■陳林濤，朱衡紳，藍(lán)瑩，薛俊祥，陳睿

工業(yè)機(jī)器人作為結(jié)合微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)產(chǎn)品，是現(xiàn)代工業(yè)和智能制造的重要支柱。在工業(yè)機(jī)器人實(shí)際使用中，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試和生產(chǎn)線監(jiān)控人員具有較高要求，尤其是高素質(zhì)操控工業(yè)機(jī)器人的人才缺乏[1]，而中等職業(yè)學(xué)校作為工業(yè)機(jī)器人技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，在教育教學(xué)上面臨許多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。工作過(guò)程系統(tǒng)化因其面向過(guò)程、注重理論實(shí)踐之間遷移、以工作過(guò)程為紐帶聯(lián)系理論與實(shí)踐等特點(diǎn)，在當(dāng)代職業(yè)教育中有廣泛運(yùn)用，可為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)提供一種新的方向。通過(guò)調(diào)查研究法和理論研究法，以實(shí)踐操作為主，以理論探究為輔，對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探究。

一、現(xiàn)狀分析

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”作為中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要包括工業(yè)機(jī)器人基本操作、典型編程應(yīng)用、維護(hù)與調(diào)試等常規(guī)的工作內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)對(duì)工業(yè)機(jī)器人形成較為全面的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的操作與編程打下基礎(chǔ)，課程內(nèi)容有一定的理論性。根據(jù)前期調(diào)研和文獻(xiàn)研究歸納，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”等專業(yè)課的教學(xué)模式較為單一，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)、崗位的工作內(nèi)容存在差異，課程學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法充分發(fā)揮其效能[2-4]，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)理論性，影響學(xué)生的情感體驗(yàn)

當(dāng)前課程目標(biāo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容通常更側(cè)重知識(shí)完整性、邏輯性和系統(tǒng)性。課程剛開(kāi)始時(shí)，主要學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作要點(diǎn)，新知識(shí)以概念方式呈現(xiàn)，各部分形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)；但隨著深入學(xué)習(xí)，來(lái)到典型編程應(yīng)用、維護(hù)與調(diào)試章節(jié)，內(nèi)容復(fù)雜、難以理解，學(xué)習(xí)難度逐漸增大，此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)未運(yùn)用到實(shí)踐中，情感體驗(yàn)上的缺乏導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呈下降趨勢(shì)[5]。

（二）教學(xué)模式單一，對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)不足

當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)課程，教學(xué)中仍以先學(xué)習(xí)理論和流程，后進(jìn)行實(shí)操；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)作為一門“理論+實(shí)踐”課程，需要在理論講授與操作實(shí)踐中找到平衡點(diǎn)，理論講授過(guò)多容易造成課堂枯燥、互動(dòng)性差，而操作實(shí)踐過(guò)多會(huì)導(dǎo)致缺乏理論講解，可能阻礙學(xué)生探究能力的培養(yǎng)；另一方面，教師授課的主要內(nèi)容來(lái)源是課本，靈活性不高[6-7]，例如實(shí)訓(xùn)課中的基礎(chǔ)操作如工業(yè)機(jī)器人基本運(yùn)動(dòng)、示教器基本操作訓(xùn)練課時(shí)較多，對(duì)于示教編程、路徑規(guī)劃等安排較少，對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)不足。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，不能滿足企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人人才的要求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生對(duì)于工業(yè)機(jī)器人崗位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于課程和專業(yè)了解不全面[8-9]。究其原因，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置沒(méi)有與一線生產(chǎn)的服務(wù)需求相結(jié)合，不能夠滿足實(shí)際崗位工作任務(wù)、企業(yè)對(duì)人才的需求，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。通過(guò)走訪華中數(shù)控設(shè)備有限公司，了解到裝備制造企業(yè)對(duì)中職學(xué)生崗位要求主要包括：（1）熟練掌握示教器等操作；（2）能夠及時(shí)排查錯(cuò)誤；（3）在產(chǎn)線上能對(duì)機(jī)器人程序進(jìn)行編輯和設(shè)備搭建。然而不同中等職業(yè)學(xué)校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)存在差別，部分學(xué)校重在實(shí)操培養(yǎng)，部分學(xué)校側(cè)重編程等，可以看出當(dāng)前中職學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人人才的培養(yǎng)要求。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)原則與方法

工作過(guò)程系統(tǒng)化是指“在崗位上完成一項(xiàng)工作任務(wù)，并取得一定成果，形成一個(gè)完整的工作過(guò)程”[10-11]。將實(shí)際工作過(guò)程中每一個(gè)工作流程的邏輯梳理清晰，接著通過(guò)歸納的方式強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的一般方法。以工作過(guò)程為紐帶將工業(yè)機(jī)器人的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系，將工作過(guò)程知識(shí)作為聯(lián)系理論知識(shí)與實(shí)操的關(guān)鍵，改善中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、教學(xué)模式單一、課程培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足企業(yè)要求等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念進(jìn)行探究和應(yīng)用[12-15]，提出四項(xiàng)基本原則和四項(xiàng)設(shè)計(jì)方法[16]，如圖1所示。

圖1 開(kāi)發(fā)原則與設(shè)計(jì)方法

（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)原則

1.適應(yīng)崗位要求原則

課程開(kāi)發(fā)需要結(jié)合崗位上真實(shí)的工作任務(wù)，貼合應(yīng)用場(chǎng)景。

2.符合學(xué)生能力范圍原則

中職學(xué)生在思想方面較為活躍，會(huì)積極地參與各類社會(huì)活動(dòng)，但學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)實(shí)踐性操作更加感興趣。形象思維對(duì)于中職學(xué)生更為常用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上更具有優(yōu)勢(shì)，課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

3.以能力為本位篩選課程內(nèi)容原則

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教育的重要目標(biāo)，培養(yǎng)能力作為側(cè)重點(diǎn)，一方面考慮人全面發(fā)展，另一方面規(guī)劃人的發(fā)展方向，充分發(fā)揮學(xué)校的能力培養(yǎng)作用。課程內(nèi)容選擇確定時(shí)，須考慮人的全面發(fā)展并對(duì)人的發(fā)展方向做出一定規(guī)劃。

4.以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)原則

不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師可收集網(wǎng)絡(luò)資源、線上視頻、全景照片和崗位真實(shí)環(huán)境的VR資源等，為學(xué)生直觀展示職業(yè)情境，以完成一個(gè)完整的工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法

1.典型工作任務(wù)歸納

邀請(qǐng)企業(yè)專家和中職學(xué)校教師參與典型工作任務(wù)歸納的過(guò)程，收集工作崗位的常見(jiàn)工作任務(wù)和具體過(guò)程進(jìn)行分析，再歸納為典型的工作任務(wù)。

2.行動(dòng)領(lǐng)域形成

對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行分析，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，進(jìn)行整理和凝練，形成幾個(gè)完整的行動(dòng)領(lǐng)域，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

根據(jù)典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合教材和實(shí)際教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為可用在教學(xué)中的內(nèi)容，形成課程的基本結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

綜合上述領(lǐng)域歸納，設(shè)計(jì)教學(xué)單元、課堂教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)實(shí)施方案，形成由實(shí)踐情境構(gòu)成，以過(guò)程邏輯為中心的框架，注重教學(xué)行動(dòng)與典型的工作任務(wù)的整合。

三、構(gòu)建的總體思路

首先，進(jìn)行課程目標(biāo)分析。經(jīng)文獻(xiàn)綜述、實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)不同的中等職業(yè)學(xué)校的“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)存在差別，部分學(xué)校側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重編程與調(diào)試、產(chǎn)線設(shè)計(jì)與人機(jī)協(xié)同等[6-9]。另一方面，企業(yè)對(duì)于工業(yè)機(jī)器人人才的要求包括熟練掌握機(jī)器人的操作，能夠及時(shí)排查錯(cuò)誤。在保證“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程知識(shí)體系完整的情況下，須將教學(xué)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)放在職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律上，幫助學(xué)生提高機(jī)器人操作能力、編程調(diào)試能力以及錯(cuò)誤排除能力，使其能夠完成企業(yè)崗位工作任務(wù)；接著進(jìn)行教材分析，選取教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，提取章節(jié)工作任務(wù)，包括搬運(yùn)、碼垛、裝配等，聯(lián)系上下文將理論知識(shí)點(diǎn)滲透到具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，教學(xué)形式以“教+學(xué)+做”一體化方式開(kāi)展[17]。

其次，在教學(xué)手段上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；把“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”某一節(jié)課內(nèi)容劃分為幾項(xiàng)具體工作任務(wù)，按照各個(gè)工作任務(wù)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，安排在實(shí)訓(xùn)室完成，然后再對(duì)某項(xiàng)工作任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)加以講解，通過(guò)具體視頻動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生了解此知識(shí)點(diǎn)以及整個(gè)工作任務(wù)；再對(duì)考核方式進(jìn)行改進(jìn)，最終成績(jī)?yōu)椋?0%項(xiàng)目成績(jī)+40%課程設(shè)計(jì)成績(jī)+20%課后成績(jī)+10%課堂表現(xiàn)成績(jī)。

最后，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化方法和原則，與專家研討和設(shè)置4種典型工業(yè)機(jī)器人工作任務(wù)；行動(dòng)領(lǐng)域，將典型工作任務(wù)細(xì)化為具體步驟，形成教學(xué)單元；學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)單元聯(lián)系起來(lái)，形成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；系統(tǒng)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)以還原真實(shí)工作過(guò)程，思路框架如圖2所示。

圖2 開(kāi)發(fā)原則與方法

四、“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

（一）典型工作任務(wù)的歸納

典型工作任務(wù)需要根據(jù)企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景，完成具體任務(wù)。經(jīng)走訪不同企業(yè)，將典型工作任務(wù)分為工業(yè)機(jī)器人的基本調(diào)試、示教編程操作、產(chǎn)線設(shè)計(jì)等。根據(jù)不同典型工作任務(wù)，分析并設(shè)置完成任務(wù)的具體過(guò)程，例如工業(yè)機(jī)器人基本操作需要掌握基本運(yùn)動(dòng)參數(shù)設(shè)定、工具/工件坐標(biāo)系標(biāo)定等過(guò)程，如表1所示。

表1 典型工作任務(wù)

在歸納典型工作任務(wù)的過(guò)程中，為保證任務(wù)設(shè)置符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，須聯(lián)系企業(yè)、了解學(xué)校和師生的意見(jiàn)，組織召開(kāi)企業(yè)和學(xué)校專家研討會(huì)，目的在于對(duì)工業(yè)機(jī)器人崗位分析，確認(rèn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，分析擬定的典型工作任務(wù)是否體現(xiàn)綜合性、完整性。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域的形成

在歸納典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，需要形成行動(dòng)領(lǐng)域。典型工作任務(wù)是以企業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，涉及的工作任務(wù)范圍較廣，須對(duì)其進(jìn)行整理和凝練，提取其中重要的工作步驟，將性質(zhì)相同、復(fù)雜程度相當(dāng)、完成任務(wù)所需技能類似的任務(wù)歸為一類，再對(duì)類別進(jìn)行排序，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，確保轉(zhuǎn)換后的內(nèi)容在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。若任務(wù)過(guò)難或過(guò)于抽象，將降低學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)的動(dòng)力，不利于進(jìn)一步的課堂教學(xué)。還須聯(lián)系教材內(nèi)容，不宜過(guò)度偏離教材，一定程度上教材中的內(nèi)容在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。此外，行動(dòng)領(lǐng)域的形成作為承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必要環(huán)節(jié)，為下一步的課程開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)，這里以典型工作過(guò)程中的工業(yè)機(jī)器人工程應(yīng)用為例說(shuō)明，如表2所示。

表2 行動(dòng)領(lǐng)域形成

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換是在前2項(xiàng)的研究基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域中各部分的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可包括多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要注意的是學(xué)習(xí)內(nèi)容要為完成工作任務(wù)服務(wù)。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材中知識(shí)點(diǎn)的提煉，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)掘其與工作任務(wù)之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為完成工作任務(wù)打下基礎(chǔ)。需要對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行重新安排，結(jié)合企業(yè)的人才需求和學(xué)?，F(xiàn)狀，合理增加或化簡(jiǎn)知識(shí)內(nèi)容，由于涉及教學(xué)知識(shí)的增減，合理設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域是工作任務(wù)向教育教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換如表3所示。

表3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域搭建

（四）系統(tǒng)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的最后一步，須對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)以還原真實(shí)工作過(guò)程。因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)須結(jié)合典型的工作任務(wù)，包括一個(gè)完整的工作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境前，先要確定參考系，參考系指在課程中用于劃分不同學(xué)習(xí)情境的標(biāo)準(zhǔn)[18]，一般可以將工作對(duì)象、工作實(shí)施手段、工作的具體內(nèi)容、產(chǎn)品類別、環(huán)境要素等作為選擇的依據(jù)。在本課程中，以工業(yè)機(jī)器人崗位上的工作任務(wù)復(fù)雜度為參考系，如圖3所示。

圖3 教學(xué)情境設(shè)置參考系

根據(jù)四個(gè)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)子教學(xué)情境，在子情境中分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，組成一個(gè)完整的工作過(guò)程。

表4 設(shè)計(jì)教學(xué)情境

五、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

以“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程中第9章“工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用——碼垛”為例，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)情，完成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，具有一定的理論基礎(chǔ)和較扎實(shí)的操作能力，動(dòng)手能力較為突出?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程符合學(xué)生的基本學(xué)情，首先在課前向?qū)W生展示工業(yè)機(jī)器人的碼垛應(yīng)用，讓學(xué)生直觀了解碼垛過(guò)程，緊接著進(jìn)行主要過(guò)程的講解，再發(fā)布任務(wù)書(shū)“工業(yè)機(jī)器人的簡(jiǎn)單碼垛”，組織學(xué)生按小組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐操作，最后進(jìn)行講評(píng)與總結(jié)。設(shè)計(jì)方案關(guān)鍵部分如表5所示。

表5 教學(xué)設(shè)計(jì)方案關(guān)鍵部分

（二）任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與本堂課相關(guān)的資料，在課前設(shè)計(jì)一份任務(wù)書(shū)，如表6。任務(wù)書(shū)體現(xiàn)本節(jié)課所需完成工作任務(wù)，同時(shí)用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在課前通過(guò)任務(wù)書(shū)了解本節(jié)課的任務(wù)，若遇到問(wèn)題可直接向教師請(qǐng)教，教師在上課過(guò)程中能夠更有針對(duì)性，此外任務(wù)書(shū)本身也是一項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的指標(biāo)，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠幫助教師把控教學(xué)過(guò)程、掌握學(xué)生情況；新課導(dǎo)入時(shí)，教師可結(jié)合任務(wù)書(shū)內(nèi)容播放工業(yè)機(jī)器人碼垛相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)崗位的真實(shí)工作情景有直觀的認(rèn)識(shí)。

表6 任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.教學(xué)實(shí)施

課前，提前將任務(wù)書(shū)和自我評(píng)價(jià)表發(fā)放給學(xué)生，自我評(píng)價(jià)表如表7，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)書(shū)提出自己的問(wèn)題，與老師探討；課中，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合方式，其中小組探究以5～6人為一組，在小組內(nèi)設(shè)置具體的分工，分工可包括軌跡簡(jiǎn)圖、軌跡點(diǎn)示意圖、程序編寫(xiě)、點(diǎn)位示教、操作視頻錄制，由各小組長(zhǎng)安排組員的任務(wù)，每堂課進(jìn)行任務(wù)輪換，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為將來(lái)在崗位上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作打下基礎(chǔ)；課后，組織學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表。

表7 自我評(píng)價(jià)表

2.評(píng)價(jià)方面

通過(guò)分析學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表，統(tǒng)計(jì)上課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是否有提高、課堂滿意度和課堂參與度是否能超過(guò)80%，再與授課教師交流討論，聽(tīng)取雙方的反饋意見(jiàn)，秉持發(fā)展性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)原則，從教學(xué)目標(biāo)、課堂效果、師生滿意度、課程進(jìn)度等方面進(jìn)行反思，形成一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合考量整個(gè)教學(xué)模式。

本次評(píng)價(jià)表調(diào)查了44名學(xué)生，結(jié)果如圖4所示，筆者對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并結(jié)合同學(xué)們的主觀反饋，從以下三方面對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析思考。

圖4 教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

第一，課程學(xué)習(xí)層面，課后學(xué)生認(rèn)為自身知識(shí)技能掌握程度達(dá)78.9%、任務(wù)完成度達(dá)87.3%，相比課前預(yù)測(cè)分別提高了22.6%、29.5%。學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度、任務(wù)完成度有較大提升，在工作過(guò)程系統(tǒng)化的引導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)有明確清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高知識(shí)技能的掌握程度。

第二，課堂效果層面，學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的滿意程度為90.5%、課堂滿意度為86.6%，相比課前預(yù)測(cè)提高了10%、12%。課后學(xué)生對(duì)工作任務(wù)和課堂滿意度均符合預(yù)期，學(xué)生樂(lè)于參與工作過(guò)程系統(tǒng)化的課堂。

第三，收獲與體驗(yàn)層面，學(xué)生普遍認(rèn)為自己需要提升編程的熟練度，需要注意指令的使用；有30%的學(xué)生提到在路徑規(guī)劃中遇到了困難，有15%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)位的獲取較為困難。由此可知，在工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到真實(shí)工作中的核心操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行中職“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程開(kāi)發(fā)，首先開(kāi)展行業(yè)分析、崗位需求分析，接著了解當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)確定開(kāi)發(fā)方向，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，圍繞典型工作任務(wù)歸納、行動(dòng)領(lǐng)域形成、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換以及系統(tǒng)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行，最后開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，在工作過(guò)程系統(tǒng)化體系下，學(xué)生根據(jù)工作情境學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更貼合崗位上的實(shí)際工作，有助于提高中職學(xué)生對(duì)工作技能的掌握程度，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。