☉賀 靜

主題是情境創(chuàng)設的落腳點，也是學生有效進行意義探究的重點，是提升學生語用能力和主題價值內(nèi)涵的重要紐帶［1］。教師要基于主題意義開展教學活動，通過分析與拓展，引導學生深入感知文本，在獲取、梳理和整合信息的基礎上，提升語言能力和英語綜合素養(yǎng)，通過課堂中真實有效的師生互動進行信息分享、觀點交流、課堂質(zhì)疑等語言運用活動，在提升學生良好閱讀體驗的同時，引導學生主動學習、深度學習。

一、立足教材文本，挖掘主題元素

教師作為實施主題意義閱讀教學的關鍵引導者，應立足教材文本，根據(jù)小學生的認知發(fā)展特點，以教材主題為內(nèi)核精準切入，從多個維度深入挖掘與學生生活實際相契合的主題，整合多版本的相關教材內(nèi)容和課外閱讀資源，將其作為單元主題教學的有力補充和拓展。

（一）分析單元教材，建構主題意義

課外閱讀資源，例如英文繪本等，內(nèi)容豐富、語言鮮活生動，蘊藏著豐厚的德育價值，促使學生在理解語篇、探究語篇意義的基礎上體會語言的使用，感知語言并運用語言。譯林版小學英語四下Unit8《How are you?》隸屬于“人與自我”“人與社會”的主題范疇，其主題意義為“生活與做事”“ 社會服務與人際溝通”。本單元的子主題內(nèi)容為“飲食與健康”“同伴交往，相互尊重，友好互助”，其Story time 板塊主題為“教師對學生的關愛”“學生居家養(yǎng)病的健康意識”“互相友好關愛”。本單元Story time 中講述了兩部分內(nèi)容：一是楊玲給李老師打電話，告知李老師自己不能去上學的原因，李老師表明自己的關心；二是李老師詢問楊玲的身體情況以及明天是否能上學。學生在本板塊的語篇學習中能熟練掌握電話用語“Hello，this is…speaking.

May I speak to…?”“This is…speaking.”和描述生病情況的話語“I have a…”。學生也能理解如何在朋友生病時用語言關心他人，向他人提出關愛建議。

（二）挖掘主題繪本，融合語言情感

真正有意義、有深度的語言學習必然是以主題為引領、以語篇為依托、以意義探究為目的的學習?！禢o school today》繪本可以作為與文本教材相補充的讀本，實現(xiàn)知識復現(xiàn)、語言拓展以及主題意義的有機融合，其主題為“父母對孩子的關愛”。該繪本故事講述了兩部分內(nèi)容：一是小男孩Tom 生病，他媽媽替他向老師請假，Tom 想到會錯過學校里的舞獅表演而心情跌落谷底；二是Tom 第二天身體恢復后去學校，驚喜地在學校里看到了舞獅表演，從而得知表演人員昨天也因重感冒沒有按時去學校。

基于教材和學生學情的深入分析，課文和繪本的對話都是比較典型的日常生活對話，情節(jié)簡單，易于理解，具有現(xiàn)實意義和德育價值，通過兩條平行故事線的發(fā)展過程，引導學生學會在實際生活中表達自己的身體不適，并且在家人朋友之間學會相互關心、友愛互助。課前，教師布置學生自主閱讀預習繪本《No school today》，課上，教師組織學生對兩個語篇進行多樣化的融合閱讀，在閱讀體驗中激發(fā)學生的學習興趣和語用能力，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化活動設計，強化主題意義

本課的教學對象為小學四年級學生，經(jīng)過三年多的英語學習，他們已經(jīng)可以根據(jù)圖片提示和聯(lián)系上下文讀懂情節(jié)較為簡單的故事文本，并能獲取直觀的信息。但是由于受詞匯量、閱讀技能等的限制，他們對故事文本的理解較為膚淺。教師應緊緊圍繞主題意義優(yōu)化設計教學活動，引導學生在語篇學習過程中分析梳理故事發(fā)展結構、熟練運用語言知識，在語用實踐的過程中強化主題意義，獲得情感價值的有效引領。

（一）創(chuàng)設主題情境，激活語言運用

教師應設計探索性問題來引導和保持學生學習的興趣和學習的動機，促使學生帶著真實的任務來學習，真正做到以學生為主體，將自主閱讀有效轉化為以解決問題、完成閱讀任務為主的交互式的活動，激發(fā)學生的學習積極性和思維拓展性，推進小學英語課內(nèi)外讀本融合閱讀的開展。上課伊始，教師從學生的已有知識儲備和經(jīng)驗出發(fā)，通過一首Super Simple Songs 的英文歌曲《How are you?》引導學生在邊做動作邊歌唱中激發(fā)學生的英語學習興趣，并且通過Free Talk，自然引出本課標題“How are you?”。教師有效創(chuàng)設導入情境，通過問候?qū)W生“How are you?”“Are you happy today?”等一些日常對話用語，把話題自然過渡到繪本《No school today》的故事插圖中來，喚醒并激活學生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備。

（二）優(yōu)化問題鏈條，凸顯語言思維

在課內(nèi)外融合閱讀教學的活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)兩個平行語篇中的語言內(nèi)容、主題情境的相似點，通過優(yōu)化設計問題鏈條，引導學生整體感知、理解并運用文本內(nèi)容，從而促進其對主題意義的深入理解。

因此，在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過展示小男孩Tom 不舒服的畫面，提問學生：“How is Tom today?”“Can Tom go to school today?”通過引導學生預測再到揭示圖片封面，引導學生在問題中初步感知文本內(nèi)容，有效激活文本主題。

隨后，教師通過提問學生：“What’s the matter?”引導學生在聽錄音中找出Tom 不能去上學的原因：“Because I have a cold and a headache.”從而引出單詞“cold 和headache”的新授，接著提問學生：“Does Tom want to go to school? Why?”學生在教師提供的一部分故事語言內(nèi)容和插圖輔助下，能輕松說出答案。緊接著，教師充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，提問學生：“If you’re ill，will you go to school today?”引導學生積極表達自我，分享自己的生活經(jīng)歷，激活語言運用。

然后，教師自然而然地把話題引入課本教材關于楊玲打電話給李老師請假內(nèi)容的畫面中，提問學生：“What can you get from the picture?”引導學生基于課文插圖獲取關于課本內(nèi)容的關鍵信息“They are making a telephone call”，再回到最初教師設計的提問“Can Yang Ling go to school today?”，引導學生通過觀看課文視頻找出楊玲不能到校的原因：“She has a cold and a fever.”相同的文本情境，相同的問題設計，能有效為學生的語言學習遷移搭建“橋梁”，在巧妙融合課內(nèi)外讀本的過程中激發(fā)學生的語用實踐能力。

（三）思維導圖引領，理清文本脈絡

在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以有效通過思維導圖的鋪設，為學生搭建主題語言和情感價值方面的“腳手架”，引導學生在使用目標語言的表達和對故事文本的深入感知中，多維度獲取以及梳理、概括、整合相關信息，更加全面理解文本內(nèi)容，更加深入探究主題意義。

教師在本單元“Story time”板塊中，通過“Does Miss Li care about Yang Ling?”“How does Miss Li care about Yang Ling?”等問題引導學生在課文中找出李老師關心楊玲的話語“I’m sorry to hear that.”“Take care.”引出“Care with each other”情感主題中的第一個子主題“Care is some warm words”。教師通過思維導圖的層次漸進，引領學生深入繪本《No school today》，找出繪本中的關心話語，讓學生嘗試用繪本中的關愛話語“Have a good rest.”“I hope you feel better soon.”“Take some pills.”關心楊玲。教師通過在教學活動設計中適當添加與主題契合的語言內(nèi)容，促使學生在深入閱讀查找信息的過程中習得更多用英語關心別人的話語，同時激活學生的語用思維，引導學生聯(lián)系已學知識儲備學會關心楊玲，將課堂所學真正運用到實踐中，幫助學生真正做到基于主題意義探究的學以致用。

三、拓展閱讀范圍，深化主題內(nèi)涵

真實高效的語篇拓展活動能緊密聯(lián)系學生的生活實際，促進學生在對課內(nèi)外語篇閱讀的深入探討中提升思維廣度和深度，在自我反思的有效加強中提高認知能力，通過How 和Why 這一類具有啟發(fā)性和開放性問題的深入引領，多維度挖掘單元主題意義的情感價值內(nèi)涵，全方位提升學生的思維品質(zhì)。

（一）情感共鳴，升華主題

課內(nèi)外融合閱讀教材中蘊藏的主題內(nèi)涵、情感價值是實施學科育人的重要內(nèi)容，教師應緊扣主題、聯(lián)系生活實際，把課堂轉向生活，增加學生語言實踐運用的機會，能真正促使課內(nèi)外融合閱讀教學的融會貫通，真正實現(xiàn)英語學科立德樹人的根本任務［2］。

因此，在讀后環(huán)節(jié)中，教師通過教材和繪本的有效交叉融合，以提問進一步啟發(fā)學生：“Why don’t Tom and Yang Ling go to school when they’re ill?”通過快速分享繪本《Germs are not for sharing》，加強學生疫情防控意識和自我防護意識，引出本單元情感主題的第三個子主題“Caring is staying at home”，并引導學生參與基于主題的話題討論：“If you’re ill，will you go to school today? Why?”學生通過語言輸出、復現(xiàn)語用“No.Germs are not for sharing.”“No.We should care about others.”“No.I will stay at home and wear masks.”的形式升華主題意義，真正做到在整體中領悟文本情感價值內(nèi)涵，引導學生通過積極思考，熱烈討論，充分體現(xiàn)“（care）關愛”這一主題。

（二）角色遷移，領悟主題

學生只有走近文本，理解文本，走入生活，才能使課內(nèi)外融合閱讀教學得以拓展延伸，才能促使學生實現(xiàn)從知識向能力、從能力向核心素養(yǎng)的深度轉化。在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師通過設計“打電話關心生病的Tom 和Yang Ling”這一活動，引導學生在語言運用的實踐中復現(xiàn)打電話這一關鍵內(nèi)容的結構化語言輸出過程，真正深化了學生的語言深層認知，促使學生熟練掌握本課的語言知識、情感主題，通過人們打電話關心病人“make a telephone call”和病人待在家里養(yǎng)病“stay at home”深化“Care with each other”這一情感主題的深層認知，在復現(xiàn)本課情感思維導圖的過程中再次升華主題意義，引導學生基于生活實際領悟“Germs are not for sharing.Care is for sharing.”的文化價值內(nèi)涵，結合自我進一步感悟，凸顯“表達相互關愛”這一主題意義，在潛移默化中實現(xiàn)育人目標。

主題意義探究是開展小學英語課內(nèi)外融合閱讀教學的精神引領，教師應多維解讀、分析單元主題意義，創(chuàng)設恰當?shù)闹黝}情境，以語篇融合為有效依托，以多樣化、多層次的學習活動為關鍵引領，幫助學生在感知、梳理、整合信息的過程中，內(nèi)化并深化語言運用，遷移所學知識，提升思維品質(zhì)，真正實現(xiàn)知行合一，全面提升學生的核心素養(yǎng)。