李昭亞
當前初中教育改革的一個重要內(nèi)容,就是教育質(zhì)量評價的改革。從宏觀層面來看,黨和國家的教育意志是立德樹人;從教育的角度來看,課程改革最重要的特征之一就是通過核心素養(yǎng)的培育來落實立德樹人;從學科教學的角度來看,借助于新頒布的學科課程標準來優(yōu)化自己的教學,不僅可以讓學生獲得能夠面向應試需要的分數(shù),而且可以讓學生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,讓立德樹人的目標切實落地。作為一名教師必須認識到,所有這些目標的達成都離不開教師教學素養(yǎng)的提升。
筆者是一名農(nóng)村初中語文教師,自從站到講臺上那一刻起,就深切感受到了教育質(zhì)量評價改革的力量,同時也高度關注自身教學素養(yǎng)的提升。在新時代的背景之下,教育質(zhì)量評價改革的導向已經(jīng)非常明確,宏觀層面的立德樹人與學科層面的能力立意,明確了學科教學的根本方向。在教育質(zhì)量評價改革的導向之下,作為一名農(nóng)村初中語文教師,在思考如何提高自身教學素養(yǎng)的時候,必須高度關注其策略性。因為只有明確了教學素養(yǎng)的提升策略,那這一過程才能事半而功倍。下面就以統(tǒng)編版初中語文教材中的詩歌教學為例,以解讀文本以及相關的評價為抓手,闡述筆者關于本課題的相關理解與實踐。
在教育質(zhì)量評價改革的背景之下,思考農(nóng)村初中語文教師教學素養(yǎng)的提升,是一個重要的研究課題。對于這一課題筆者曾經(jīng)打了一個比方:教育質(zhì)量評價改革對于農(nóng)村初中語文教師而言,既指明了農(nóng)村初中語文教師教學素養(yǎng)提升的方向,同時又提供了堅實的改革基礎。這就如同植物的生長那樣,一方面將生長的方向指向天空,另一方面又將生長的根基牢牢扎在泥土里,只有真正做到扎根土地而向上生長,那么這棵植物才能迎來自己的高光時刻。
農(nóng)村初中語文教師成長的空間相對狹隘,教學中形成的眼界、教學中所依賴的資源,都無形地影響著語文教師的教學素養(yǎng)提升。在這樣的情形之下,語文教師如何突破環(huán)境的局限,并將教學素養(yǎng)提升的萌芽生長出來,很大程度上需要一個強有力的引領。在筆者看來,這一引領就應當來自教育質(zhì)量評價改革。
在研究中筆者發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中語文教師教學素養(yǎng)提升所要突破的窠臼在于兩個方面:一是教學理念,二是教學行為。一個教師擁有怎樣的理念非常重要,可以說理念是一切行為的先導。教育質(zhì)量評價改革給農(nóng)村初中語文教師帶來的啟發(fā)是,語文教學一定要突破傳統(tǒng)的甚至是機械的聽說讀寫,一定要讓學生處于靈動的學習環(huán)境當中,只有這樣,學生才可能獲得良好的學習體驗,而語文學科核心素養(yǎng)也才能在這樣的環(huán)境當中得以落地。有先進的教育理念并不意味著有與之相匹配的教學行為,農(nóng)村初中語文教育當中存在著不少理念與行為相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象,認識到這一現(xiàn)象的存在是教學素養(yǎng)提升的必要條件,而從具體教學實施的角度來看,將先進的理念滲透到教學行為當中,也就可以真正促使教師的教學素養(yǎng)得到提升。
由此綜合來看,教育質(zhì)量評價改革是農(nóng)村初中語文教師教學質(zhì)量提升的指導力量所在,教師要充分從中吸收能夠促進自身教學素養(yǎng)提升的營養(yǎng),然后轉換為具體的操作策略。有了這一策略的支撐,那教學素養(yǎng)的提升也就指日可待。
對于一線教師而言,教學與專業(yè)成長的智慧往往來自日常的教學經(jīng)驗積累。教學經(jīng)驗來自教師對自身教學案例的關注與研究,當語文教師立足于教學素養(yǎng)提升的時候,以具體的語文知識教學作為抓手來進行分析,本身就是重要的策略之一。當前初中語文所用的教材是統(tǒng)編版教材,詩歌是每一冊語文教材中的重要內(nèi)容,詩歌教學是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。在實施有效的詩歌教學之前,對編入教材的詩歌文本進行深度解讀,在教學的過程當中按照預設的思路去實施,在教學之后對教學設計與教學實施的過程進行反思與評價,是實現(xiàn)農(nóng)村初中語文教師教學素養(yǎng)提升的三個重要環(huán)節(jié),而這三個環(huán)節(jié)所形成的閉環(huán),則可以讓教師的教學素養(yǎng)實現(xiàn)螺旋式的上升。
統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元的第4課是《古代詩歌四首》,其中包括曹操的《觀滄海》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等詩歌。對于這一單元詩歌的解讀,筆者以為應當分清主次??紤]到教材編寫的順序,考慮到學生在學習的過程中必然存在的首因效應,對曹操的《觀滄?!愤M行深度解讀就是應然之舉。
這首詩膾炙人口,其最大的特點就是借景抒情:詩人借助于自己眼前所看到的海上景色,將自己內(nèi)心的雄心壯志抒發(fā)出來,這樣的融合能夠讓詩人的豪情壯志得到表達,同時又可以讓讀者在閱讀時感受到情感上的奔放、思想上的追求,感受到建安風骨的真正意蘊。
從教學素養(yǎng)提升的角度來看,這里應當重點思考的問題之一就是:如何引導學生走入詩人的心境,從而在詩歌解讀的過程中與詩人的心靈發(fā)生共鳴?詩歌教學一定要追求這樣的效果,只有這樣才能真正讓學生讀懂詩韻;而作為語文教師,必須認識到詩歌教學應當讓學生達到這樣的境界,這本身就是教學素養(yǎng)得以提升的重要表現(xiàn)?;谶@樣的認識,筆者設計在教學當中借助于現(xiàn)代教學手段為學生創(chuàng)設相應的學習情境,通過圖片與聲音的提供,通過視頻與動畫的輔助,來讓學生在閱讀詩中每一句的時候都能夠形成相關的表象。
事實證明,只要這些表象能夠順利生成,那學生對詩歌的理解就會深入一步。比如詩中的“東臨碣石,以觀滄?!?,教學的關鍵就在于讓學生有東臨碣石之感,有觀滄海的豪邁胸襟;又比如說詩中最后一句“幸甚至哉,歌以詠志”,關鍵就在于讓學生認識到無論是詩人還是自己,當遇到值得慶幸的事情的時候,就可以用詩歌來表達自己的心志。教學中通過引導讓學生形成這一認識之后,很重要的一個評價標志就是看學生的輸出,看學生有沒有作詩的動機……
教學實踐表明,只要教師情境創(chuàng)設到位,那預設的目標就會自然實現(xiàn)。在目標達成之后再來回顧并反思評價教師的教學努力,就可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學已經(jīng)很大程度上超越了傳統(tǒng)的教學,學生在學習過程中的主動表現(xiàn)與收獲,尤其是不少學生在學完此詩之后,都有一種豪邁表達的沖動。面對學生的這一動機,筆者鼓勵學生嘗試像作者一樣去作詩,不少學生所創(chuàng)作出來的詩也可圈可點。
由此反思教學素養(yǎng)的提升及其策略運用,可以發(fā)現(xiàn)對于農(nóng)村初中語文教師而言,面對教育質(zhì)量評價改革的需要,教師要將教學素養(yǎng)提升的著力點放在學生身上。也就是說,只有創(chuàng)設出符合學生學習需要的情境,并讓學生在學習的過程中獲得良好的體驗,才能證明教師自身的教學素養(yǎng)真正得到了提升。這是以學定教思想的體現(xiàn),也是新課標頒布之后發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的必由之路。
總而言之,教育質(zhì)量評價改革背景下的農(nóng)村初中語文教師教學素養(yǎng)提升,離不開自身教學理念的更新,離不開教學經(jīng)驗的積累,更離不開從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角進行審視——將這些要素綜合起來,可以為農(nóng)村初中語文教師教學素養(yǎng)提升策略的凝聚提供助力。