☉楊 利

要想提高閱讀課堂的品質(zhì)，就需要以學生在自主學習的狀態(tài)下展開深度閱讀作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，開展對語言的建構(gòu)、學習思維的歷練、知識結(jié)構(gòu)的提煉以及獨白的填補等。這些都會直接影響學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，當然也是構(gòu)建高品質(zhì)語文課堂的核心。

一、通過圈畫批注，促使課堂學習能夠在思維中邁進

在完成高品質(zhì)課堂的構(gòu)建中，不能夠缺少核心問題的支撐，對于這一階段的學生來說，核心問題就好比是一層層的臺階，只有學生做到拾級而上，才能夠完成文章內(nèi)容的解構(gòu)以及重建。但是，當下的學生往往在學習時思維處于淺層認知的狀態(tài)或者是偽認知的狀態(tài)，那么這時教師要做的就是順應這一階段學生所具備的認知思維特征，運用形象化或者是直觀化的教學策略，來激發(fā)學生學習的思維，逐漸引導學生進行深度的閱讀。其中，圈畫批注這一方法，就能夠幫助學生帶著問題來對文章的內(nèi)容展開深度思考，通過引導學生對獨具魅力的語句進行學習，從而幫助學生形成正確、清晰的認知［1］。

例如，教師在帶領(lǐng)四年級的學生進行統(tǒng)編版教材中《天窗》這篇文章的學習時，就可以采用圈畫批注這一方法。文章呈現(xiàn)的是有一個小孩子在某一天下雨的夜晚，透過天窗展開想象的情景，并且文章中所使用的語言不僅僅蘊含著作者的真情實感，當然更包含這個孩子的獨特情感。那么怎么樣才能夠使學生透過表面內(nèi)容，來體會文章的內(nèi)涵？這時教師就可以運用圈畫批注的方法，來引導學生進行文章的閱讀，從而促使學生的學習思維變得可視化。例如，在教學文章中第五自然段的內(nèi)容時，教師首先要做的就是要求學生進行自由閱讀，并且讓學生運用直線來將文章中主人公所看到的場景畫出來，運用波浪線將主人公所想象出來的進行標記，從而幫助學生理清楚本自然段所描寫的內(nèi)容。接下來教師要做的就是幫助學生完成認知思維的進一步邁進，選擇出文章中用來表達人物內(nèi)心情緒的關(guān)鍵性語句。這時大多數(shù)的學生往往選擇的是圈畫出比較陌生的語句。例如，有一部分學生就找到了“卜落卜落跳”這一個短語，這時教師就可以引導學生用自己的手指在桌面上輕輕進行跳動，從而對這一短語所要表達的含義進行深刻的感知，與此同時也能夠捕捉到主人公在此刻內(nèi)心的歡快；又例如，還有一些學生會找到“瞥”這一詞語，這時教師應該引導學生去感知主人公與閃電之間存在的關(guān)聯(lián)，從而對主人公內(nèi)心的感受進行揣摩。最后，教師就可以依據(jù)這一段的具體內(nèi)容來向全文進行輻射，并且要求學生帶著這一自然段中所體會到的情感來完成全文的閱讀，從而去感悟整篇文章所表達的思想情感。文章第四自然段所呈現(xiàn)的情緒是苦悶，第五自然段所呈現(xiàn)的是輕快，再到第六自然段的無聊及第七自然段的激動和興奮，文章所運用的這兩次欲揚先抑的描寫方法，能夠真正表達出主人公內(nèi)心對于天窗所具有的情感。所以，在實際教學中，教師就要鼓勵學生將主人公內(nèi)心情感所發(fā)生的變化圖進行繪制，來幫助學生形成真實的認知，促使學生自我認知能力的發(fā)展，只有這樣才能夠真正完成高品質(zhì)閱讀課堂的構(gòu)建。

二、通過感知內(nèi)化，促使課堂學習能夠在誦讀中邁進

教材中所包含的每一篇文本，往往都是由一些具體的文字語言以及鮮活的句式所組成，所以說，進行閱讀其實就是通過對語言文字進行理解來感悟文章所表達思想的過程［2］。深度的認知往往是由點到線、再由線到面的拓展過程。要想構(gòu)建真正高品質(zhì)的課堂，就需要將文章所具備的結(jié)構(gòu)化特征進行呈現(xiàn)，從而幫助學生在認知體驗中完成深度的挖掘和應用。

例如說，教師在帶領(lǐng)小學四年級的學生學習統(tǒng)編版教材中《記金華的雙龍洞》這篇文章時，作者在進行景物描寫時所使用的方法是移步換景，這一方法能夠?qū)⒂斡[的順序清晰地為學生進行呈現(xiàn)。其中，作者對于孔隙的描寫才是重中之重，當然也是學生最感興趣的內(nèi)容，所以，當教師在進行這部分內(nèi)容的教學時，應該為學生設(shè)計模塊化的朗讀活動，以便為學生展開深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，首先，教師可以要求學生對文章進行自主閱讀，真正理解孔隙所具備的特征，能夠緊扣文章的關(guān)鍵詞“仰臥”“擠壓”“貼著”等等，來展開深層次的理解以及體會；其次，教師就可以引導學生展開深層次的閱讀，在品味以及涵泳的過程之中，來梳理文章的內(nèi)在層次，然后正確繪制出作者在描寫時的順序結(jié)構(gòu)圖，將文章的整體結(jié)構(gòu)劃分為以下四個層次：對未知的情況進行具體介紹，對小船的狀態(tài)進行描寫，展示身體的姿態(tài)，描寫自我感覺；最后，教師就可以組織學生展開朗讀、想象，要求學生依據(jù)段落中的位置、身體姿態(tài)、小船以及作者的感受來將教學的內(nèi)容進行串聯(lián)，促使學生的語言實踐能力能夠獲得有效拓展。這一段內(nèi)容作者正是運用了樸實的語言將畫面的奇妙之處進行呈現(xiàn)。所以，當教師在教學時，要緊扣文本的特點，為學生設(shè)計最為合適的朗讀路徑，促使學生在朗讀以及感知的過程中對內(nèi)容進行深刻理解。

三、通過凸顯統(tǒng)整，促使課堂學習能夠在整合中邁進

高品質(zhì)的語文課堂，存在一個最為鮮明的特征，那就是學生在學習時能夠熟練掌握一些信息，并且能夠在具體的任務以及情景中，將這些信息轉(zhuǎn)化為具體的能力。這就是說，學生對于語文知識的感知，不能夠再通過一些零散的碎片形式所呈現(xiàn)，而是要找到語文知識和文本之間所存在的特征，捕捉其中所包含的邏輯關(guān)聯(lián)。所以，這就需要教師能夠善于在教學的內(nèi)容之中尋找到與學生學習經(jīng)驗相連接的內(nèi)容，從而激活學生的學習能力［3］。

例如，教師在帶領(lǐng)六年級的學生進行統(tǒng)編版教材中第五單元內(nèi)容的學習時，這一單元具體是講寫作的，其中寫作具有以下要素：從不同的方面又或者是選擇不同的事例，來將其中所包含的中心含義進行表達。所以，當教師在教學時，應該將教學的重點放在作者是如何完成意思的結(jié)構(gòu)化以及板塊化的呈現(xiàn)，并且鼓勵學生在實踐的過程中完成知識的結(jié)構(gòu)化。例如，《夏天里的成長》這一篇文章，教師就可以依據(jù)寫作的要素來完成知識框架的構(gòu)建，并且能夠依據(jù)知識之間所存在的聯(lián)系設(shè)計相關(guān)的教學板塊。首先，就是對文章的內(nèi)容進行整體感知，通過第一次閱讀文章來選擇文章的重點內(nèi)容。例如，在文章中有三個自然段分別是從人物、事物以及生物這三個層次來展開描述，它所體現(xiàn)的文章主題是“夏天是一個萬事萬物進行生長的季節(jié)”。其次，教師可以帶領(lǐng)學生對文章的內(nèi)容進行細讀，完成知識以及結(jié)構(gòu)的梳理，對文章內(nèi)部所存在的邏輯關(guān)系進行深刻感知。例如，可以根據(jù)內(nèi)容的表達順序來引導學生展開分析：為何作者在進行描寫時要先從生物到事物再是人物呢？主要是因為當說到萬物的生長時，就會自然而然地想到具有生命力的生物，之后才會將思維轉(zhuǎn)移到不存在生命的事物，但在進行人物的描寫時則是非常出人意料的，當然也是作者進行精心挑選寫作素材的最終結(jié)果。這一順序不僅僅能夠體現(xiàn)出作者在進行寫作素材的選擇時具有廣闊的視野，還能體現(xiàn)出作者在寫作素材的選擇時所具備的嚴謹邏輯，主要是為了可以更好地突出文章的中心。最后，教師要做的就是引導學生深讀課文，對語言表達的特點進行充分的感知。作者在進行文本中心的呈現(xiàn)時，不僅能夠從表達的內(nèi)容以及寫作素材來進行，還可以選擇寫作的順序以及結(jié)構(gòu)層次來進行。因此，教師在實際教學中，可以帶領(lǐng)學生對文章中典型的句式以及關(guān)鍵的詞語進行理解，以此來幫助學生真正掌握文本語言的特點，從而完成高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

四、通過回顧審視，促使課堂學習能夠在反芻中邁進

當學生在進行深度閱讀時，教師可以要求學生與班級中的其他學生進行深層次的對話，學生不僅僅能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有進一步的認知，還可以對教學的知識進行深層次的積累和內(nèi)化，以此來構(gòu)建以學生自身經(jīng)驗為中心的結(jié)構(gòu)［4］。這就是說，深度閱讀其實就是學生進行不斷追問和超越自身的過程，所以，當教師在實際教學時，應該為學生留出足夠的空間，促使學生能夠在學習的過程中完成自我修正和重建。

例如，教師在帶領(lǐng)三年級的學生進行統(tǒng)編版教材中《肥皂泡》這一篇文章的學習時，就可呈現(xiàn)這一單元的內(nèi)容要素：運用不同的方法來分析和理解較難懂的語句，這就意味著在教學時要有意識地將教學的重點放在這些較難懂的語句中。這些比較難懂的語句往往都是語言優(yōu)美，又極具豐富內(nèi)涵的句子，如果說學生僅僅只閱讀這一簡單的語句，是很難真正理解其中意思的。所以，教師應該鼓勵學生將其放入到真實的情景之中。

教師應為學生提供足夠的時間以及空間，促使學生在不斷反芻以及內(nèi)化的過程之中獲得獨特的認知。首先，教師要做的就是鼓勵學生進行回顧整理，可以為學生提出以下問題：“具有豐富內(nèi)涵的語句，大家是如何進行理解的？又應該使用怎樣的方法呢？”以此來幫助學生在學習的過程中完成知識回顧，在反芻的過程中進行正確的認知；其次，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行歸納與總結(jié)，并提出以下問題：“有哪位同學知道還可以運用怎樣的方式來對語句進行深刻理解呢？”通過對這個問題的思考，學生不僅僅能夠?qū)滩闹兴峁┑膶W習方法進行有效理解，還可以適當?shù)厝谌胍恍┳约洪喿x過程中所產(chǎn)生的經(jīng)驗，或者借助圖片、語境以及朗讀在線等方式來對句子進行總結(jié)；最后，教師可鼓勵學生將自身對于知識的認知進行重新構(gòu)建。如此，學生就具有了自我吸收與重組的時間與空間。教師在教學時應該注意，不能夠一刻不停地追趕學生，要求學生向前邁進，而是要為學生提供慢慢思考的空間與時間，從而幫助學生完成內(nèi)容的消化和回味，完成學習方法的歸納與整理，以此來提高課堂教學的品質(zhì)。

五、通過深度拓展，促使課堂學習能夠在意境中邁進

深度閱讀不單單是要讀出文章的內(nèi)容、讀懂文章的大意，更應該讀出文章的意境和感情。許多學生在朗讀的過程中雖然懂得發(fā)掘其中的字眼和好句，能自我感受到文章世界帶來的優(yōu)美。但是，由于缺乏對文字意境和感情的深讀而無法對傾聽者產(chǎn)生良好的感染力。每篇文章的內(nèi)容都是作者有感而發(fā)，而這個“感”代表的就是作者想要用文章所表達的意境和情感。教師在構(gòu)建品質(zhì)課堂、加強學生閱讀能力時應注重對作者背景知識的講解，使學生明白作者的經(jīng)歷和寫作經(jīng)過，從而使學生站在作者的角色看待文章內(nèi)容，這樣才能讓學生感受到文章真實的核心內(nèi)容，深讀出作者表達的真正意義和情感。因此，教師在引導學生深度感受文章內(nèi)容時，一定要注重感情的渲染，可以結(jié)合新型的教學工具來深度拓展作者資料，營造良好的教學效果。

例如，教師在帶領(lǐng)四年級的學生進行統(tǒng)編版教材中《為中華之崛起而讀書》的學習時，許多學生剛開始閱讀很難表達作者的感情，在朗讀“為家父讀書”“為明理而讀書”時都沒有鏗鏘有力地發(fā)出聲音，雖然理解了文章的含義，但無法解讀文章的真實意境和情感，這樣無法達到高品質(zhì)課堂的標準。教師可以利用多媒體在課堂收集有關(guān)周恩來故事的視頻，了解當時苦難深重的民族背景以及周恩來為報效祖國而讀書的決心。再播放音樂構(gòu)建情境讓學生閱讀，自然能使學生與文字內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而讀出作者的心聲，真正做到深讀，讀出文章的韻味和感情。

為了構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，教師就應該突出學生的主體地位，促使學生的學習思維能夠完成可視化、知識結(jié)構(gòu)化以及語言組塊化，只有這樣，才能夠真正幫助學生完成核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。