●山東省平度市南村鎮(zhèn)亭蘭中學(xué) 韓曉飛

在初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該致力于核心素養(yǎng)的培育,以通史、尋史、釋史、鑒史為方向,開展高質(zhì)量的歷史教學(xué)。筆者在本文以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第17課《明朝的滅亡》的教學(xué)為例,探尋歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建,旨在讓歷史課堂更高效。

在新課改背景下,核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域較為熱門的話題。因此,在實際的教學(xué)過程中,教師可以從四個方向著手,讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

一、通史聚焦——培養(yǎng)時空觀念

時空觀念是獨屬于歷史學(xué)科的素養(yǎng),它展現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識精準(zhǔn)定位于時間和空間兩個要素中。例如,在教學(xué)本課第一框“政治腐敗與社會動蕩”時,教師就可以以“反腐成績單”作為導(dǎo)入,讓學(xué)生針對貪腐發(fā)表自己的看法,找到明朝滅亡的原因。以這樣的方式,貫穿古今,讓學(xué)生的視角更為清晰。又如,在教學(xué)本課第二框“李自成起義推翻明朝”時,教師可以引入一張歷史地圖《明末農(nóng)民起義形勢圖》,讓學(xué)生借助地圖指出農(nóng)民軍建立政權(quán)的地點以及時間,分析李自成進軍的路線。通過對這些內(nèi)容的分析,能夠讓學(xué)生更為直觀地了解李自成起義的整個過程,進而達成時空的串聯(lián)。在此基礎(chǔ)上,教師便可以以李自成起義為例,引入其他的農(nóng)民起義,讓學(xué)生在不同的時空框架下對比理解農(nóng)民起義的內(nèi)容,感知其異同,合理解釋史實,實現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、尋史知真——關(guān)注史料研讀

對史料進行研讀是十分重要的學(xué)習(xí)步驟,更是讓學(xué)生辨析歷史的重要途徑。由此,在實際的教學(xué)過程中,教師可以引入史料,讓學(xué)生借助史料尋史求真,提升史料實證能力。例如,在教學(xué)“政治腐敗與社會動蕩”時,教材中沒有相關(guān)的史料作輔證。對此,教師就可以搜尋史料,引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容,如“明宣宗好斗蛐蛐”“嘉靖帝沉迷修仙練道”“萬歷帝三十年不上朝”等,借助這一系列史料的論證與研讀,讓學(xué)生分析明朝政治腐敗的問題,進而闡述明朝的社會問題及社會矛盾,達成對這一段歷史的深層探究與分析。這樣一來,就能培養(yǎng)學(xué)生借助史料探尋歷史真相的意識。

三、釋史求真——準(zhǔn)確解析歷史

學(xué)習(xí)歷史的過程其實就是解釋歷史的過程,需要學(xué)生輔以史料去客觀、理性地評判歷史事物。所以,教師可以從多個方面著手引導(dǎo)學(xué)生深入思考,達成對歷史的準(zhǔn)確解析。例如,在講解李自成起義時,為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解“均田免賦”,教師就可以讓學(xué)生進行角色扮演,深感被壓迫的痛苦。教師可以扮演李自成,還原李自成喊出“均田免賦”口號的場景,讓學(xué)生獲得深切的感悟。在此基礎(chǔ)上,教師就可以提問學(xué)生:為什么農(nóng)民都?xì)g迎并擁護李自成起義軍呢?讓學(xué)生借助特定歷史情境來解析這一歷史內(nèi)容,準(zhǔn)確認(rèn)知這一段歷史,進而形成特定的歷史思維及表達能力,讓他們的歷史解釋更為精準(zhǔn)。

四、鑒史樹德——涵養(yǎng)家國情懷

歷史涵蓋著濃厚的家國情懷元素,所以,教師可以讓學(xué)生探究歷史,鑒別歷史,關(guān)注國家主流意識,講好中國故事,更好地涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在分析明朝滅亡的原因時,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的分析,將其拓展至社會現(xiàn)實和個人成長層面。比如,基于腐敗問題讓學(xué)生了解國家“反腐倡廉”的制度,并教導(dǎo)學(xué)生將個人的前途與國家的命運相融合。又如,在講解“均田免賦”時,就可以引入2006年取消農(nóng)業(yè)稅的案例讓學(xué)生認(rèn)識到黨中央在關(guān)注民生、關(guān)心農(nóng)民及重視農(nóng)業(yè)發(fā)展方面所做的努力,讓學(xué)生立志成才,為進一步建設(shè)祖國而奮斗,將家國情懷的培養(yǎng)落實到地。

綜上所述,在新課改背景下,初中歷史教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培育作為出發(fā)點,注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的提升。對此,教師可以從通史、尋史、釋史、鑒史等四個方面著手實施課程教學(xué),讓學(xué)生以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)歷史知識,加深感悟,強化認(rèn)知,將歷史核心素養(yǎng)培育真正落到實處。