全力體驗生活化教材內(nèi)容。教材是教學中的重要資源，新課標倡導語文課程應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境。教師在備課時就要善于將教材內(nèi)容與生活相聯(lián)系，帶領學生發(fā)現(xiàn)、挖掘、體驗教材中的生活化內(nèi)容，從而感知理解文本，不斷激發(fā)學生的語文學習熱情。比如，開展閱讀教學，一定要在“生活化”語文教學理念指引下展開。課前，指導學生圍繞課文內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中觀察、調(diào)查、體驗，完成文本與生活的對接；課堂上，學生依托課前掌握的資源和生成的認知，同伴之間開展互動合作、探討交流，自主達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標；課后，依據(jù)課文內(nèi)容組織相關的實踐活動，拓展學習內(nèi)容，進一步體驗感悟文本，做到觸類旁通[4]。三是全力開展生活化教學活動。生活是語文課堂教學的外延，以課堂為起點開展“生活化”活動，使得教學更加接近生活。同時，可以喚醒學生的生活經(jīng)驗，使他們獲得情感體驗，促進對課文內(nèi)容的深度理解。比如，教學《鄉(xiāng)下人家》時，筆者安排學生周末在老家走一走、看一看，與爺爺奶奶生活一天，親自感受鄉(xiāng)村人家樸實、勤勞的田園生活，感受濃郁的鄉(xiāng)土風情，同時將自己老家與作者的鄉(xiāng)下人家進行對比，看看有什么相同之處、不同之處，然后帶著這樣的體驗認知品讀《鄉(xiāng)下人家》就容易多了，而且能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。又如，在學習了《臘八粥》一文后，筆者鼓勵學生回家跟媽媽一起學做臘八粥，了解臘八粥的制作過程，體驗家鄉(xiāng)臘八粥的滋味，并完成小練筆《家鄉(xiāng)的臘八粥》，進一步感受溫暖的親情。

4.開放學習空間，為小學語文教學“生活化”持久發(fā)力。一是在校園里學習語文。校園是學生學習生活的主要平臺，這里的一草一木、一花一物，每周開展的大大小小的活動，只要語文教師善于發(fā)現(xiàn)，都可以作為語文資源為其所用。如，可以引導學生觀察校園植物，記錄喜愛的植物生長過程，把這些寫進日記本。又如，下一周班級承擔國旗下演講任務，可以組織學習小組分別策劃主題、撰寫演講稿，最后綜合評定優(yōu)秀稿件作為班級講稿。再如，班干部競選、體藝活動、少先隊活動、手抄報比賽……校園里的點點滴滴都可以讓學生觀察、體悟、記錄，激活他們學習語文的動力。二是在家中學習語文。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師。語文教師要緊緊抓住家庭這一重要資源，與家長一起引領學生學習語文。如，與孩子開展親子閱讀，督促孩子寫讀書筆記，引導孩子借助互聯(lián)網(wǎng)輔助學習，靈活評價孩子每天的學習情況等等。還可以圍繞不同學生家庭的不同特點，創(chuàng)造性地組織語文教學活動。如，學生張三的父母不會講普通話、字也寫得不規(guī)范，可以讓張三對父母進行語言文字方面的教育；李四的家長是做餐飲的，可以讓學生幫店里設計宣傳廣告等等。三是走向社會學習語文。社會是學生學習語文的廣闊天地，教師要開放學生的學習空間，引領學生走向社會開展語文實踐活動，在實踐中學習語文、運用語文。如，參加植樹活動、搜集整理民間故事、開展社會調(diào)查、研學旅行、參觀博物館、組織春游秋游……豐富多彩的實踐活動必然能夠促進學生多元智能的發(fā)展，將語文學習、個人潛能、社會需求融為一體，既發(fā)展了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生的社會責任感。還有，教師可抓住“垃圾分類”這一社會熱點問題，組織學生走向街頭巷尾觀察市民的垃圾處理情況，采訪市民有關垃圾分類知識的掌握情況，統(tǒng)計受到破壞的垃圾桶數(shù)量，隨后就縣域垃圾分類展開討論，最終形成一份高質(zhì)量的調(diào)研報告。

5.開展多元評價，為小學語文教學“生活化”提供保障。評價是指揮棒，關乎語文教學“生活化”的實施效果。語文教學“生活化”評價之目的就是引導師生立足生活、面向未來開展教學，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。筆者以為，應以教師、學生、同伴、家長為評價對象，既評價生字詞語的掌握、背誦朗讀情況、課外閱讀狀況、寫作及口語交際水平、語文實踐活動的開展情況，還評價語文學習的態(tài)度、情感、方法、個人素養(yǎng)等；既可以采用關注過程的形成性評價，也可以注重結果的終結性評價；既要等級式的定性評價，也要分數(shù)式的量化評價[5]，無論哪種方式，都需要師生關注、收集平時“生活化”教學中的點點滴滴，學生成長記錄袋就是最好的記錄學生學習成長過程的載體。通過開展多元評價，不斷引領教師改變教學方式、學生改變學習方式。

總之，語文教材中處處蘊藏著生活的影子，生活中處處是語文素材，語文教師必須緊扣小學生的年齡認知水平，采取多種舉措、多樣方式、多元評價，將語文教學“生活化”真正落到實處，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，使學生充分感受語文因生活而富有魅力、生活體驗因語文而分外美好。

參考文獻

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編輯：張慧敏