☉劉圣潔

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的詞匯量、閱讀量以及閱讀能力，都提出了更高的要求，根據(jù)語(yǔ)言技能要求，小學(xué)階段累計(jì)課外閱讀8000詞左右。新課標(biāo)的改革，對(duì)于從小大量廣泛閱讀并有持續(xù)閱讀習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是有益的。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求不僅體現(xiàn)在詞匯量上，而且要求學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用詞匯。而閱讀就是最好的真情實(shí)景。另外，在課程內(nèi)容中提出的“六大要素：主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”，幾乎每一項(xiàng)都與閱讀有關(guān)。由此可見(jiàn)，在新課標(biāo)的教學(xué)樣態(tài)下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須積極開(kāi)展有意義的、豐富多樣的英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)實(shí)踐，以課內(nèi)外閱讀的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。

一、問(wèn)題的提出

隨著新課標(biāo)與“雙減”政策的落地，課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的呼聲越來(lái)越高，探索也越來(lái)越廣泛，很多教師都能緊跟步伐，響應(yīng)號(hào)召，嘗試將繪本閱讀融入課堂，并積極開(kāi)發(fā)以繪本閱讀為核心的校本課程，積極開(kāi)展以課內(nèi)外閱讀為核心的少先隊(duì)主題活動(dòng)，如繪本劇場(chǎng)、閱讀小報(bào)、海報(bào)設(shè)計(jì)比賽、英語(yǔ)故事比賽等。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師都存在著諸多困惑，如繪本閱讀教學(xué)存在“高耗低能”的現(xiàn)象，雖然教師準(zhǔn)備了很多，講解了很多，但是學(xué)生們的獲得感卻并不高；繪本讀物要教什么，要怎么教，要如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀行為；主教材與英語(yǔ)繪本要如何建立關(guān)聯(lián)，在閱讀過(guò)程中，要如何實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。

在觀摩不少教師的繪本課堂時(shí)，大家也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)于繪本故事缺乏整體把握與深度解讀，教學(xué)的主線不明晰，教學(xué)的步子過(guò)“碎”，不敢邁開(kāi)步子，放開(kāi)課堂，將更多思考、體驗(yàn)與實(shí)踐的空間留給學(xué)生，導(dǎo)致繪本閱讀呈現(xiàn)“碎片化”“標(biāo)簽化”“模式化”，不能落實(shí)學(xué)生的主體地位，不能達(dá)到基于教材而高于教材的閱讀教學(xué)目的［1］。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，以繪本為契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的新天地呢？在如下的教學(xué)探索中，筆者從課外閱讀融合的育人價(jià)值出發(fā)，就尋求閱讀融合點(diǎn)、探尋閱讀理解點(diǎn)以及生成閱讀探究點(diǎn)這三個(gè)角度，談?wù)勛约涸谥鹘滩呐c繪本融合教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

二、課內(nèi)外閱讀融合的育人價(jià)值

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織應(yīng)“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求”?；谥黝}意義的教學(xué)探究，是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的以教材為中心，以單篇閱讀為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的發(fā)展需求，基于課內(nèi)外閱讀融合的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)探索，勢(shì)在必行?；谥黝}意義的課內(nèi)外閱讀融合，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中碎片化、零散化以及孤立化的教學(xué)局限，豐富學(xué)生的英語(yǔ)視野，拓展課堂的教學(xué)容量，為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件與更多的機(jī)會(huì)。真實(shí)而有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須面對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要能“以生為本，活化教材”，即結(jié)合教學(xué)批判性、創(chuàng)造性地使用教材，不拘泥于現(xiàn)成的課程產(chǎn)品，從而使目標(biāo)設(shè)定更匹配學(xué)生學(xué)情，使教材使用更貼合教學(xué)實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，融合富含語(yǔ)言承載量的英語(yǔ)繪本，既有利于學(xué)生借助已有的拼讀技能促進(jìn)其自主閱讀能力的提升，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，又有助于彌補(bǔ)既定教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)貧乏，增加語(yǔ)言輸入，豐富單元話題的表達(dá)內(nèi)容與方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合的具體方法

（一）深度解讀，尋找閱讀融合點(diǎn)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)，首先取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展以及學(xué)習(xí)成效。深耕文本，不僅是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是建立課內(nèi)外閱讀融合的前提條件。在閱讀教學(xué)中，教師首先要改變教學(xué)觀念，要能從單篇閱讀走向單元整體教學(xué)，從淺層閱讀走向深度閱讀，深度解讀并挖掘文本的內(nèi)在含義，基于主題意義尋找課內(nèi)外閱讀的融合點(diǎn)。在解讀文本的過(guò)程中，我們首先要能聚焦主題，即文本要傳達(dá)的中心思緒和核心觀念，既要引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的精神力量，探索其現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值，又要深挖文本的結(jié)構(gòu)信息、內(nèi)容信息，也就是讀出文本的“來(lái)龍去脈”，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。教師要能基于主題，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者情感態(tài)度等進(jìn)行分析，開(kāi)展基于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，提煉出語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立課內(nèi)外閱讀之間基于主題意義、語(yǔ)言特點(diǎn)、文體特征等關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀遷移。在繪本選擇的過(guò)程中，教師也要以單元主題的內(nèi)容融合為目標(biāo)，選擇方向則主要考慮單元核心以及是否具有延伸拓展價(jià)值。

在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit2《How do you come to school?》這一單元時(shí)，筆者從單元整合的角度出發(fā)，融合了繪本故事《Lorna is Upset》。這個(gè)故事主要講述了小女孩Lorna 轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校，面對(duì)新環(huán)境很不開(kāi)心。老師為了幫助她融入集體，安排Matthew 跟Lorna 一起調(diào)查班級(jí)同學(xué)上學(xué)的方式。故事內(nèi)容與本單元教學(xué)內(nèi)容高度契合，非常適合作為拓展閱讀材料。該繪本通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查任務(wù)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思考模式，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)一步思考，提倡學(xué)生選擇綠色環(huán)保的出行方式，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，故事還以Lorna的情緒變化為暗線，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、互助合作的意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)Free talk 建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，拋出話題，“How do you come to school?Which way do you think is good for environment?”自然過(guò)渡到繪本閱讀。在故事閱讀中，筆者指導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題卷調(diào)查報(bào)告和Lorna 的情緒變化這兩條線索，依托問(wèn)題“How does Lorna come to school?Why is she upset?”主動(dòng)開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)。

（二）聚焦問(wèn)題，探尋閱讀理解點(diǎn)

有效閱讀需要一定的閱讀方法和閱讀技巧［2］。在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中，教師要從“研教”到“研學(xué)”，真真切切地教給學(xué)生自主閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)閱讀為起點(diǎn)，將所學(xué)方法遷移和運(yùn)用到課外閱讀的實(shí)踐，如結(jié)合語(yǔ)境猜想陌生單詞的意義；通過(guò)讀好關(guān)鍵的字詞來(lái)體會(huì)人物飽滿的情感；借助圖片來(lái)理解陌生詞組的含義；從標(biāo)題意識(shí)及內(nèi)涵預(yù)測(cè)文本中人物的情感變化和故事的發(fā)展趨勢(shì)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞及故事發(fā)展的順序，創(chuàng)造性概括復(fù)述文本內(nèi)容等。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的、有意義的問(wèn)題語(yǔ)境，又要提高問(wèn)題的思維含量，真正發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)價(jià)值，以問(wèn)題明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，以問(wèn)題關(guān)照學(xué)生的思維過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，教師要能深刻認(rèn)識(shí)到教育不只是學(xué)各種知識(shí)，更是訓(xùn)練腦袋去思考；閱讀也不僅僅是為了學(xué)會(huì)語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法等，更是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit4《I can play basketball（Story time）》板塊時(shí)，在教學(xué)中筆者融入了李勝繪本《Splash（嘩啦啦）》。這兩個(gè)文本都以體育運(yùn)動(dòng)為主要話題，體現(xiàn)了人與自我、人與自然這兩大范疇。在這個(gè)繪本融合課程中，在課內(nèi)閱讀中，首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Who can play basketball”“Who can play basketball well”這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行處理。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖預(yù)測(cè)、聽(tīng)音檢測(cè)的方式解決問(wèn)題“Who can play basketball?”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀出“Nice!Cool!”體會(huì)Liu Tao羨慕和贊美的情感，感受“Wang Bing and Mike can play basketball well”。最后劉濤在朋友的鼓勵(lì)下，嘗試去打籃球并且成功了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“Friends always encourage each other”的含義。隨后，在“Liu Tao and his friends are playing basketball in the playground.There are other children playing sports too”中自然過(guò)渡到繪本故事的閱讀與探究。接著，引導(dǎo)學(xué)生再聚焦繪本中的特殊朋友——the duck（鴨子），聚焦核心問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)任務(wù)。Task2：What animal friend do they meet? How do they meet it?（看圖排序，圖文配對(duì)）最后，拋出關(guān)鍵問(wèn)題“How do they become friends?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行收尾，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“Animals are our friends and we should protect them”。最終引導(dǎo)學(xué)生用“At first…Then…At last…”的句式對(duì)兩個(gè)故事進(jìn)行概述，提出關(guān)鍵和重要信息。

（三）依托活動(dòng)，生成閱讀探究點(diǎn)

只有在真實(shí)情境下的語(yǔ)言實(shí)踐，才能考查出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的正確掌握和合理運(yùn)用；只有在真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的重要理念，在課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，思考并優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，要以循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的“學(xué)習(xí)理解”是基于語(yǔ)篇形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，“應(yīng)用實(shí)踐”是深入語(yǔ)篇鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，“遷移創(chuàng)新”則是穿越語(yǔ)篇解決新問(wèn)題，并且結(jié)合課程理念，要踐行學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5《What do they do?》復(fù)習(xí)拓展課中，筆者融入和繪本故事《Zob at work》。在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先以游戲的形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體問(wèn)題復(fù)習(xí)文本教材中的職業(yè)，為繪本的引入做鋪墊，繪本封面的呈現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生思考及大膽預(yù)測(cè)。在繪本閱讀中，筆者將繪本分為“Talk about jobs—Introduce parents’jobs—Work with Mum—Face the danger”四個(gè)部分，帶領(lǐng)著學(xué)生跟隨Zob 的步伐找尋到Zob 的理想職業(yè)，將繪本的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與具體的生活情境結(jié)合在一起，最后落實(shí)到筆頭的“微寫(xiě)作”，以讀寫(xiě)整合提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合是新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要課題。在以后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)跳出常規(guī)思維，跳出“知識(shí)本位”“教材本位”的教學(xué)定勢(shì)，在根植教材的同時(shí)，大膽融合有關(guān)聯(lián)的、有意義的英語(yǔ)繪本，以繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究，以繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生自主閱讀、自主欣賞、自主探究的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要聚焦主題，深度解讀教材與故事，尋找二者之間的融合點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生真正意義上的引導(dǎo)，努力做好學(xué)生閱讀道路上的“引路人”，而非以講代讀的“包辦者”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展與高位提升。