■福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何飛鷹

單元整合式群文閱讀是提煉單元教學(xué)重點(diǎn)的群文閱讀方法，這種教學(xué)模式要求教師深入挖掘教材、提煉單元中的教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)提煉出的重點(diǎn)對(duì)本單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)適時(shí)結(jié)合課外相關(guān)文章對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)篇目進(jìn)行精讀以及對(duì)課外閱讀篇目有針對(duì)性、有重點(diǎn)地略讀，在一系列有計(jì)劃、有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在2022 版語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重追求高效的語文課堂。教師通過深入挖掘教材、提煉單元中的教學(xué)重點(diǎn)，將單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成單元綜合閱讀的最佳材料。為學(xué)生的群文閱讀和高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更好地把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，并培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)綜合能力，進(jìn)而在有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、單元整合式群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）針對(duì)性強(qiáng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，語文教師主要開展單篇閱讀或者片段性閱讀教學(xué)，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)單篇文章中的表達(dá)技巧、體會(huì)作者的情感，這樣的閱讀教學(xué)方法相對(duì)單一，能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)促進(jìn)效果相對(duì)有限。而在單元整合式的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅開闊了閱讀學(xué)習(xí)視野，還可以通過一個(gè)單元中多篇文章的整合，確定單元閱讀學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而實(shí)施更有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）生動(dòng)形象

單元整合式的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)新和完善，借助多種閱讀教學(xué)元素的整合，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)形象，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，有的教師在開展單元整合式的群文閱讀教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)確立一個(gè)與生活相關(guān)的主題，或者圍繞學(xué)習(xí)某種寫作方法，讓閱讀教學(xué)有效貼近學(xué)生的生活實(shí)際與情感實(shí)際，便于學(xué)生搜集生活中的讀寫素材，對(duì)激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維是非常有幫助的。

（三）內(nèi)容豐富

相較于依托單篇文章開展的閱讀教學(xué)，單元整合式的群文閱讀素材顯然更加豐富，對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)更強(qiáng)，能夠更好地滿足學(xué)生多元化的閱讀學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，單元整合式的群文閱讀教學(xué)更有助于密切課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，讓學(xué)生接觸更廣闊的知識(shí)世界，有效滿足延伸性閱讀、對(duì)比性閱讀、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等多元化的教學(xué)需求，所以在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

（四）收效豐厚

單元整合式的群文閱讀能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，為學(xué)生提供更多閱讀材料和語文知識(shí)，讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)多篇文章對(duì)比閱讀中尋求共同點(diǎn)，比較差異，領(lǐng)悟?qū)懛?，有助于培養(yǎng)其閱讀思維，整合和提高閱讀能力，豐富閱讀儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、單元整合式群文閱讀教學(xué)的實(shí)施措施

（一）整合材料，奠定群文閱讀的良好基礎(chǔ)

開展單元整合式群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，前期的整合準(zhǔn)備工作十分重要，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，明確單元整合和群文閱讀的目標(biāo)、方向、內(nèi)容，這樣才能奠定群文閱讀的良好基礎(chǔ)。

第一，語文教師要明確單元語文要素，這是單元群文閱讀的主線，應(yīng)當(dāng)貫穿單元整合式群文閱讀的始終，使相對(duì)分散的閱讀內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而增強(qiáng)群文閱讀的針對(duì)性和高效性。

第二，語文教師要整合群文閱讀中的表達(dá)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樵趩卧鲜降娜何拈喿x教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒作者表情達(dá)意的技巧，體會(huì)作者的情感，提高遣詞造句能力，掌握謀篇布局的方法等。所以語文教師只有在前期整合環(huán)節(jié)整合群文閱讀中涉及的表達(dá)方法，學(xué)生才能在閱讀中有更多收獲。

第三，語文教師在單元整合式閱讀教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)群文閱讀的文本特點(diǎn)進(jìn)行整合，這是因?yàn)檎Z文教材中包含多種文體，每個(gè)單元根據(jù)某一語文要素而收錄相關(guān)文章，所以在制定單元整合式群文閱讀教學(xué)方案時(shí)，語文教師要對(duì)每個(gè)單元文本素材中的文本特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系，以促使學(xué)生扎實(shí)地掌握語文要素。

第四，語文教師要在單元整合式群文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)的整合，尤其是在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，單元導(dǎo)語開始逐漸重視讀寫方法的指導(dǎo)，所以將單元整合式群文閱讀與讀寫結(jié)合任務(wù)整合在一起是十分必要的，有助于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》都是說明文，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將某一種事物介紹清楚的能力。語文教師在組織單元整合式群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了在單元導(dǎo)語中提到讀寫重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在閱讀《松鼠》《鯨》時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體描述，讓讀者清楚地了解松鼠和鯨，如布封通過對(duì)松鼠尾巴的細(xì)致描述，讓讀者真切感受到松鼠活潑可愛的樣子，學(xué)生既學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)技巧，又為學(xué)生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門；而在閱讀《風(fēng)向袋的制作》時(shí)，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何介紹一些產(chǎn)品的特點(diǎn)和用途；在閱讀《太陽》時(shí)，學(xué)生要領(lǐng)悟作者運(yùn)用做比較、列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法介紹清楚太陽的特點(diǎn)，了解基本的說明方法，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探索的重要性，揭示科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)。語文教師還要利用好《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》習(xí)作例文，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹清楚一種事物。

（二）科學(xué)導(dǎo)讀，學(xué)生群文閱讀的正確導(dǎo)向

對(duì)小學(xué)生而言，其閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。尤其是在單元整合式的群文閱讀教學(xué)中，如果讓學(xué)生“放任自流”，很多小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)表現(xiàn)得無所適從，如有的學(xué)生在閱讀中關(guān)注的內(nèi)容相對(duì)單一，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也相對(duì)片面，還有的學(xué)生在沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容的情況下就展開群文閱讀，這樣在閱讀過程中必然會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)單一、方向不清、閱讀低效等方面的問題。對(duì)此，語文教師在組織和開展單元整合式群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先認(rèn)真學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀內(nèi)容，明確每個(gè)單元文章的文體特點(diǎn)和主旨思想等，樹立正確的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，教師要教給學(xué)生相應(yīng)的群文閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，如快讀、精讀、跳讀、對(duì)比性閱讀、延伸性閱讀等，這都是學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)掌握的技巧，也是保障學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)效率的重要支撐。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“神話”，單元語文要素包括了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個(gè)故事。首先，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生默讀本單元的四篇神話文章，可以專門用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生了解每個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并概括神話故事的主要內(nèi)容?！毒l(wèi)填?！芬晕难晕牡男问匠尸F(xiàn)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言講神話故事，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說神話故事中的人物給自己留下了怎樣的印象，以及故事中的哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了自己，讓學(xué)生感受神話故事中神奇的想象以及鮮明的人物形象。學(xué)生還可以收集其他的中國神話故事讀一讀。

閱讀與寫作是相輔相成的。在進(jìn)行單元整合式群文閱讀后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在看過的神話和童話中，里面的人物有的本領(lǐng)高強(qiáng)，有的機(jī)智勇敢，有的美麗善良。你喜歡他們嗎？如果有機(jī)會(huì)與他們中的某一位過上一天，你會(huì)選擇誰？會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生怎樣的故事？說一說并把自己的想法寫下來?！庇勺x到寫，循序漸進(jìn)，水到渠成。

（三）借助信息技術(shù)，提高群文閱讀效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來越多，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮著很好的輔助作用和促進(jìn)功能，所以教師要積極提升和完善個(gè)人的信息素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效應(yīng)用于單元整合式的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，為閱讀素材的單元整合以及群文教學(xué)活動(dòng)的開展開辟新的渠道，營造文章中的情境，促使學(xué)生在教師營造的文本情境中進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

其次，教師可以通過表格梳理或展示多篇文章的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，形象直觀地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫法上的異同點(diǎn)，并掌握文章的寫作技巧，由閱讀向?qū)懽餮由?，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系，以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與語文素養(yǎng)的有效構(gòu)建，為學(xué)生日后利用語文知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問題奠定良好基礎(chǔ)。

最后，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓語文課堂內(nèi)外的群文閱讀活動(dòng)變得更形象生動(dòng)、更有趣，讓學(xué)生在群文閱讀的世界中徜徉，獲得美的享受和良好的閱讀體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，讓學(xué)生有效集中注意力，更主動(dòng)地參與教師組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)閱讀、低效閱讀等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高閱讀學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，本單元包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章，教師要明確本單元教學(xué)的閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，文章通過描述不同的事物講述了不同的故事，寄予了作者不同的情感與反思。為了讓學(xué)生更好地閱讀文章、理解文章，感受其中極具深刻含義的詞語和句子，語文教師在教學(xué)過程中可以充分利用多媒體等信息技術(shù)手段輔助群文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟。如《桂花雨》這篇文章，筆者借助多媒體展示孩童搖桂花，桂花紛紛飄落時(shí)的情景，營造童年搖桂花的畫面，勾起了作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的思念，學(xué)生在這樣的氛圍中體會(huì)作者借助桂花表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，進(jìn)而體會(huì)作者借物抒情的表達(dá)方法。

學(xué)生了解這種寫作方法后，再閱讀本單元其他三篇文章，嘗試找到作者對(duì)某一事物的情感或感受，這時(shí)教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境或畫面，讓學(xué)生通過深入閱讀，逐步了解作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法。如《珍珠鳥》中，語文教師可以在閱讀學(xué)習(xí)中導(dǎo)入圖片、視頻或FLASH 動(dòng)畫，演繹珍珠鳥在作者的悉心照料下，由害怕人到親近人的過程，這樣更有助于學(xué)生體會(huì)“信賴創(chuàng)造出美好境界”的含義，最終引導(dǎo)學(xué) 生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

（四）讀寫結(jié)合，指向群文閱讀的最終目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀通常是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的起點(diǎn)，因此基于單元整合式群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，一定要結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，讓學(xué)生借助文本的學(xué)習(xí)展開隨文練筆，將閱讀所獲逐漸內(nèi)化為自身的能力。

首先，基于單元整合式群文閱讀后，教師要確定讀寫結(jié)合的精準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，有助于學(xué)生明確讀寫結(jié)合訓(xùn)練的具體方向、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及所要實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，從而有效減少學(xué)生的無效訓(xùn)練和低效訓(xùn)練。其次，教師要講究讀寫結(jié)合訓(xùn)練的層次，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、由簡到繁、由淺入深，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，這樣學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練會(huì)比較扎實(shí)，降低寫作難度。再次，教師要科學(xué)選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，除了感悟、批注、隨文練筆等書面的訓(xùn)練形式外，也可以充分利用朗誦、演講比賽等方式，將口頭表達(dá)訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，這對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)將大有裨益。最后，教師應(yīng)當(dāng)重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練的反饋，適當(dāng)?shù)姆答亴?duì)提高單元整合式群文閱讀學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及優(yōu)化單元整合式群文閱讀教學(xué)方案。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)中，閱讀教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解文章如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫場面?！独茄郎轿鍓咽俊返牡诙匀欢渭汝P(guān)注了人物群體，也描寫了每一位戰(zhàn)士，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處，進(jìn)而延伸到《開國大典》《燈光》和“閱讀鏈接”中的文章，思考還有哪些段落也運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法描寫場面，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處。在充分賞析課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸了解了點(diǎn)面結(jié)合描寫場面的方法，再進(jìn)行隨文練筆，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫生活中印象深刻的場景，進(jìn)而完成單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”。在本單元群文閱讀中，學(xué)生既重溫了革命歲月，提高了對(duì)家國情懷與愛國精神的認(rèn)識(shí)，又嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法記一次活動(dòng)，做到了由課內(nèi)向課外延伸，由讀到寫的延伸。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要有意識(shí)地進(jìn)行單元整合式群文閱讀教學(xué)，有意識(shí)地整合單元教學(xué)資源，進(jìn)行單元主題教學(xué)，不斷革新傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合時(shí)宜的成分，嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分建立高效的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。