謝 娟

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411104）

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字化、智能化、綠色化趨勢(shì)明顯，高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源，迫切需要大批高技能人才支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。因此，高職院校亟須強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征，重塑技術(shù)復(fù)合與能力融合的育人模式，積極開展“崗課賽證”融合育人模式改革，為高職教育的高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。

1 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的邏輯內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值

1.1 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的邏輯內(nèi)涵

“崗課賽證”融合是2021 年4 月全國(guó)職教大會(huì)提出的“四位一體”綜合育人新模式。“崗”即職業(yè)崗位能力需求，是高職育人的邏輯起點(diǎn)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引起崗位標(biāo)準(zhǔn)的變化，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研明確企業(yè)真實(shí)崗位所需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?！罢n”即課程體系，是高職教育的育人核心。由“崗”而來(lái)，通過(guò)校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)真實(shí)案例引入課堂，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)模塊，形成“課隨崗動(dòng)”的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“崗課融合”。“賽”即職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是課程教學(xué)的高端展示。堅(jiān)持“以賽促教、以賽促研、以賽促改、以賽促建”，構(gòu)建“校—省—國(guó)家”三級(jí)大賽體系，通過(guò)參賽者相互切磋技藝展示高端技能，促進(jìn)課程改革，彰顯高職教育特色，引領(lǐng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“課賽融合”?！白C”即職業(yè)資格證書和“X”證書，是高職育人的收官。高職院校學(xué)生完成某一崗位工作任務(wù)所需的課程學(xué)習(xí)，對(duì)合格者授予相應(yīng)的證書，是對(duì)一系列學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)模塊化課程改革，推動(dòng)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)“課證融合”。

綜上所述，高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式表現(xiàn)為以崗定課、以課育人、以賽導(dǎo)課、以證驗(yàn)課的邏輯關(guān)系，根據(jù)市場(chǎng)邏輯、育人邏輯、競(jìng)賽邏輯和標(biāo)準(zhǔn)邏輯，聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書界四大系統(tǒng)的育人要求，以高職院校模塊化課程改革為核心，將“崗”“賽”“證”要素有機(jī)融入1+X證書培訓(xùn)課程體系中，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

1.2 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的時(shí)代價(jià)值

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才和能工巧匠、大國(guó)工匠。為進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)高職院?！皪徴n賽證”融合，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道具有深刻的時(shí)代價(jià)值。

第一，“崗課賽證”融合育人是深化產(chǎn)教融合和校企雙元育人的必然要求。學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與行業(yè)需求相融合。一方面可以利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件方面的不足，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，夯實(shí)“崗課賽證”融合育人的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面可以依托校企合作共建研發(fā)中心，促進(jìn)高校課程開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。通過(guò)“引崗入課”與“引課入崗”有機(jī)結(jié)合，形成“崗課”聯(lián)動(dòng)的課程運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職院校“崗課證”深度融合。

第二，“崗課賽證”融合育人是推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式中最重要的是“崗變課變”，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，是體現(xiàn)類型教育特征的一種創(chuàng)新。通過(guò)“崗課對(duì)接”“課賽融合”“課證互融”的綜合育人機(jī)制，將職業(yè)崗位、行業(yè)認(rèn)證、技能大賽的能力和素養(yǎng)要求融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的融合培養(yǎng)?！皪徴n賽證”是解決教考兩張皮，考前臨時(shí)培訓(xùn)的最好途徑，能真正培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，為“三高四新”戰(zhàn)略提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才支撐，助推高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

第三，“崗課賽證”融合育人是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)調(diào)查顯示，2018 屆高職畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)掌握基本工作能力水平畢業(yè)生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的54%，工作崗位要求達(dá)到基本工作能力水平的占64%，基本工作能力滿足度在84%。這表明高職畢業(yè)生所具備的素質(zhì)能力需要對(duì)接企業(yè)崗位要求，重構(gòu)教學(xué)體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，通過(guò)“校級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)—世界級(jí)”四級(jí)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書將高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力復(fù)合化，使日常教學(xué)更加貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)的人才能夠得到社會(huì)和行業(yè)企業(yè)各界的共同認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

1.2 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.2.1 “崗課賽證”邏輯機(jī)理不明確，融合難度高

由于“崗課賽證”四要素的基本內(nèi)涵、邏輯機(jī)理、價(jià)值導(dǎo)向不一致，并非將職業(yè)崗位能力需求、課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書和“X”證書等課程育人要素簡(jiǎn)單相加，因此融合難度較高。“崗課賽證”融合育人模式要改變各主體間片面整合的割裂現(xiàn)象，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行有選擇的“崗課賽證”關(guān)聯(lián)培養(yǎng)，以“崗”為課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向，以“課”為融合的核心與載體，以“賽”為課程教學(xué)的高端示范和標(biāo)桿，以“證”為課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和行業(yè)檢驗(yàn)，明確四個(gè)要素相互融合的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將單個(gè)的要素整合變?yōu)槿轿弧⑷^(guò)程的相互融合，實(shí)現(xiàn)“典型崗”“實(shí)操課”“真實(shí)賽”“通行證”的“崗課賽證”閉環(huán)循環(huán)。同時(shí)，實(shí)施三全多元評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，避免獎(jiǎng)牌主義、考證主義等重結(jié)果，輕過(guò)程的片面追求，真正培育樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的德技并修、學(xué)用一致、各有所長(zhǎng)、學(xué)有所成的學(xué)生。

1.2.2 “崗課賽證”內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，調(diào)整變動(dòng)大

目前，我國(guó)企業(yè)大部分崗位標(biāo)準(zhǔn)都是企業(yè)根據(jù)實(shí)際需求設(shè)置的，不具備統(tǒng)一性和權(quán)威性。雖然1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書是以企業(yè)崗位需求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但其受益面和企業(yè)認(rèn)可度仍有待提高。從2020 年1 月起，國(guó)務(wù)院取消434 項(xiàng)職業(yè)資格許可和認(rèn)定，隨之大力推行職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定。證書新舊交替，調(diào)整變動(dòng)大，在“崗課賽證”融合過(guò)程中對(duì)于1+X 證書的選擇面臨很大的困難。此外，高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽種類繁多，水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范管理，并且職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分院校把獲獎(jiǎng)名次作為辦學(xué)成績(jī)和招生亮點(diǎn)，違背了舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽的初衷，導(dǎo)致“崗課賽證”融合育人流于形式。

1.2.3 “崗課賽證”評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，教學(xué)實(shí)施難

現(xiàn)階段高職院校多以各級(jí)各類技能競(jìng)賽、1+X 證書和課程分?jǐn)?shù)等來(lái)檢驗(yàn)“崗課賽證”的育人效果，各級(jí)各類技能競(jìng)賽所帶來(lái)的“獎(jiǎng)牌主義”導(dǎo)向使得高職教育人才培養(yǎng)趨向于應(yīng)試教育，違背了“崗課賽證”融合育人的本質(zhì)。由于技能競(jìng)賽、1+X 證書和課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)各不相同，存在較大的分歧，融合后難以形成完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教學(xué)實(shí)施難度增大，因此，“崗課賽證”融合的課程體系需要構(gòu)建以企業(yè)和學(xué)校共同作為主體、企業(yè)與學(xué)校雙評(píng)價(jià)、畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證書為主要特征的新模式，采用更加科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)施方案，逐步完善德技并修、工學(xué)結(jié)合的高職教育育人機(jī)制。

2 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的實(shí)踐路徑

2.1 基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)深化課程改革

課程是高職教育人才培養(yǎng)的核心與載體，行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)決定專業(yè)的設(shè)置定位與方向。高職院校推進(jìn)“崗課賽證”融合育人模式，首先要針對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求融入課程思政元素，緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。一方面，在教學(xué)組織形式上，高職院校要對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、整合課程資源、實(shí)施“任務(wù)工單”項(xiàng)目化教學(xué)，確?！皪徴n”融合的實(shí)效性推進(jìn)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系上，要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，高職院校通過(guò)高水平的職業(yè)技能大賽，將大賽培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，開發(fā)“課賽融合”課程；通過(guò)1+X 證書實(shí)施模塊化教學(xué)，推進(jìn)“課證融合”教學(xué)改革，使“崗課賽證”融合育人真正落到實(shí)處。

2.2 深化產(chǎn)教融合助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)

產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育的生命線，是高職教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，更是搞好高職教育的必由之路。為破解課程改革的堵點(diǎn)與難點(diǎn)，要不斷深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，促進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合。首先，瞄準(zhǔn)“崗”位需求，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開展“課”程改革，推動(dòng)“課堂革命”，校企共同構(gòu)建訓(xùn)教交替的課程體系。通過(guò)強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合和校企合作實(shí)現(xiàn)“崗課融合”，依據(jù)學(xué)生的實(shí)力和水平進(jìn)行有選擇的“課賽融合”，開展模塊化課程改革，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“課證融合”，構(gòu)建新的“三教”改革機(jī)制。其次，借助信息化教學(xué)手段推進(jìn)課堂革命，開展線上線下混合式教學(xué)改革，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新模式作為教學(xué)內(nèi)容模塊，增加學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的砝碼。

2.3 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)綜合了解高職教學(xué)質(zhì)量和“崗課賽證”的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，建立長(zhǎng)效反饋及改進(jìn)機(jī)制。首先，依據(jù)專業(yè)課程、職業(yè)技能大賽和1+X 證書的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，采用凸顯多元化特征的“崗課賽證”四維評(píng)價(jià)模式，即企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)，積極探索能夠體現(xiàn)“崗課賽證”融合的學(xué)習(xí)成果。其次，要深化教育評(píng)價(jià)改革，針對(duì)不同生源改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能人才。同時(shí)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操技能的考評(píng)，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成多元化結(jié)果評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式是暢通高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道的重要途徑，落實(shí)職業(yè)教育類型化發(fā)展，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系，并按照實(shí)際工作崗位環(huán)境來(lái)組織教學(xué)和競(jìng)賽，開展1+X 證書改革，通過(guò)學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證成果的互融互通，使高職院校及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過(guò)程，倒逼高職院校主動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)新需求，有效提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。