管軼鐘

【摘要】一個(gè)人的成長(zhǎng)，需要賞識(shí)教育，也需要挫折教育。賞識(shí)教育可以培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心，使其有勇于進(jìn)取的信心和動(dòng)力。挫折教育能激發(fā)受教育者的潛能，增強(qiáng)其抗挫折能力。施教者應(yīng)以關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，把握好賞識(shí)教育與挫折教育的“度”，讓賞識(shí)教育與挫折教育并行，使幼兒既能在取得成績(jī)時(shí)認(rèn)清自己，也能在身處逆境時(shí)自強(qiáng)不息。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；挫折教育；意義；必要性；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）16—0053—05

有這樣一篇文章，題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。講述的是作者童年時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，母親稱(chēng)贊“精彩極了”，而父親則毫不客氣地評(píng)價(jià)“糟糕透了”，父親和母親對(duì)作品截然相反的評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響。的確，生活中的每一個(gè)人既需要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，也需要批評(píng)警告。一個(gè)人的成長(zhǎng)，既離不開(kāi)慈母般“精彩極了”的鼓勵(lì)賞識(shí)，也離不開(kāi)嚴(yán)父般“糟糕透了”的批評(píng)指正，只有這樣，才能使一個(gè)人的成長(zhǎng)不偏離軌跡。家庭教育如此，幼兒教育亦如此。只有讓賞識(shí)教育與挫折教育并行，才能讓幼兒健康成長(zhǎng)，才能為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

一、賞識(shí)教育及意義

賞識(shí)教育具體地說(shuō)就是充分肯定幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到期望和肯定，進(jìn)而培養(yǎng)自尊心和自信心，使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)，是對(duì)幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，是對(duì)事物價(jià)值的真誠(chéng)認(rèn)可。

贊美能使人心情愉悅，產(chǎn)生更大的動(dòng)力。對(duì)于不自信的幼兒來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育可以幫助其樹(shù)立自信心，并促使其不斷進(jìn)步[1]。教師在教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，就是要注意發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，以激發(fā)幼兒的自信，從而以更主動(dòng)的意識(shí)、更昂揚(yáng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活之中。教師欣賞幼兒，多用贊賞的眼光、贊美的語(yǔ)言、贊賞的方式評(píng)價(jià)幼兒，才會(huì)使幼兒親近老師，信賴(lài)?yán)蠋?，才?huì)使老師和幼兒之間的溝通變得簡(jiǎn)單順暢，教育活動(dòng)就更容易開(kāi)展。幼兒一旦接受了教師的正面教育，就會(huì)變得膽大自信，活潑可愛(ài)。

賞識(shí)教育，往往對(duì)膽小、不自信的幼兒效果頗為明顯，因?yàn)檫@些幼兒心靈深處最需要教師的尊重和信任。所以，教師及時(shí)將自己對(duì)幼兒的賞識(shí)反饋給幼兒，使幼兒感受到教師對(duì)自己的重視和關(guān)愛(ài)，有助于激發(fā)心理正反饋，有利于保證教育活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化育人的目的。心理學(xué)研究表明：人在滿足了基本的生理需求之后，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到贊賞。相比失敗的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)畢竟是愉悅的，也更容易被一個(gè)人接受，對(duì)于幼兒更是如此。就精神生活而言，每一個(gè)幼小的生命來(lái)到人間都是為了得到贊賞，沒(méi)有人想挨批評(píng)，所以，給幼兒贊賞比指責(zé)更管用。通過(guò)賞識(shí)教育，能挖掘幼兒身上的那些閃光點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力[2]?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”已充分證明了賞識(shí)教育的重要性。鐘南山院士小時(shí)候并不優(yōu)秀，上小學(xué)的時(shí)候是所謂的“差幼兒”：經(jīng)常逃課，學(xué)習(xí)偷懶，成績(jī)很差。但有一次考試，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么的他居然考了高分?；氐郊?，媽媽并沒(méi)有問(wèn)他高成績(jī)是怎么來(lái)的？是不是抄襲了？而是真誠(chéng)地夸贊：“南山，你還是行的??！”母親真誠(chéng)的贊揚(yáng)，使鐘南山有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從此他努力學(xué)習(xí)，從別人眼中的“差幼兒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂糜變骸?。由此可?jiàn)，家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒的賞識(shí)，很大程度上能成為令他們努力向上的積極動(dòng)力。

二、挫折教育及必要性

有人說(shuō)，好幼兒是夸出來(lái)的。實(shí)則不盡然，一味地夸獎(jiǎng)贊美很容易使人迷失自己，尤其對(duì)自己認(rèn)知能力欠缺的幼兒更是如此。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，就需要對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。一提及挫折教育，大多數(shù)人想到的就是讓幼兒在挫折中成長(zhǎng)，不注重鼓勵(lì)，也不順著幼兒的想法來(lái)。實(shí)則不然，所謂挫折教育，是指利用受教育者生活中遭受的困難或挫折，在困難和挫折中激發(fā)受教育者的潛能，從而增強(qiáng)受教育者的抗挫折能力。挫折教育并不是打擊教育或者否定教育，其核心在于利用挫折教化育人，因而挫折教育并不是單純地為幼兒設(shè)置困難和障礙，而是施教者要善于抓住生活中的良機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，讓幼兒從中得到感悟，受到啟迪，增強(qiáng)抗挫折的能力。

人的生活不可能是一帆風(fēng)順的，難免會(huì)有磕磕絆絆，只有正確應(yīng)對(duì)這些困難和挫折，才會(huì)走向成功。古語(yǔ)有云：古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志。何謂堅(jiān)韌不拔之志？就是內(nèi)心剛強(qiáng)，有堅(jiān)韌不拔的決心，有歷經(jīng)磨難志不移的信念，有飽經(jīng)風(fēng)霜心不改的勇氣。而這種堅(jiān)韌不拔之志，要靠挫折教育才能培養(yǎng)。資料顯示，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一個(gè)人要想取得成功，僅僅有前瞻的思想、高超的技能和卓越的才華是不夠的，更重要的是還要有直面挫折、擺脫困境和抗擊挫折的能力。往往屢敗屢戰(zhàn)、越挫越勇的人，才能會(huì)取得最終的勝利。

現(xiàn)在的幼兒獨(dú)生子女居多，陪伴他們的大多是掌聲和鮮花，這種環(huán)境下的幼兒個(gè)性要強(qiáng)卻缺少擔(dān)當(dāng)，驕傲自大但卻禁不住挫折和干擾。在這種環(huán)境下的幼兒，一旦遭遇挫折或困難，往往不知該如何應(yīng)對(duì)，會(huì)出現(xiàn)以下情況：或暴力攻擊，或詆毀自責(zé)，或冷漠退讓?zhuān)蚍艞壸非?，甚至出現(xiàn)輕生行為。因此，接受挫折教育，培養(yǎng)幼兒強(qiáng)大的內(nèi)心，讓其在遇到困難或挫折時(shí)能夠自己調(diào)整，自己激勵(lì)，對(duì)當(dāng)今幼兒具有特別重要的意義。

三、讓賞識(shí)教育與挫折教育并行

1.正確關(guān)愛(ài)幼兒是賞識(shí)教育與挫折教育的出發(fā)點(diǎn)。不管是賞識(shí)教育還是挫折教育，都是源于一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)。不論是賞識(shí)教育，還是挫折教育，都要有一顆包容的心，即要給幼兒情感上的慰藉，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得以提高。

賞識(shí)教育以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)。愛(ài)幼兒，才能正視幼兒的一切，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的亮點(diǎn)，對(duì)幼兒給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)[3]。也才能在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)有包容心理，進(jìn)一步全面了解幼兒的狀況，從幼兒的角度出發(fā)思考問(wèn)題，從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。毛毛是筆者帶過(guò)的一個(gè)幼兒，性格內(nèi)向，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，屬于不是特別惹人注意的孩子。有一次排練節(jié)目時(shí)，筆者很自然地讓一些能力強(qiáng)的幼兒扮演小動(dòng)物，讓毛毛和其他一些能力弱的幼兒扮演大石頭的角色。但一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)毛毛似乎不開(kāi)心，通過(guò)和家長(zhǎng)聯(lián)系了解后才知道，毛毛也想演小動(dòng)物，并且悄悄地學(xué)會(huì)了小動(dòng)物的動(dòng)作。筆者聽(tīng)了心里也不是滋味，無(wú)意識(shí)的角色分配卻給幼兒稚嫩的心靈造成了傷害。第二天，筆者鼓勵(lì)毛毛在教室中央為大家表演小動(dòng)物，他非常認(rèn)真地表演了小動(dòng)物的全部動(dòng)作，全體幼兒為毛毛鼓掌、喝彩，并在以后的節(jié)目表演中讓毛毛扮演小動(dòng)物。慢慢地，毛毛自信了、開(kāi)朗了。由此可見(jiàn)，只要賞識(shí)幼兒，多發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，多運(yùn)用鼓勵(lì)的手段，幫幼兒樹(shù)立起學(xué)習(xí)和生活的自信，幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其實(shí)，挫折教育也是源于愛(ài)，一種對(duì)幼兒更深層次的愛(ài)。幼兒要走向社會(huì)必然要經(jīng)歷風(fēng)雨和挫折，而這些風(fēng)雨和挫折，父母、教師是無(wú)法代替他們?nèi)ッ鎸?duì)的。在幼兒遇到困難和挫折時(shí)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，教育幼兒認(rèn)識(shí)到困難和失敗也是生活中的一部分，培養(yǎng)幼兒敢于直面生活中的困難和挫折的能力，這才是真正的關(guān)愛(ài)幼兒。只有這樣，幼兒在今后的生活中遇到困難和挫折時(shí)，才會(huì)不低頭，才有可能走向成功。但受“生于憂患，死于安樂(lè)”儒家文化的影響，好多人認(rèn)為挫折教育就是打擊教育，或者把幼兒送進(jìn)夏令營(yíng)、窮苦的地方，這都是對(duì)挫折教育的一種誤解！其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，挫折教育往往是幼兒生活中不起眼的一些小事，比如3歲的幼兒跑步?jīng)]跑過(guò)別人，4歲的幼兒沒(méi)有被老師選中參加自己喜歡的活動(dòng)，5歲的幼兒和好朋友吵架了，好朋友不理睬自己……在成人的眼里，這都是些微不足道的小事，但對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，這就是生活中的挫折，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，幼兒會(huì)傷心、會(huì)難過(guò)，還有的幼兒會(huì)因此不愿意上幼兒園。所以，教師和家長(zhǎng)在遇到這些“小事”的時(shí)候，一定要慎重對(duì)待，從幼兒的角度去思考，幫助幼兒解決問(wèn)題，讓幼兒認(rèn)識(shí)到：困難和挫折也是生活的一部分，面對(duì)困難挫折的時(shí)候，要樂(lè)觀，要鼓起勇氣。

2.賞識(shí)教育與挫折教育要掌握好一定的“度”。不管是賞識(shí)教育還是挫折教育，教育者都要掌握好一定的“度”，注意“適時(shí)適度、合理得當(dāng)”[4]。如果火候、尺度把握得不好，也許一不留神將會(huì)背離自己的教育初衷，適得其反。

（1）賞識(shí)教育與挫折教育要適時(shí)。所謂適時(shí)，就是要掌握火候，就跟廚師炒菜一樣，過(guò)早飯菜不熟，太遲則會(huì)炒糊。筆者的班上有一個(gè)幼兒，樂(lè)觀開(kāi)朗，但有一段時(shí)間一直學(xué)習(xí)興致不高，教師和家長(zhǎng)也不知道是什么原因。后來(lái)有一天，幼兒的母親給筆者打電話才揭曉了其中的原因，原來(lái)幼兒有進(jìn)步時(shí)，筆者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒疊的小玩意兒。但那天，因?yàn)閯偤脹](méi)有了，筆者只是口頭表?yè)P(yáng)了幼兒，所以幼兒一直不高興，直到筆者了解了情況，趕緊用心疊了一些并及時(shí)給幼兒進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，他這才恢復(fù)了往日的活潑。由此可見(jiàn)，賞識(shí)要迅速及時(shí)，如果教師未能及時(shí)對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出反應(yīng)，幼兒就會(huì)失望，甚至?xí)适?dòng)力，失去信心。挫折教育也如此，幼兒一入園，面對(duì)陌生的環(huán)境，缺少了父母的陪伴。這時(shí)，家長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，要相信在教師的耐心呵護(hù)和細(xì)心關(guān)愛(ài)下，幼兒能適應(yīng)幼兒園的生活。實(shí)踐證明：越懂得放手的家長(zhǎng)，孩子越容易適應(yīng)幼兒園的生活，而越是擔(dān)心幼兒、舍不得放手的家長(zhǎng)，孩子適應(yīng)得越慢。其實(shí)，放手讓他們?nèi)ンw驗(yàn)的過(guò)程中，就已經(jīng)提升了他的抗挫折能力。

其實(shí)不論是賞識(shí)教育還是挫折教育，只有抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能取得事半功倍的效果。比如幼兒取得成績(jī)時(shí)，既渴望得到別人的贊許，又容易滋生驕傲自滿的情緒。這時(shí)，家長(zhǎng)就要及時(shí)予以肯定，同時(shí)教育他克服驕傲心理，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。又如在幼兒遇到困難要打退堂鼓時(shí)，心情沮喪，渴望得到別人的理解、安慰。這時(shí)，家長(zhǎng)切不可再打擊幼兒，而是要對(duì)幼兒進(jìn)行寬慰，和幼兒一起分析失敗的原因，找出解決困難的辦法，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力，迎難而上。

（2）賞識(shí)教育與挫折教育要適度。什么事過(guò)了頭，都會(huì)走向反面。傷仲永的故事，慈母多敗兒的古訓(xùn)，就是賞識(shí)教育過(guò)度的一個(gè)反面典型例子。有的教師不敢批評(píng)幼兒，即使幼兒回答錯(cuò)了也不評(píng)價(jià)，這樣的教育會(huì)讓幼兒無(wú)所適從。一位教師在上《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，一名幼兒在討論環(huán)節(jié)發(fā)言：狐貍真聰明，三言?xún)烧Z(yǔ)就騙到了烏鴉的肉。教師卻贊揚(yáng)發(fā)言有新意，這種做法絕不可取，像這樣錯(cuò)誤的價(jià)值觀必須指出、必須糾正。過(guò)分的賞識(shí)會(huì)毀了幼兒，但過(guò)分的挫折教育同樣會(huì)毀了幼兒，過(guò)度而又毫無(wú)支持的挫折教育，只會(huì)讓幼兒悲觀、失望、自卑、逃避！“鞭撲叱咄之下，使人不生好念也”就是這個(gè)道理。凡事有度，過(guò)猶不及，過(guò)度賞識(shí)教育，會(huì)使幼兒盲目自信、自高自大，不能客觀地認(rèn)識(shí)自己；而過(guò)度挫折教育，會(huì)使幼兒?jiǎn)适判?，凡事畏首畏尾，失去前進(jìn)的勇氣和動(dòng)力。

過(guò)度賞識(shí)教育或過(guò)度挫折教育，都不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。但如果賞識(shí)教育或者挫折教育不到位，未觸及幼兒心靈，就無(wú)法起到應(yīng)有的效果。蜻蜓點(diǎn)水的賞識(shí)教育，根本不可能揚(yáng)起幼兒自信的風(fēng)帆，而隔靴搔癢的挫折教育，則無(wú)法矯正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。賞識(shí)教育不到位的主要原因，是施教者不能完全接納幼兒，只喜歡幼兒積極、優(yōu)秀、正確的一面，而對(duì)幼兒錯(cuò)誤消極的一面不能接納。

有這樣一則案例：一位教師在開(kāi)導(dǎo)一位幼兒時(shí)，嘗試運(yùn)用賞識(shí)教育，即在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，這個(gè)幼兒取得了不錯(cuò)的成績(jī)，老師表?yè)P(yáng)幼兒“你真棒！”剛開(kāi)始幼兒頗為興奮，但時(shí)間一長(zhǎng)，該幼兒發(fā)現(xiàn)教師不管在任何時(shí)候都是同樣的一句話，就故意犯錯(cuò)想引起教師的重視，教師發(fā)現(xiàn)后，不僅沒(méi)有批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)幼兒真棒。從此幼兒認(rèn)為教師的表?yè)P(yáng)不過(guò)是對(duì)所作所為的一種諷刺，以后即便是教師發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)，幼兒也無(wú)動(dòng)于衷了。挫折教育不到位的主要原因是家長(zhǎng)、教師不敢對(duì)幼兒放手，一方面是怕幼兒受委屈，另一方面也是不相信幼兒的抗壓能力。學(xué)校組織幼兒去參加縣區(qū)經(jīng)典誦讀比賽，結(jié)果幼兒只得了優(yōu)秀獎(jiǎng)，一些幼兒哭了。幼兒這時(shí)的哭，正是幼兒強(qiáng)烈自尊心的體現(xiàn)，家長(zhǎng)們不加以引導(dǎo)保護(hù)，卻在一旁說(shuō)：一個(gè)誦讀比賽，得不得獎(jiǎng)無(wú)所謂，別哭了，咱們?nèi)タ措娪?。久而久之，幼兒就?huì)對(duì)比賽的勝負(fù)無(wú)所謂或者厭惡比賽，所以不管是賞識(shí)教育還是挫折教育，都必須要到位，才能起到效果。這就要求施教者必須把幼兒看作完整的一個(gè)人，既要接受幼兒的優(yōu)點(diǎn)，還要包容幼兒的缺點(diǎn)，既要相信幼兒，還要敢于放手，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，或用語(yǔ)言和行動(dòng)使幼兒產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，或在實(shí)際困難挫折中建立戰(zhàn)勝困難挫折的強(qiáng)大信心。

不論是賞識(shí)教育還是挫折教育，都要合理得當(dāng)。當(dāng)幼兒取得成績(jī)或進(jìn)步時(shí)，教師、家長(zhǎng)都會(huì)表?yè)P(yáng)，但大多的表?yè)P(yáng)都千篇一律，“你真棒”“有進(jìn)步”……如此單調(diào)機(jī)械的表?yè)P(yáng)，效果并不好，如果教師、家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間這樣表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒會(huì)認(rèn)為在敷衍自己，這樣就不能取得預(yù)期的效果，甚至?xí)适斑M(jìn)的動(dòng)力。所以對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一定要注意形式多樣，要非常具體，這樣幼兒才知道自己哪一點(diǎn)做得好，才會(huì)有前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。

進(jìn)行挫折教育的目的是培養(yǎng)幼兒的受挫能力，挫折教育重在教育，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要讓幼兒明確錯(cuò)在哪里，明白下次該怎么做，這樣幼兒才不會(huì)有抵觸情緒。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自解決，但如果幼兒獨(dú)自解決不了的困難，筆者要和幼兒一起想辦法，和幼兒一起直視挫折，共同解決困難，幫幼兒樹(shù)立自信，教會(huì)幼兒如何面對(duì)困難。

賞識(shí)教育和挫折教育要合理得當(dāng)，還要特別注意：對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，切不可用“你真聰明”“你真笨”諸如此類(lèi)的對(duì)幼兒智商的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)幼兒的過(guò)程和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“這段時(shí)間你表現(xiàn)真棒，老師看到了你辛勤的努力，老師為你驕傲?！?/p>

3.賞識(shí)教育與挫折教育要有機(jī)結(jié)合。不論是進(jìn)行賞識(shí)教育，還是進(jìn)行挫折教育，都要從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)身處地去傾聽(tīng)、觀察、分析幼兒產(chǎn)生行為的原因，聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行恰到好處的教育。很多家長(zhǎng)都覺(jué)得對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育最適合幼兒。常聽(tīng)家長(zhǎng)這樣說(shuō)，今天幼兒回家特別開(kāi)心，因?yàn)楸焕蠋煴頁(yè)P(yáng)了，幼兒喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)，所以賞識(shí)教育最好。也有家長(zhǎng)說(shuō)幼兒容易驕傲，不能被老師表?yè)P(yáng)，老師表?yè)P(yáng)了他，回家就不愿意學(xué)，不愿意多看書(shū)，只有被批評(píng)，幼兒才肯靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。其實(shí)，無(wú)論是賞識(shí)教育還是挫折教育，都是施教者必要的教學(xué)手段，這是因人而異的教學(xué)方式，這兩種教育方式是相互依存的。幼兒蹣跚學(xué)步時(shí)，家長(zhǎng)首先要學(xué)會(huì)放手，在幼兒跌倒時(shí)鼓勵(lì)幼兒站起來(lái)，這就是挫折教育；但家長(zhǎng)在幼兒勇敢地邁出第一步時(shí)，往往會(huì)驚喜地給幼兒一個(gè)贊賞的擁抱，和幼兒共同分享成功的喜悅，這就是賞識(shí)教育。只有賞識(shí)教育和挫折教育合理結(jié)合，幼兒才會(huì)很快學(xué)會(huì)“走路”，走得又穩(wěn)又好。

根據(jù)幼兒的情況實(shí)施賞識(shí)教育或是挫折教育，都沒(méi)有錯(cuò)，一旦過(guò)了頭，則會(huì)適得其反。只進(jìn)行賞識(shí)教育，忽視挫折教育，會(huì)使幼兒產(chǎn)生愛(ài)慕虛榮、盲目自大的心理，很難接受不同意見(jiàn)。對(duì)幼兒只進(jìn)行挫折教育，忽視賞識(shí)教育，則會(huì)使幼兒變得懦弱、自卑，享受不到成功的樂(lè)趣，不知道如何面對(duì)挑戰(zhàn)，更加談不上自信心和責(zé)任感。要使幼兒健康陽(yáng)光成長(zhǎng)，賞識(shí)教育與挫折教育都要采用。幼兒就像一塊璞玉，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的雕琢和打磨，最后才能成為一件藝術(shù)品。所以對(duì)待幼兒，不能一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，也不能一味地批評(píng)教育，要教育好一個(gè)幼兒，必須在關(guān)愛(ài)幼兒的前提下，讓賞識(shí)教育與挫折教育并行。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育并非一朝一夕之功，不可能一蹴而就。尤其是作為一名教育工作者，更要順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，把“賞識(shí)”與“抗挫”的種子植入幼兒的心田，讓他們既能在取得成績(jī)時(shí)認(rèn)清自己，也能在身處逆境時(shí)自強(qiáng)不息。讓我們共同期待更多的生命在“賞識(shí)”與“挫折”中快樂(lè)成長(zhǎng)。

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編輯：王金梅