程穎慧

（河北金融學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院 河北 保定 071051）

2021 年7 月發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》的指導(dǎo)思想是以人才培養(yǎng)為核心，以信息技術(shù)為依托，旨在建設(shè)具有先進(jìn)理念、功能完備以及全面覆蓋的高等教育虛擬教研室。在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的背景下，高校迫切需要構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，這就要求高校要從理念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，打造開(kāi)放性的虛擬教研室，構(gòu)建融合式教學(xué)模式，為專業(yè)課程教學(xué)的開(kāi)展提供有力支撐。

1 相關(guān)概念界定

1.1 教研室

教學(xué)研究室一般簡(jiǎn)稱為教研室，其既是教學(xué)組織實(shí)體，又是管理組織實(shí)體，具備教學(xué)、研究、組織、評(píng)價(jià)等多種職能，主要目的是組織學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，交流與總結(jié)教科研經(jīng)驗(yàn)，提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)水平[1]。

1.2 虛擬教研室

以教研室為主開(kāi)展教學(xué)是高等教育發(fā)展的重要基石。20 世紀(jì)90 年代，科研評(píng)價(jià)日益興起，教研室的管理功能得到強(qiáng)化，但是實(shí)際教學(xué)卻由集體活動(dòng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人活動(dòng)，削減了教學(xué)質(zhì)量。在“新商科”“新文科”等理念提出的背景下，教研室再次被推上歷史舞臺(tái)。2020 年，教育部高等教育司提出要加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，完善教研室功能，積極探索基層教研組織新發(fā)展形式。虛擬教研室借助現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)科資源進(jìn)行整合，組織成員可以是跨學(xué)科、跨單位、甚至跨國(guó)際的教研工作者，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)為活動(dòng)載體，圍繞教學(xué)、科研進(jìn)行探討并展開(kāi)實(shí)際活動(dòng)，擔(dān)任學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革、組織創(chuàng)新、校驗(yàn)功能更新等職責(zé)。高校建設(shè)虛擬教研室需要遵循以下原則：?jiǎn)栴}導(dǎo)向原則、交叉融合原則、前瞻研究性原則以及動(dòng)態(tài)化建設(shè)原則，其突破了時(shí)間限制、空間限制，打破了學(xué)科專業(yè)的局限性，促使目標(biāo)一致的教師聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作。

1.3 高校虛擬教研室的特征

高校虛擬教研室是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下提出來(lái)的，既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與趨勢(shì)，又符合基層組織建設(shè)的規(guī)律。其一，高校虛擬教研室是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)教研室的改革與創(chuàng)新，充分運(yùn)用了新時(shí)代科技文明成果，實(shí)現(xiàn)了基層教學(xué)組織方式的新發(fā)展與新轉(zhuǎn)變[2]。其二，虛擬教研室是以信息技術(shù)平臺(tái)為載體，線上模式為主，線下模式為輔融合發(fā)展的云端基層教學(xué)組織。其三，虛擬教研室具備資源共享、理念先進(jìn)、全面覆蓋、功能完善與靈活等特征。其四，促進(jìn)教學(xué)教研活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)水平高、文化素養(yǎng)好的教科研團(tuán)隊(duì)，打造教師發(fā)展共同體，全面提升教科研水平。

2 基于虛擬教研室構(gòu)建融合式教學(xué)模式的必要性

2.1 傳統(tǒng)教研室現(xiàn)狀

教研室是國(guó)家大中小學(xué)最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式，是各學(xué)科、各高校教師開(kāi)展集體交流與合作的重要陣地。在長(zhǎng)期的教科研實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)教研室已經(jīng)被納入高校教育管理體系中，成為“金字塔”管理組織構(gòu)架的底座力量。雖然傳統(tǒng)教研室在教師教學(xué)、管理活動(dòng)中起著一定的積極作用，但是也存在教學(xué)理念更新不及時(shí)、教學(xué)手段缺乏新意、教學(xué)方法尚未與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題，對(duì)實(shí)際教科研效果造成消極影響。當(dāng)前，各高校教研室建設(shè)水平存在較為明顯的差異，部分高校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，教師很難將不同學(xué)科課程進(jìn)行有效融合，從而造成學(xué)生興趣缺失，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。而基于現(xiàn)代化教學(xué)手段構(gòu)建虛擬教研室對(duì)提高高校教師教學(xué)水平、教學(xué)效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 虛擬教研室建設(shè)的必要性

高校建立虛擬教研室在一定程度上打破了教育管理模式的結(jié)構(gòu)局限性，有利于教研室成員根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生需求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，開(kāi)展更加靈活的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教科研活動(dòng)工作的良性發(fā)展。除此之外，以網(wǎng)絡(luò)信息化教育平臺(tái)、資源庫(kù)為基礎(chǔ)的虛擬教研室，為廣大學(xué)者共同開(kāi)展學(xué)術(shù)研討提供平臺(tái)，基礎(chǔ)專業(yè)課教師在此過(guò)程中獲得“灌溉”與“施肥”，不斷提升自身的教學(xué)能力。

3 基于虛擬教研室的融合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 實(shí)現(xiàn)虛擬教研室與教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1.1 加強(qiáng)技術(shù)賦能，完善虛擬教研室建設(shè)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)師生交流是學(xué)科融合式虛擬教研室建設(shè)需重視的問(wèn)題。當(dāng)前，高?；A(chǔ)學(xué)科課程廣泛存在教學(xué)發(fā)展不均衡、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能徹底領(lǐng)會(huì)與理解，這已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教研室一直秉承著“各掃門前雪”的理念，教師講述的內(nèi)容局限于教材，在具體內(nèi)容上尚未實(shí)現(xiàn)交叉與融合[3]。為此，要加強(qiáng)技術(shù)賦能，基于信息技術(shù)手段構(gòu)建共建共享的虛擬教研室信息平臺(tái)。信息化背景下的虛擬教研室并非將傳統(tǒng)教研室平移到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中，而是將不同專業(yè)學(xué)科進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容以點(diǎn)、線、面的方式進(jìn)行優(yōu)化，最終達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

3.1.2 創(chuàng)新教師線上教科研模式

黨的二十大報(bào)告中明確提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化”。近年來(lái)，國(guó)家高度重視教育信息化工作，加快建立數(shù)字化教學(xué)資源，全面打造智慧校園。而在科技發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，高校人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教研室教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建線上線下相融合的課前備課模式、課堂教學(xué)模式以及課后交流模式，并且對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，錄制教學(xué)視頻。借助智慧職教云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC 等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，給予學(xué)生充分的思考空間與交流機(jī)會(huì)，促使不同專業(yè)學(xué)科課程發(fā)揮最大效能。高校教師要積極探索多種形式的“線上+線下”融合式教學(xué)模式，以新理念、新思路、新形勢(shì)構(gòu)建基層教學(xué)組織，為教師教學(xué)與科研工作增添活力。

3.1.3 以學(xué)生為中心開(kāi)展融合式教學(xué)模式

高校虛擬教研室要實(shí)行小班教學(xué)，積極運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式，并且借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)化、個(gè)性化、靈活性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，同時(shí)還要賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，使其能夠自由選擇課程內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等。線上線下融合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與教育有機(jī)結(jié)合狀態(tài)下產(chǎn)生的教學(xué)模式，要遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，線下教學(xué)以課堂為主渠道，線上教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師要將教學(xué)課件、微課視頻、拓展學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、課后習(xí)題等內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課前與課后利用課余時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)可以結(jié)合中醫(yī)脈診、中醫(yī)藥知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、飲片標(biāo)本室等展開(kāi)形象化、生動(dòng)化的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與研討興趣，助力自主性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。抑或在展開(kāi)專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師可以特別選取特定章節(jié)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的方式進(jìn)行具體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題的能力。在新商科背景下，各個(gè)專業(yè)開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)“以學(xué)生為中心”原則的重要手段[4]。

3.2 實(shí)現(xiàn)虛擬教研室資源的共享

虛擬教研室作為信息化教育時(shí)代的新興事物，使教學(xué)形式由面對(duì)面教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榭缭綍r(shí)空的教學(xué)教研活動(dòng)，在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。高校建設(shè)虛擬教研室不僅需要優(yōu)質(zhì)的師資人才，還需要范圍廣、種類全、多樣化的教學(xué)資源。在廣大高校協(xié)同構(gòu)建虛擬教研室時(shí)，首先，高校要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，整合專業(yè)課程教學(xué)大綱；其次，基于專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)微課、制作電子課件、編制課后習(xí)題、設(shè)置課堂討論，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)選取教學(xué)案例等；最后，打造虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)之后，教師也要及時(shí)對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，促進(jìn)線上教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)的共享與互補(bǔ)，提高融合式教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

3.3 建立健全虛擬教研室建設(shè)保障機(jī)制

3.3.1 構(gòu)建群體協(xié)同教研機(jī)制

機(jī)制是影響高校教育管理功效的核心因素，起到管理、約束、引導(dǎo)與規(guī)范的作用。高校建立協(xié)同教研機(jī)制既離不開(kāi)先進(jìn)的管理理念與健全的管理制度，又需要群體成員保持良好心態(tài)，積極開(kāi)展互動(dòng)交流與協(xié)作。從外部層面來(lái)講，要不斷加強(qiáng)虛擬教研室的宣傳與推廣，高校以及政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，擴(kuò)大協(xié)同教研對(duì)廣大教師學(xué)者的吸引力；從內(nèi)部層面來(lái)講，要加強(qiáng)對(duì)群體成員的激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)協(xié)同育人持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，出臺(tái)的相關(guān)政策要對(duì)政府、高校、企業(yè)等外部主體之間的關(guān)系進(jìn)行平衡，并且對(duì)高校教育管理者、教師以及學(xué)生等內(nèi)部主體的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)變各方主體認(rèn)知[5]，發(fā)揮自身作用與優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)成共識(shí)。還可以借助社會(huì)第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)架起政府、高校與企業(yè)之間溝通的橋梁，達(dá)到平衡教研關(guān)系與促進(jìn)教研發(fā)展的作用。

3.3.2 強(qiáng)化師資保障力量

根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)政策，高校在設(shè)置虛擬教研室時(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)：一是高校虛擬教研室的相關(guān)負(fù)責(zé)人必須是國(guó)家級(jí)一流專業(yè)教師、教學(xué)名師、骨干教師等高水平高素養(yǎng)教師，從根本上保證虛擬教研室的頂尖設(shè)計(jì)與發(fā)展。二是虛擬教研室的成員不得少于12 人，避免出現(xiàn)人員過(guò)少而資源浪費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。三是高校要在獲批“一流課程”的基礎(chǔ)上設(shè)置虛擬教研室，提供良好的師資保障與課程基礎(chǔ)。四是虛擬教研室要在傳統(tǒng)實(shí)體教研室的基礎(chǔ)上開(kāi)展，為其后續(xù)工作的順利實(shí)施提供良好的條件。

3.3.3 建立完善的考核體系

虛擬教研室的考核體系要分為兩個(gè)方面：一方面是對(duì)教研室組成成員進(jìn)行考核，根據(jù)跨單位的特點(diǎn)，建立專門的教學(xué)監(jiān)督小組開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以保障虛擬教研室的教學(xué)質(zhì)量[6]。教學(xué)監(jiān)督小組還要定期組織教師聽(tīng)課、學(xué)生座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等活動(dòng)，向教師反饋實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并督促其積極改進(jìn)；另一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式。

4 結(jié)語(yǔ)

高校教育模式與教學(xué)形態(tài)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新對(duì)教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)方式以及教學(xué)效率提出了更高層次的要求。虛擬教研室作為信息化時(shí)代的新興事物，在創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)、提升教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)資源共享、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面為融合式教學(xué)模式的發(fā)展提供了全新的思路與實(shí)現(xiàn)路徑，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)虛擬教研室穩(wěn)步發(fā)展。