☉萬永昌

讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作結(jié)合教育，或以讀促寫，或以寫促讀。傳統(tǒng)教學(xué)閱讀與寫作呈現(xiàn)獨(dú)立的兩個(gè)部分，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀獲得的知識(shí)運(yùn)用于寫作中，讀寫能力不強(qiáng)成為常態(tài)。讀寫結(jié)合教育背景下，傳統(tǒng)各自為營(yíng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，在結(jié)合教育中開辟了新空間，為全體語(yǔ)文教師提供了良好的教育導(dǎo)向，如何發(fā)揮讀寫結(jié)合教育優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)階段亟須研究的課題。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

（一）閱讀與寫作具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的途徑，寫作是運(yùn)用知識(shí)的途徑，讀寫結(jié)合教育則是促進(jìn)學(xué)生的積累運(yùn)用能力提升的重要環(huán)節(jié)［1］。閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩大難點(diǎn)，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在閱讀過程中，將其中的語(yǔ)言表達(dá)技巧、藝術(shù)描寫手法等運(yùn)用于寫作中，其寫作能力將會(huì)潛移默化地提升；在寫作過程中，圍繞主題內(nèi)容挖掘相關(guān)閱讀資源，在其中汲取有助于寫作的素材，其閱讀能力也會(huì)循序漸進(jìn)地增強(qiáng)?；陂喿x與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已是必然趨勢(shì)。

（二）讀寫結(jié)合符合學(xué)科教育屬性

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)具有綜合性、靈活性、人文性、工具性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)做到化零為整。將零散化的知識(shí)點(diǎn)集中教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，又能在系統(tǒng)化教育中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，可謂一舉兩得。閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中較難攻克的知識(shí)板塊，結(jié)合教育可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)不同內(nèi)容的教學(xué)空缺，完善教育架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展［2］。讀寫結(jié)合教育符合學(xué)科的教育屬性，與學(xué)科的基本特點(diǎn)相互協(xié)調(diào)，即讀寫結(jié)合教育可以使學(xué)生掌握的知識(shí)更加靈活，有助于凸顯學(xué)科的綜合性。

（三）教育改革發(fā)展的基本需求

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過程。為促進(jìn)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，國(guó)家教育部門會(huì)結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)定期出臺(tái)教育政策，確保教育工作滿足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求［3］。新課標(biāo)要求教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求教師注重能力教育，這就意味著傳統(tǒng)以知識(shí)為主的教育狀態(tài)難以滿足現(xiàn)階段教育的需求，改革是必然趨勢(shì)。讀寫結(jié)合正是輔助教育改革的主要途徑。在結(jié)合教育中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的狀態(tài)，而閱讀與寫作主要考查學(xué)生的綜合能力，在讀寫能力提升的同時(shí)，學(xué)生的綜合能力也在逐步提升。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）讀寫結(jié)合局限于教材

讀寫結(jié)合教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，而現(xiàn)階段部分教師在讀寫結(jié)合教育中側(cè)重于教材知識(shí)，導(dǎo)致教育空間有所局限。對(duì)于小學(xué)生而言，讀寫結(jié)合必須嘗試向課外知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的閱讀空間，為其提供廣泛的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生在讀寫過程中逐步提升。假設(shè)教師在讀寫結(jié)合教育中僅以教材知識(shí)為主，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受阻，有限的教材知識(shí)難以滿足學(xué)生的閱讀需求，而以閱讀為載體提升學(xué)生的寫作能力或成為紙上談兵［4］。此外，語(yǔ)文知識(shí)具有綜合性特點(diǎn)，教材的主要教育方向是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并非語(yǔ)文教學(xué)的全部，而部分教師在實(shí)踐教學(xué)中局限于教材知識(shí)，既違背了學(xué)科教育屬性，又難以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教育價(jià)值。

（二）側(cè)重于以讀促寫教學(xué)

讀寫結(jié)合包括以讀促寫和以寫促讀。以讀促寫即以閱讀促進(jìn)寫作，學(xué)生將在閱讀中積累的素材運(yùn)用于寫作中；以寫促讀縮小了閱讀范圍，即學(xué)生結(jié)合寫作內(nèi)容挖掘閱讀資源，整個(gè)過程具有寫作目的性。兩種結(jié)合教學(xué)方式各有側(cè)重，而現(xiàn)階段部分教師在讀寫結(jié)合中側(cè)重于前者，導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)處于失衡狀態(tài)。究其原因，部分教師在實(shí)踐教學(xué)中并未充分厘清閱讀與寫作之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合教學(xué)未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的情況［5］。對(duì)處于積累階段的小學(xué)生而言，閱讀與寫作能力的提升同樣重要，只有立足于學(xué)生的實(shí)際需求，改善讀寫結(jié)合教育模式，優(yōu)化教育之路，方可促進(jìn)學(xué)生在積累中不斷提升，在讀寫教學(xué)中全面發(fā)展。

（三）教育未實(shí)現(xiàn)因材施教

讀寫結(jié)合包括閱讀與寫作，兩項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合教育應(yīng)遵循學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，如部分學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，部分學(xué)生寫作能力強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)彌補(bǔ)其教育短板?，F(xiàn)階段，部分教師在實(shí)踐教學(xué)中，側(cè)重于一體化教育模式，教學(xué)缺乏針對(duì)性。學(xué)生的需求有差異，教育只有嘗試填補(bǔ)學(xué)生的差異，才能取得一定的成就。例如，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其以寫作思維審視閱讀，站在創(chuàng)作的角度分析文章主題思想、寫作結(jié)構(gòu)等；閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，在創(chuàng)作過程中站在讀者的角度分析文章，厘清創(chuàng)作思緒。而現(xiàn)階段，部分教師并未結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教育的實(shí)效性不高。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）群文閱讀，拓展學(xué)生讀寫空間

群文閱讀是一種全新閱讀形式，即相同議題文章結(jié)合起來集中閱讀的一種方法，其閱讀效率遠(yuǎn)比傳統(tǒng)單篇閱讀高。在讀寫結(jié)合中，教師應(yīng)借助群文閱讀的優(yōu)勢(shì)豐富學(xué)生的閱讀空間，進(jìn)而在同議題文章閱讀中扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以挖掘更多這類文章，例如《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》等。相同議題文章集中閱讀有助于學(xué)生在求同存異中掌握其中內(nèi)容，體會(huì)人物精神［6］。在閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中一個(gè)英雄展開創(chuàng)作，在這個(gè)英雄人物身上融入自己的情感，實(shí)現(xiàn)敘述、描寫、情感相互結(jié)合。群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的主要途徑，尤其是讀寫結(jié)合教育過程中。群文閱讀亦可豐富學(xué)生的寫作空間，是讀寫結(jié)合教育中最有效的教學(xué)策略。如在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，為輔助學(xué)生體會(huì)其中的意境美，教師可嘗試將相同主題的詩(shī)詞集中起來，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)作。如古人通常以月亮承載思念、以秋季承載悲涼等，在這些基本創(chuàng)作技巧的掌握中，學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作興趣將會(huì)有效提升。興趣是讀寫的主要窗口，以興趣為支點(diǎn)實(shí)施教學(xué)無疑是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的基本途徑。尤其是讀寫結(jié)合教育背景下，教師應(yīng)重點(diǎn)研究群文閱讀方式，在閱讀中豐富學(xué)生的閱歷視野，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力有效提升。

（二）雙向結(jié)合，筑牢讀寫教育堡壘

讀寫結(jié)合教育中，既要重視以讀促寫，又要重視以寫促讀，在雙向結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力有效提升。讀寫結(jié)合教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷開發(fā)與研究新穎的教育模式，筑牢教育堡壘。具體來講，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)走好以寫促讀之路；在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)走好以讀促寫之路，確保讀寫充分結(jié)合。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：___________即景”時(shí)，教師可以嘗試以寫促讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題閱讀寫景文章，縮小其閱讀范圍。在寫景文閱讀過程中，學(xué)生需要掌握情景交融、虛實(shí)相生，同時(shí)還有記敘與描寫手法，積累有利于寫景文創(chuàng)作的素材，并將其即時(shí)運(yùn)用于寫作中。相較于以讀促寫，以寫促讀更具目的性，寫作針對(duì)性更強(qiáng)，文章質(zhì)量或更高。以讀促寫則是在閱讀中積累寫作素材，并不需要立刻寫作，而是多用于積累，如學(xué)生在課內(nèi)外讀到優(yōu)美文章，將其中的詞句摘抄出來，或者學(xué)習(xí)其中的寫作結(jié)構(gòu)，這一學(xué)習(xí)過程正凸顯了以讀促寫的價(jià)值。傳統(tǒng)教育側(cè)重于以讀促寫，讀寫結(jié)合教學(xué)模式稍顯單一，而以寫促讀恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)短板，使得讀寫結(jié)合教育更加全面［7］。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教育中，教師應(yīng)不斷在反思中實(shí)踐，分析現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教育中的缺陷與不足，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中改進(jìn)反思，確保讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步上升。小學(xué)生處于積累知識(shí)的關(guān)鍵階段，讀寫能力尚未成熟，雙向結(jié)合可以最大化實(shí)現(xiàn)讀寫互補(bǔ)，是強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作能力的有效途徑。

（三）因材施教，提升讀寫教育效率

因材施教就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力實(shí)施教學(xué)。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)注重以閱讀帶動(dòng)寫作；對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)注重以寫作帶動(dòng)閱讀，在個(gè)性化教學(xué)中提升讀寫教育效率。例如，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元，本單元以動(dòng)物為主題，單元文章《母雞》《白鵝》《貓》均描寫動(dòng)物，習(xí)作部分以“我的動(dòng)物朋友”為題，教師應(yīng)采用主題式教育。在主題教育中，教師可以將學(xué)生劃分為兩個(gè)部分：閱讀組與寫作組。閱讀組的教育任務(wù)是要求學(xué)生閱讀三篇文章，總結(jié)其中的記敘手法與描寫技巧，分析文章寫作結(jié)構(gòu)，探索其中情感載體，整理優(yōu)美詞句等，在深入解讀文章的同時(shí)為自己的寫作提供思路；寫作組主要以作文題目切入，分析如何描寫自己的動(dòng)物朋友。文章題目包括兩個(gè)因素：一是動(dòng)物，一是朋友。這就要求學(xué)生在敘事的過程中融入情感，彰顯“朋友”二字的意義。在解讀文章題目時(shí)，嘗試閱讀單元文章，分析不同文章的寫作技巧，將自己帶入作者，想象文章是自己創(chuàng)作的內(nèi)容。閱讀正是分析自己文章的一種形式。在兩個(gè)不同的教育任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，自己決定是以讀促寫，還是以寫促讀，既凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，又在因材施教中提升了讀寫教育效率。在讀寫結(jié)合教育背景下，不同的教學(xué)模式無疑是給予了學(xué)生開發(fā)智力的空間，更是落實(shí)以生為本教育思想的主要途徑。故此，在現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力界定教學(xué)方案，力求將讀寫教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。

（四）小組合作，養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣

小組合作既能拓展學(xué)生的讀寫思維，又能使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督中養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。讀寫結(jié)合教育不能局限于教材，而是要在課外閱讀中進(jìn)一步拓展與延伸，課外閱讀則需要小組合作完成。小組合作可以輔助組內(nèi)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身讀寫能力。關(guān)于小組合作，可以將其規(guī)劃為課堂合作與課后合作兩種方式。課堂合作主要是線下討論，課后合作可以線上討論，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可以組織課堂討論活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中續(xù)寫文章結(jié)局，在續(xù)寫中發(fā)揮想象，如鐵罐出土?xí)r奄奄一息，會(huì)對(duì)陶罐說些什么？又如陶罐與鐵罐各自代表了怎樣的人物形象？這樣的形象對(duì)于個(gè)人的生活具有哪些影響？在合作討論中開拓思維，為學(xué)生的深入理解與讀寫提供保障。線上合作可以結(jié)合課外閱讀內(nèi)容展開，即教師結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)書籍，促使學(xué)生在課外閱讀中積累寫作素材，提升自己的讀寫能力。一二年級(jí)學(xué)生可以閱讀繪本、童話等；三四年級(jí)學(xué)生可以閱讀寓言故事、童話故事、小古文等；五六年級(jí)學(xué)生則閱讀散文、小說等。在課外閱讀任務(wù)中，小組成員可以線上合作討論，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，各小組應(yīng)定期匯報(bào)讀寫成果，教師則結(jié)合學(xué)生的成果給予點(diǎn)評(píng)，輔助學(xué)生在課外讀寫中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為提升其讀寫能力夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、小組的監(jiān)督是促進(jìn)其養(yǎng)成讀寫習(xí)慣的關(guān)鍵。只有學(xué)生主動(dòng)閱讀寫作，并將其視為學(xué)習(xí)的一部分，其讀寫能力才會(huì)潛移默化地得到提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用必要性有三：一則由于二者具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二則因?yàn)樽x寫結(jié)合符合語(yǔ)文學(xué)科教育屬性；三則因?yàn)樽x寫結(jié)合教育是教育改革發(fā)展的基本需求。現(xiàn)階段，部分小學(xué)讀寫結(jié)合教育依然存在不少問題，如讀寫結(jié)合局限于教材、側(cè)重于以讀促寫教學(xué)、教育未實(shí)現(xiàn)因材施教等。為改善教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從群文閱讀、雙向結(jié)合、因材施教、小組合作四方面詳細(xì)論述了讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。