●南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校 黃明柱

在初中道德與法治教學(xué)中,圍繞教學(xué)素材、情境的問題串設(shè)計(jì),直接影響到課堂教學(xué)效果。有些教師在備課時常把大量精力放在尋找教學(xué)素材上,對文本的研讀不夠深入,對基于“主線和輔線”的問題串設(shè)計(jì)不夠關(guān)注,導(dǎo)致課堂教學(xué)不流暢,效果不理想。因此,合理且清晰的問題串設(shè)計(jì)更具價(jià)值。

一、問題串設(shè)計(jì)合理有效,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

一些課堂存在“滿堂問”的現(xiàn)象。但有些設(shè)問邏輯不清晰、思維價(jià)值低,既不能提升學(xué)生的思維水平,也較難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以,結(jié)合具體情境,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)基于“主線與輔線”的問題串,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教師設(shè)問的意圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問題相對應(yīng)的思維情境中。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第四課第三框“誠實(shí)守信”時,第一個環(huán)節(jié):針對“‘七天無理由退貨’,買家一次性退貨十八件衣服”這一事件,問學(xué)生怎么看待買家黃小姐和賣家李先生的行為。第二個環(huán)節(jié):在呈現(xiàn)購物平臺對待此事的看法后,讓學(xué)生合作探究:結(jié)合案例和平臺的一些措施,談?wù)務(wù)\信對個人、企業(yè)、社會、國家的重要性。貫穿整堂課的問題形成的問題串,邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣,有效實(shí)現(xiàn)了本堂課“什么是誠信、為什么要做到誠信、怎么做到誠信”三個維度的教學(xué)目標(biāo),既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又提升了課堂教學(xué)效果。

二、問題串設(shè)計(jì)主次分明,激發(fā)思維共鳴

初中生對事物的認(rèn)知是從具體到抽象、由感性到理性。因此,教師在教學(xué)過程中,切忌一下子把所有問題拋給學(xué)生,應(yīng)該遵循規(guī)律設(shè)計(jì)問題串,有層次地推動學(xué)生的思維不斷深入。對于一些難度較大的問題,可以將其分解為若干問題串,便于學(xué)生思考。例如,在統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊第八課第一框“生命可以永恒嗎”的教學(xué)中,教師先讓學(xué)生觀看了“感動中國2012年度人物”何玥的事跡。然后提問:通過何玥的故事,你對生命又有了怎樣的理解?接著,再進(jìn)行一系列的追問:這個小女孩多少歲?她的生命是怎樣的?視頻中她的父親唱了一首歌《你快回來》,她的父親希望怎樣?這種愿望可能實(shí)現(xiàn)嗎?你如何理解《感動中國》給何玥的頒獎詞“你來過,你不曾離開”?這樣主次分明、層層遞進(jìn)式的問題串設(shè)計(jì),針對情境素材、立足教學(xué)目標(biāo)、面向全體學(xué)生,有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。最后一個主問題將疑點(diǎn)設(shè)在了思維的矛盾點(diǎn)上,極大地調(diào)動了學(xué)生對生命這一話題探究的熱情,讓課堂氛圍活躍起來。

三、問題串設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)情,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

道德與法治課程理念就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),并將學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)和實(shí)施的基礎(chǔ)。所以,在設(shè)計(jì)問題串時,既要關(guān)照教學(xué)目標(biāo),還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活以及不同學(xué)生群體的差異。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊第十課第一框“感受生命的意義”時,教師在課前調(diào)查了學(xué)生對生命意義的困惑和對生命價(jià)值的看法。環(huán)節(jié)一:呈現(xiàn)了學(xué)生關(guān)于這一話題的困惑,讓學(xué)生帶著這些困惑預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。環(huán)節(jié)二:圍繞學(xué)生的困惑呈現(xiàn)案例。案例中呈現(xiàn)2019年江蘇省某高中的丁同學(xué)放棄清華大學(xué)而選擇了師范大學(xué)。問:你認(rèn)為丁同學(xué)的選擇值不值?丁同學(xué)如此選擇的理由是什么?現(xiàn)在,你感受到的生命意義是什么?在最后一個環(huán)節(jié)再次展現(xiàn)環(huán)節(jié)一中學(xué)生的困惑,設(shè)問:你對這個問題有新的理解嗎?你將如何過好當(dāng)下的生活?這樣的問題串都是在圍繞學(xué)生的真實(shí)困惑展開,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,解決了學(xué)生真實(shí)困惑,進(jìn)而提升了學(xué)生的思維水平。

四、問題串設(shè)計(jì)開放靈動,培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師在問題串的設(shè)置中可設(shè)計(jì)一些開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神,提升學(xué)生思維品質(zhì)。例如,在統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊第五課第二框“凝聚價(jià)值追求”的教學(xué)中,教師讓學(xué)生列舉心中的“中國脊梁”,如孫中山、毛澤東、鄧小平……他們身上有熱愛祖國、勤勞勇敢、吃苦耐勞等民族精神。教師追問:在當(dāng)下和平年代,我們還需要這樣的精神嗎?為什么?學(xué)生結(jié)合實(shí)際,暢所欲言,課堂氛圍活躍。因此,設(shè)計(jì)具有開放性的問題串,可促進(jìn)課堂生成,體現(xiàn)課堂的靈動性。

基于教材、圍繞素材和情境、立足學(xué)情的問題串在課堂教學(xué)中的作用十分明顯。因此,教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ),緊扣教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出邏輯清晰、主次分明、循序漸進(jìn)的問題串,用問題來引導(dǎo)學(xué)生完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù),更好地提升課堂效果。