王靜

課程標準對高中政治教學提出了新的要求，要讓學生在合作中發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學生的積極性、主動性。在政治課堂教學中構建學習小組能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以更好地落實立德樹人根本任務。筆者在本文從科學分層、設置問題、注意引導三個方面入手，闡述如何在高中政治課堂構建學習小組。

一、科學分層，合理構建學習小組

合理構建學習小組是小組合作學習活動順利進行的前提與基礎，教師要明確開展小組合作學習更容易強化學生對高中政治知識的理解。在教學過程中，教師要了解班級學生的學情，針對學生的個性化差異開展分層教學，將小組成員進行明確分工，科學設置教學目標，從而降低學習的難度，幫助學生更容易理解教材內容。

例如，在學習統(tǒng)編版思想政治必修1第二課第二框“社會主義制度在中國的確立”時，學生需要掌握的內容有：理解社會主義制度的含義；如何充分利用社會提供的條件實現(xiàn)個人成長；掌握親社會行為的重要性。因此，教師在教學過程中可以構建學習小組，引導學生樹立正確的社會觀，提高學生適應社會、參與社會的能力。核心素養(yǎng)是學生社會價值的體現(xiàn)，教師也可以通過開展科學有效的社會活動，讓學生更深入地了解教學內容，了解社會的變革。因此，教師在教學過程中可以針對教學內容和學生的個體差異，對不同層次的學生分別布置不同的學習任務，確保學生能夠結合自身能力進行相應知識的學習。學習基礎較差的學生，只需要基本理解社會主義制度；學習適中的學生則需要在理解的基礎上進行拓展，了解社會主義制度的發(fā)展；學習較好的學生，需要充分掌握本節(jié)課的教學內容，明確社會主義制度的基本概念、發(fā)展、意義等，并通過課后搜集的相關資料進行延伸，深入理解社會主義制度。通過這樣的方式，學生能對教學內容進行針對性的學習，從而有效參與課堂，掌握相關政治知識，促進班級整體水平的提升。

二、設置問題，促進小組合作生成

在課堂上設置問題可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲，這也是促進小組合作的關鍵所在。教師在課堂教學中要根據教學內容，引導學生進行正確思考。教師可以創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，更好地幫助學生對問題進行討論和交流，讓學生真正學到知識。

例如，在教學統(tǒng)編版思想政治必修3第一課《歷史和人民的選擇》時，教師可以在課前讓學生觀看有關人民代表大會的視頻，在調動學生好奇心后科普人民代表大會制度的確立背景，幫助學生初步形成對相關知識的認知。接著，開展小組合作學習，讓學生在合作中討論中國共產黨的領導與我們國家基本制度的關系，探究在中國歷史的發(fā)展過程中，人民的選擇對歷史進程起了什么樣的作用。教師通過學生的回答了解學生對教學內容的理解程度，循序漸進地設置問題，提高學生的辨別能力，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

三、注意引導，提高學生學習效率

合作能力是學生在學習過程中需要掌握的基本能力，但小組合作模式的開展也要依賴于學生的自覺性。教師在開展教學時，要明確開展合作探究可以進一步提升學生的思維能力和學習水平，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。因此，教師要在教學中注意引導，突出學生的主體地位，使學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生主動參與的意識。同時，在學生開展合作學習時，教師也可以參與其中，以杜絕假合作、不合作的情況出現(xiàn)。

例如，在教學我國的基本經濟制度的相關內容時，教師可以先讓學生閱讀教材簡單了解我國在社會主義初級階段的基本經濟制度。接著，開展小組合作，讓學生在討論中理解公有制主體地位的內涵，促使學生在小組中交流自身的想法，進行一定的思維碰撞，從而有效地查缺補漏，完善自身的政治知識結構。之后，教師可以再次提出問題：公有制的實現(xiàn)形式是什么？由于這一問題具有一定的難度，學生思考后也不能準確地進行回答。針對這種情況，教師就要及時地引導學生，幫助學生進行歸納整理，進而讓學生得出結論：股份制是公有制的主要實現(xiàn)形式。因此，教師要發(fā)揮引導作用，營造良好的課堂氛圍，幫助學生高效地學習政治知識。這樣一來，能提升小組合作的有效性，通過小組合作的方式強化學生對學習的責任感，進一步培養(yǎng)學生的政治邏輯思維，讓學生通過合作學習提升探究能力，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

綜上所述，高中階段的學生政治觀念和思想尚不成熟，開展小組合作是提高課堂效率的有效方式。同時，教師在教學過程中，通過設計科學的教學方案可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在思考和研究教學方案時，要切實以學生為主體，結合學生的實際情況優(yōu)化小組合作學習的方式，為高中政治教學注入活力。