馬海波

“雙減”背景下，提質(zhì)增效構(gòu)建高效課堂是初中歷史學(xué)科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。微課具有主題突出、應(yīng)用靈活、生動(dòng)直觀等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到歷史學(xué)科教學(xué)中可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，使課程教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升。由此可見(jiàn)，初中歷史教師應(yīng)積極探究微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，充分借助微課構(gòu)建高效課堂。

一、思維引領(lǐng)，高效預(yù)習(xí)

微課視域下，初中歷史教師可以在課前利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)在微課中提出教學(xué)問(wèn)題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行思考和質(zhì)疑，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。借助微課開(kāi)展高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能使師生有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行重難點(diǎn)突破、知識(shí)拓展和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率和效果。

以統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第1課《古代埃及》的教學(xué)為例。教師可以先搜集一些有關(guān)法老、木乃伊、金字塔等埃及標(biāo)志物的視頻資料，剪輯成1分鐘左右的微視頻在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古埃及的好奇心，使其對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后，在綜合考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高效預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并將其作為微課教學(xué)資源的核心內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中，一方面要簡(jiǎn)明扼要地提出預(yù)習(xí)目標(biāo)、主要知識(shí)點(diǎn)、自學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，應(yīng)提出有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考和探究的教學(xué)問(wèn)題或任務(wù)，如：怎樣理解“埃及是尼羅河的贈(zèng)禮”這句話？查閱相關(guān)資料，了解古埃及人有哪些科學(xué)和文化成就等，以此加深學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累和拓展，進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)效果。

通過(guò)自主下載、觀看教師推送的預(yù)習(xí)微課資源，學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)化、高效率的預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)而后教”，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

二、整合資源，突破難點(diǎn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用微課主題明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容直觀形象的特點(diǎn)，圍繞課程主題和重難點(diǎn)進(jìn)行多元化教學(xué)資源的整合，以此幫助學(xué)生更深刻地理解課程重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

以統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第14課《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)、重要代表人物及其成就，教學(xué)難點(diǎn)為明確文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在意大利興起的先決條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可分別以但丁、達(dá)·芬奇、莎士比亞等文藝復(fù)興代表人物為主題制作微課。在微課中，將有關(guān)該人物的生平介紹、經(jīng)典事件、代表作品、世人評(píng)價(jià)等信息進(jìn)行整合，利用文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式，從多個(gè)角度對(duì)該代表人物進(jìn)行描述和呈現(xiàn)。這樣，能夠用較短的時(shí)間和極具直觀性的方式，對(duì)人物進(jìn)行全面介紹。針對(duì)“明確文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在意大利興起的先決條件”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中引入介紹文藝復(fù)興時(shí)期意大利的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)生活狀態(tài)的微視頻資源、學(xué)界專家解讀文藝復(fù)興的微課資源、名校名師突破該教學(xué)難點(diǎn)的微課教學(xué)資源，通過(guò)上述教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生快速突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)，查漏補(bǔ)缺

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是基于微課資源的一種重要教學(xué)形式，其能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，引領(lǐng)學(xué)生在課后及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？梢?jiàn)，借助微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也是教育信息化背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂的重要舉措。

以統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第20課《第一次工業(yè)革命》的教學(xué)為例。課后，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體表現(xiàn)分析評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，或結(jié)合課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生未有效掌握的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地設(shè)計(jì)制作適宜的微課資源，如：以“梳理第一次工業(yè)革命主要成就”為核心內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖或知識(shí)系統(tǒng)圖的繪制、填寫為主要形式的知識(shí)鞏固類微課資源；以“第一次工業(yè)革命中考真題匯編”為主要內(nèi)容的習(xí)題訓(xùn)練型微課資源；等等。接著，要求學(xué)生在課后及時(shí)進(jìn)行上述微課資源的下載和學(xué)習(xí)，了解自身的知識(shí)盲區(qū)，通過(guò)線上交流討論、在線求助教師等方式解決學(xué)習(xí)疑惑、填補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)，以此獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)微課資源的合理運(yùn)用實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)突破及課后查漏補(bǔ)缺，以此全面提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效初中歷史課堂的構(gòu)建。