●河南省焦作市修武縣教研室 陶亞煒

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用,以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件、安全事件的影響,常規(guī)的線下課堂教學(xué)時常會被迫中斷。為滿足停課不停學(xué)的社會需求,滿足學(xué)生在特殊時期的學(xué)習(xí)要求,掌握必要的線上教學(xué)手段和方法,成為教師必備的一種教育教學(xué)技能。在中學(xué)歷史線上教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),使學(xué)生打破時空的限制,對學(xué)過的知識進行總結(jié)提升,真正學(xué)有所成,應(yīng)該成為教師教學(xué)工作的一部分。

一、中學(xué)歷史線上教學(xué)存在的問題

1.教師線上操作與教學(xué)能力有待提升。

對于中學(xué)歷史教師而言,課堂是他們的主陣地,許多教師都有了自己的一整套方法和經(jīng)驗。一旦將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上,固有的經(jīng)驗和方法就會不太適用,導(dǎo)致教師感到無所適從。

2.開展線上教學(xué)時,教師無法對所有學(xué)生進行全面監(jiān)督管理。

教師在進行線上授課時只能通過電腦屏幕觀察學(xué)生、監(jiān)管學(xué)生。學(xué)生的自控能力不足,專注力不夠,而又缺乏線下集體學(xué)習(xí)相互影響的氛圍,就很容易走神或者進行其他與教學(xué)無關(guān)的動作。上課時,即使教師觀察到了學(xué)生的課堂違紀(jì)行為并及時進行提醒,但由于現(xiàn)實的距離性,教師的這種監(jiān)督管理并沒有得到有效落實。

3.線上教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)是一個生成的過程,課堂是師生情感火花的激烈碰撞地。線上教學(xué)缺乏師生面對面情感交流的過程,教師無法通過觀察學(xué)生的一舉一動掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整自己的教學(xué)策略。為了保證教學(xué)順利進行,有些教師往往會采取禁言模式,很少進行師生連麥互動。師生之間交流活動缺乏,會讓老師有孤獨感,學(xué)生有疲憊感,因此也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上線上教學(xué)時,有的教師為完成教學(xué)任務(wù),以自己的講授為中心,方法單一,語言生硬,缺乏激情,不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效率不高。

二、線上教學(xué)的改進策略

1.加強網(wǎng)上監(jiān)督指導(dǎo)力度,全力護航線上教學(xué)。

首先,學(xué)校要健全校長、年級組長、教研組長層層分包巡課制度,各級校領(lǐng)導(dǎo)要加入所負(fù)責(zé)年級的班級群,每天進行課堂跟蹤、指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢,查擺問題,抓實線上教學(xué)的規(guī)范性。其次,要建立每周一次的線上教學(xué)經(jīng)驗交流制度,教師可以分享自己的教學(xué)和管理經(jīng)驗,提出遇到的問題,共同解決。再次,要實行班主任和任課教師跟班制,所有班級在進行線上教學(xué)時,除了上課教師外,還有班主任或其他學(xué)科教師幫助其進行班級管理?？傊?所有教師要嚴(yán)格落實線上教學(xué)課程計劃,嚴(yán)格遵守作息時間。

2.合理設(shè)計教學(xué)過程,優(yōu)化教學(xué)模式。

線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該與線下教學(xué)有所區(qū)別,教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)時間的分配都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。因此,教師要以學(xué)生為中心設(shè)置課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)過程、開展學(xué)習(xí)活動。教師線上授課應(yīng)采用“逆向課堂”教學(xué)模式,體現(xiàn)先學(xué)后教的理念,將課堂分為教師直播精講和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩部分。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分,課前,教師推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)定學(xué)習(xí)流程,讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的模式自主完成。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括基本的歷史知識點、已學(xué)習(xí)過的知識點的簡單拓展。學(xué)生通過自行查閱課本和相關(guān)資料,再結(jié)合學(xué)習(xí)平臺上提供的豐富資源,基本上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線上直播教學(xué)過程的組織講究實效性,因此知識點講授應(yīng)盡量少而精練,課堂教學(xué)素材要盡量多樣化,如有助于理解的重難點知識點的視頻、討論話題等。在直播教學(xué)過程中還要多進行師生互動,以集中學(xué)生的注意力。直播課上教師可分三步進行:首先,讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果(10分鐘);其次,教師進行精講,對重難點進行總結(jié)提煉和提升(20分鐘);最后,課堂練習(xí)(10分鐘),教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)和學(xué)生展示情況進行易錯題分析講評。

3.緊密結(jié)合新課標(biāo),激發(fā)學(xué)生對歷史課程的興趣。

線上教學(xué)存在弊端,但經(jīng)過特殊環(huán)境下的幾年實踐,其優(yōu)點也在不斷顯現(xiàn),需要教師不斷地去嘗試和探索,走出一條線下、線上充分融合的教學(xué)之路。中學(xué)歷史教師可以從以下幾點進行努力,以更好地應(yīng)對線上教學(xué)。

(1)構(gòu)建知識體系,培養(yǎng)學(xué)生整體思維。

中學(xué)歷史教學(xué)要以歷史進程及其規(guī)律為基本線索,要突出歷史發(fā)展的階段性特征。以中國近代史的教學(xué)為例。這一階段的歷史知識點較為繁雜,靠死記硬背效率也會很低。如果將一些知識點串聯(lián)起來構(gòu)建知識體系,形成思維導(dǎo)圖,將會達到事半功倍的效果。例如,教師可以以時間軸的形式制作近代史的分期:1840—1919年的舊民主主義革命時期和1919—1949年的新民主主義革命時期兩個階段。在舊民主主義革命時期可以構(gòu)建兩個專題:列強的侵略與中國人民的反抗、中國人民的探索;新民主主義革命時期可以分為四個階段:國民革命時期、土地革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期。或者以國共兩黨關(guān)系“合作—分裂—再合作—再分裂”的演變過程為線索,將人物、地點、事件進行串聯(lián)。當(dāng)學(xué)生能夠把知識體系建立起來時,學(xué)習(xí)時就會條理清晰,去繁就簡,加深對近代史知識的理解,從而提高復(fù)習(xí)效率。

(2)充分利用教材插圖,培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

統(tǒng)編歷史教材上的插圖,內(nèi)容豐富,有很強的歷史帶入感,是歷史知識的重要補充。教師在教學(xué)時,要分類利用,充分發(fā)揮它們形象、直觀的作用。例如,在教學(xué)中國開始淪為半殖民地半封建社會的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以通過中英《南京條約》簽訂時的場景圖、中英《天津條約》簽訂時的場景圖、《辛丑條約》簽訂時的場景圖,讓學(xué)生描述場景的不同,了解條約的內(nèi)容,感受中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程。

(3)引入歷史故事,培養(yǎng)學(xué)生興趣思維。

激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣,是提高教學(xué)效率的最好方法。在歷史教學(xué)中引入歷史故事,并將歷史故事有機聯(lián)系起來,對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。例如,在教學(xué)中國古代史的相關(guān)內(nèi)容時,教師通過講述“大禹治水”“烽火戲諸侯”“圍魏救趙”“四面楚歌”“三顧茅廬”“草木皆兵”等歷史故事,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生掌握歷史朝代的更迭順序,提升用歷史的觀點一分為二地評價歷史人物的能力,加深對歷史事件的理解。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合,教師必須積極探索線上教學(xué)模式,并將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合。從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課后作業(yè),從日常教學(xué)到期末復(fù)習(xí),都要合理地運用線上手段輔助教學(xué)。特別是在線上開展中學(xué)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時,雖然學(xué)生掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識和線上學(xué)習(xí)的技巧,但自主學(xué)習(xí)的能力還比較差,需要教師最大限度地激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣,達到高質(zhì)高效的效果。