陳靈華

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西南寧,530000)

近年來(lái),《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見(jiàn)》《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》等文件出臺(tái)。其中,《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》提出,在國(guó)民教育體系中融入綠色低碳發(fā)展理念,在教育教學(xué)和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)低碳發(fā)展理念,以及在生活中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和綠色低碳生活的習(xí)慣。［1］這反映了國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視,同時(shí)也深入詮釋了教育對(duì)推進(jìn)低碳環(huán)保事業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展的重要性?！半p碳”即碳達(dá)峰、碳中和,作為我國(guó)在新時(shí)代背景下提出的一個(gè)目標(biāo),引領(lǐng)著國(guó)家環(huán)保事業(yè)發(fā)展全局。要實(shí)現(xiàn)“雙碳”,就要積極回應(yīng)人們對(duì)美好生活的新期待和對(duì)建設(shè)美好家園的愿景。這就要求新時(shí)代的環(huán)保事業(yè),既要呼吁人們秉行良好的生活習(xí)慣,又要實(shí)現(xiàn)教育治理水平的有效提高。環(huán)保教育作為一項(xiàng)關(guān)乎民生的戰(zhàn)略性事業(yè),應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)探索環(huán)保教育策略,積極促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)。在“雙碳”目標(biāo)背景下培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí),對(duì)社會(huì)和幼兒的發(fā)展都有著重要的價(jià)值。第一,有利于建構(gòu)一種新的社會(huì)契約。在新的社會(huì)契約中,必須對(duì)人類(lèi)與自然之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整和平衡。［2］建立起人與自然的生命共同體,讓幼兒從根本上認(rèn)識(shí)到環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的迫切性。第二,有利于在社會(huì)形成良好的環(huán)保低碳氛圍。激發(fā)環(huán)保意識(shí),需要“從娃娃抓起”。［3］基于“雙碳”目標(biāo)的環(huán)保教育通過(guò)聚焦幼兒日常生活的各類(lèi)場(chǎng)景,在幼兒群體中形成良好的環(huán)保氛圍。再以幼兒為中介,倡議更多的家庭成員關(guān)注“雙碳”,從而在社會(huì)營(yíng)造良好的環(huán)保氛圍。第三,有利于幼兒身心和諧發(fā)展。結(jié)合“雙碳”目標(biāo)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí),不僅有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,還能使幼兒樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)有意義生活的追求。［4］本研究嘗試基于“雙碳”目標(biāo)背景探索幼兒環(huán)保教育路徑,以期為幼兒園環(huán)保教育提供啟示,助推“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、環(huán)境賦能:幼兒自然情愫的激發(fā)

幼兒園應(yīng)該營(yíng)造濃郁的生態(tài)環(huán)境保護(hù)氛圍。［5］“雙碳”理念旨在倡導(dǎo)人與自然的協(xié)同發(fā)展。幼兒園環(huán)境作為幼兒園課程中的有機(jī)組成部分,其創(chuàng)設(shè)應(yīng)兼顧教育性和藝術(shù)性,讓熱愛(ài)自然的情愫在幼兒心中萌芽,從意識(shí)上引領(lǐng)幼兒理解“雙碳”目標(biāo)。

(一)聚焦主題墻,勾勒幼兒對(duì)自然的想象

主題墻是整合幼兒經(jīng)驗(yàn)的一種有效的教育手段。［6］主題墻不僅是幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的見(jiàn)證,還是記錄幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的重要載體。隨著社會(huì)的發(fā)展,幼兒園主題墻還擔(dān)負(fù)著面向成長(zhǎng)中的幼兒科學(xué)闡釋知識(shí),引導(dǎo)幼兒認(rèn)同“雙碳”目標(biāo)的社會(huì)責(zé)任。由于碳排放和污染自然環(huán)境具有因果關(guān)系,激發(fā)幼兒的自然情愫,是達(dá)成“雙碳”目標(biāo)的必經(jīng)之路。大自然是包羅萬(wàn)象的空間。幼兒對(duì)大自然的想象不僅有花草樹(shù)木,還有風(fēng)雨雷電、陸地海洋、銀河宇宙等。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)大自然的理解。在這個(gè)過(guò)程中,教師能捕捉到幼兒對(duì)大自然的關(guān)注點(diǎn),將討論內(nèi)容進(jìn)行整合,從而根據(jù)幼兒的興趣確定環(huán)保教育的主題和素材。在幼兒暢所欲言的過(guò)程中,教師可引導(dǎo)幼兒說(shuō)出對(duì)“大氣污染”和“碳排放”的看法,幫助幼兒認(rèn)識(shí)“碳排放”和“大自然”之間的關(guān)系。同時(shí),隨著活動(dòng)主題探討的不斷深入、豐富和調(diào)整,主題墻應(yīng)當(dāng)始終向幼兒開(kāi)放。［7］墻面的設(shè)計(jì)不僅需要考慮版面的劃分,還要鼓勵(lì)幼兒大膽與墻面“對(duì)話(huà)”。確定主題內(nèi)容時(shí),應(yīng)適當(dāng)“留白”,給幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。環(huán)保教育主題墻的內(nèi)容展示不應(yīng)拘泥于單一的形式,更重要的是讓幼兒基于自己的興趣,通過(guò)觀察、制作,自由地表達(dá)主題墻中所蘊(yùn)含的意義和內(nèi)涵。教師在觀察、引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中,提升幼兒對(duì)“雙碳”目標(biāo)的價(jià)值追求,讓幼兒在認(rèn)識(shí)大自然、熱愛(ài)大自然、自由表達(dá)對(duì)大自然的感情過(guò)程中增強(qiáng)保護(hù)自然的決心。

(二)復(fù)刻景觀,實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境互動(dòng)

人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知是在“天人合一”的哲學(xué)理念下衍生出來(lái)的,且我國(guó)自古以來(lái)都注重人與自然在情感上的交融與互動(dòng)。［8-9］這與“雙碳”目標(biāo)所倡導(dǎo)的理念不謀而合。幼兒園景觀設(shè)計(jì)不僅要注重美育的需要,還需注重幼兒對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)和對(duì)自然的情感需求,以此呼應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的倡議。戶(hù)外環(huán)境不僅是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所,也是幼兒園響應(yīng)國(guó)家政策的有效載體。戶(hù)外環(huán)境不僅是園外的廣闊天地,還是園內(nèi)設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)的“自然小景觀”。首先,對(duì)景觀的熟悉感是幼兒與其互動(dòng)的前提。幼兒在熟悉的場(chǎng)所能產(chǎn)生“小主人翁”的意識(shí),在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生探索欲。其次,景觀中蘊(yùn)含的野趣是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的關(guān)鍵。幼兒天生好奇,對(duì)具有挑戰(zhàn)性的事物容易產(chǎn)生興趣。植物材料的投放和開(kāi)放的場(chǎng)地可以為幼兒提供互動(dòng)和想象的空間,讓幼兒產(chǎn)生野趣。最后,不僅要珍視自然景觀對(duì)幼兒的影響,還應(yīng)重視幼兒對(duì)自然情感的表達(dá)。幼兒園的每一處景觀,都應(yīng)留下幼兒的痕跡,以各種方式體現(xiàn)在幼兒園景觀設(shè)計(jì)中,也許是一塊提示牌,也許是一個(gè)小腳印,這蘊(yùn)含著幼兒對(duì)自然景觀的認(rèn)識(shí)和情感。因此,面向幼兒融合發(fā)展的幼兒園景觀,如何把自然、文化、情感等不同元素融合在一起,引入到“雙碳”主題當(dāng)中,引導(dǎo)幼兒在實(shí)際情境中體會(huì)和感悟客觀世界,逐步提升對(duì)自然、“雙碳”和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),最終形成對(duì)大自然的深厚情感,對(duì)節(jié)能減碳的整體認(rèn)識(shí),對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng),始終是環(huán)境教育中一項(xiàng)值得永恒探索的問(wèn)題。

(三)根植區(qū)角,引領(lǐng)幼兒深化對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

幼兒園區(qū)角是指在空間上把幼兒園的活動(dòng)室分成不同的區(qū)域,可供幼兒自由選擇,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的場(chǎng)域。［10］幼兒園區(qū)角是模擬幼兒生活場(chǎng)景,開(kāi)發(fā)幼兒生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的實(shí)踐育人場(chǎng)域。幼兒園合理規(guī)劃區(qū)域角,能夠深化幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí),引領(lǐng)幼兒通過(guò)區(qū)角折射生活,為“減碳”貢獻(xiàn)力量。首先,應(yīng)在明確的主題背景下規(guī)劃區(qū)角的使用。明確的主題背景可以增強(qiáng)知識(shí)的邏輯性,更有利于幼兒對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解。教師可以以“低碳環(huán)?！睘橹黝}背景設(shè)計(jì)區(qū)角,讓幼兒在探索中擷取環(huán)保知識(shí)。其次,區(qū)角材料的投放應(yīng)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)需求。同時(shí),還應(yīng)兼顧幼兒的最近發(fā)展區(qū),通過(guò)投放富有挑戰(zhàn)性的材料,充分發(fā)揮幼兒的潛能。最后,創(chuàng)設(shè)區(qū)角中的標(biāo)識(shí)性環(huán)境,讓規(guī)則走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。標(biāo)識(shí)性環(huán)境即在環(huán)境中根據(jù)一些既有的或約定俗成的規(guī)則設(shè)置標(biāo)識(shí),規(guī)范幼兒的行為。這樣可以在潛移默化中影響幼兒的環(huán)保觀,時(shí)刻提醒幼兒的環(huán)保不端行為。當(dāng)然,區(qū)角的合理開(kāi)發(fā)并不意味著高質(zhì)量環(huán)保教育成效的獲得。區(qū)角活動(dòng)所應(yīng)有的“低碳”情境教學(xué),綜合雙重向度的區(qū)角主題(環(huán)保知識(shí)與低碳體驗(yàn)),回歸生活的環(huán)保實(shí)踐模擬都是不可忽視的重要部分。

二、教學(xué)賦能:幼兒環(huán)保經(jīng)驗(yàn)的初培

“雙碳”不應(yīng)是枯燥乏味的教學(xué)知識(shí),而應(yīng)是一種綠色、環(huán)保、低碳的生活方式,是一種需要在實(shí)踐中培育的社會(huì)技能?；凇半p碳”背景的幼兒環(huán)保教育,是培養(yǎng)環(huán)保創(chuàng)新型人才的“地基”,推進(jìn)“雙碳”目標(biāo)與環(huán)保教育協(xié)同的必然要求以及培養(yǎng)幼兒環(huán)保素養(yǎng)的重要手段。

(一)巧用數(shù)字資源,助推幼兒環(huán)保知識(shí)的更新

《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》提出,創(chuàng)新綠色低碳教育形式,充分利用智慧教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、普及有關(guān)知識(shí)、開(kāi)展線(xiàn)上活動(dòng)。［1］學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端。數(shù)字教學(xué)和智慧課堂的有效運(yùn)用可以助力學(xué)前教育的健康發(fā)展,使幼兒上好“人生第一課”,幫助幼兒扣好“第一粒紐扣”。要想從根本上推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與幼兒園低碳環(huán)保教育的有效結(jié)合,增強(qiáng)幼兒的環(huán)保技能,教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選和設(shè)計(jì)。例如,教師可以充分利用多媒體課件,通過(guò)播放生動(dòng)有趣的圖片,讓幼兒看到樹(shù)木吸收二氧化碳和呼出氧的過(guò)程,認(rèn)識(shí)樹(shù)木防風(fēng)固沙、預(yù)防水災(zāi)的作用,從而更新幼兒的環(huán)保知識(shí),激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣。進(jìn)而,教師可開(kāi)展種植活動(dòng),讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐深刻認(rèn)識(shí)到植樹(shù)造林、護(hù)林的重要性。提升幼兒的環(huán)保知識(shí)水平有利于提升幼兒對(duì)“雙碳”的認(rèn)同感,為培育幼兒的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)提供可靠的知識(shí)基礎(chǔ),從而消解在環(huán)保教育過(guò)程中所存在的阻礙。例如,幼兒對(duì)“低碳”理念的懷疑、不合作以及逃避等。利用數(shù)字資源對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育,讓幼兒多方面認(rèn)識(shí)“大氣污染”和“碳”的危害,可增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的決心。

(二)扎根“雙碳”,貫通五大領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)

如今,“低碳”是一種生活方式。低碳生活、低碳能源等概念與幼兒語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的課程息息相關(guān)。因此,將環(huán)保教育滲透到五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是助力“雙碳”目標(biāo)、踐行綠色生活的必由之路。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教育策略,將環(huán)境保護(hù)理念及具體做法融入幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。首先,學(xué)會(huì)用幼兒的視角看待問(wèn)題,因?yàn)榇笞匀缓陀變旱男撵`存在著契合性。［11］幼兒對(duì)待大自然有著自己的一套理解。教師應(yīng)重視幼兒對(duì)“自然”“生態(tài)”“環(huán)境”等的感知和表達(dá),結(jié)合幼兒的知識(shí)基礎(chǔ),將幼兒的“經(jīng)驗(yàn)”逐步引到“雙碳”概念,并與之結(jié)合,在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展幼兒的認(rèn)識(shí)。其次,珍惜教育中的“幼兒話(huà)語(yǔ)資源”。在語(yǔ)言領(lǐng)域,幼兒對(duì)待大自然有著自己的一套表達(dá),如“太陽(yáng)”表達(dá)為“太陽(yáng)公公”。在幼兒的眼里,萬(wàn)物皆有生命。教師應(yīng)變成幼兒的“伯樂(lè)”,將幼兒在五大領(lǐng)域所表現(xiàn)出來(lái)的天真融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中,把“雙碳”概念變成貫穿五大領(lǐng)域的教學(xué)資源。最后,教師應(yīng)以融合的眼光看待問(wèn)題,可以將幼兒對(duì)自然的情感與環(huán)保、有趣、健康、低碳的生活方式結(jié)合起來(lái)。例如,在幼兒進(jìn)行垃圾分類(lèi)的過(guò)程中,教導(dǎo)幼兒分類(lèi)的過(guò)程,向幼兒普及一些有害物質(zhì)(如“電池”“水銀”等)對(duì)人體有傷害的知識(shí)。

(三)立足游戲,關(guān)注幼兒生命感受的體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō),游戲是他們認(rèn)識(shí)世界和構(gòu)建自我的基本途徑,更是他們精神世界獲得發(fā)展的重要方式。［12］要想讓幼兒在游戲體驗(yàn)中加深對(duì)“雙碳”和環(huán)保的認(rèn)識(shí),從而建構(gòu)自我,學(xué)會(huì)思考,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先,確保幼兒在游戲中的主體地位。知識(shí)的內(nèi)化需要以幼兒的積極參與為先決條件。幼兒在游戲中積極、主動(dòng)地參與,能較好地同化、順應(yīng)知識(shí),獲得環(huán)保知識(shí)和品質(zhì)的發(fā)展,并對(duì)大自然事物本質(zhì)和不同事物間的相互關(guān)系有更深入的認(rèn)識(shí)。其次,選擇科學(xué)的游戲內(nèi)容。應(yīng)把游戲內(nèi)容和“雙碳”密切聯(lián)系起來(lái),著眼于游戲內(nèi)容對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的激發(fā)。最后,應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整游戲的時(shí)長(zhǎng)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等,不斷更新游戲材料,提升幼兒隨機(jī)應(yīng)變和自主思考的能力,從而增加幼兒對(duì)環(huán)境問(wèn)題的敏感度。在幼兒的成長(zhǎng)中占據(jù)關(guān)鍵地位的游戲是幫助幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境的重要手段,因此,合理設(shè)計(jì)游戲,能幫助幼兒從對(duì)“雙碳”的認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`。

三、隨機(jī)教育:幼兒環(huán)保意識(shí)的內(nèi)化

隨機(jī)教育是教師根據(jù)情況、任務(wù)以及教育對(duì)象的思想變化等,把握各種時(shí)機(jī),隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育的一種活動(dòng)。［13］隨機(jī)教育具有開(kāi)放性和隨機(jī)性等特征,且隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的場(chǎng)地不局限于幼兒園內(nèi)。教師要明確隨機(jī)教育的目標(biāo),在觀察中挖掘教育的契機(jī),合理地介入幼兒的活動(dòng),以促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)的內(nèi)化。

(一)明確目的,體察幼兒的一日生活

隨機(jī)教育對(duì)幼兒意識(shí)的內(nèi)化和習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的價(jià)值,但隨機(jī)教育是教學(xué)計(jì)劃之外的教育行為。這一教學(xué)過(guò)程是在瞬息萬(wàn)變的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)的,可以持續(xù)影響幼兒的行為表現(xiàn)。深厚的環(huán)保知識(shí)和廣闊的學(xué)科視野是教師明確教育目的的理論基礎(chǔ)?！半p碳”目標(biāo)背景下的隨機(jī)教育要求教師能夠在掌握“雙碳”目標(biāo)的要求和環(huán)保教育知識(shí)的前提下,增強(qiáng)處理各類(lèi)突發(fā)事件的應(yīng)變能力,以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)教育的目的。觀察幼兒的特點(diǎn)是教師實(shí)施隨機(jī)教育的實(shí)踐前提。教師通過(guò)觀察幼兒的行為特點(diǎn),從而找到幼兒在一日生活中容易出現(xiàn)的環(huán)保問(wèn)題,才能更好地因材施教,達(dá)到教育目的。例如,通過(guò)觀察,教師發(fā)現(xiàn)明明小朋友為了圖一時(shí)方便,總是抄近道踩著草坪走進(jìn)教室;而紅紅小朋友在洗手的時(shí)候喜歡和別的同學(xué)嬉笑打鬧,因此總是忘記關(guān)掉水龍頭。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都可成為教育的資源,為環(huán)保教育提供條件。因此,隨機(jī)教育是幼兒理解“雙碳”、踐行“雙碳”的重要路徑。

(二)把握契機(jī),引發(fā)幼兒對(duì)環(huán)保的注意

把握一日生活中的教育契機(jī)有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。［14］首先,幼兒園管理人員需要認(rèn)識(shí)到教育契機(jī)對(duì)幼兒的重要影響,幫助教師普及環(huán)保知識(shí),提高幼兒教師的生態(tài)責(zé)任感,督促教師提高發(fā)現(xiàn)契機(jī)和利用契機(jī)的能力。其次,教師要有隨機(jī)教育和自我反思的意識(shí),為幼兒創(chuàng)造民主平等的交流環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法,在和幼兒自由交流的過(guò)程中主動(dòng)挖掘教育契機(jī),使用溫柔的語(yǔ)氣和通俗易懂的語(yǔ)言和幼兒交流,為幼兒創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。最后,教師要在日常小事中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。例如,幼兒洗手、上廁所、穿衣吃飯等各環(huán)節(jié)都與低碳生活有著密切的關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí),要注意語(yǔ)言的生動(dòng)有趣,以引起幼兒的注意,讓幼兒欣然接受。激發(fā)幼兒的“雙碳”主體責(zé)任不是教師能夠直接“贈(zèng)予”的,而應(yīng)是幼兒自己探索出來(lái)的。

(三)深嵌活動(dòng),理解幼兒的心理訴求

長(zhǎng)期以來(lái),教師在幼兒環(huán)保教育方面存在著“言過(guò)其實(shí),行動(dòng)不足”的問(wèn)題,導(dǎo)致環(huán)保教育在某些幼兒園中變成了形式教育,脫嵌于幼兒的日?；顒?dòng)。［15］在活動(dòng)中嵌入隨機(jī)教育成為“雙碳”背景下普及環(huán)保知識(shí)的重要渠道。教師應(yīng)積極參加幼兒的活動(dòng),做到良好融入、適時(shí)參與,切實(shí)抓住幼兒的心理與表情,理解幼兒的內(nèi)心,對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)干預(yù)。同時(shí),應(yīng)控制好活動(dòng)的節(jié)奏,適時(shí)啟發(fā)幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí),以達(dá)到事半功倍的效果。例如,在開(kāi)展“環(huán)保服裝秀”活動(dòng)前,幼兒需要利用廢舊物品、剪刀、膠帶等工具制作服裝。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中,幼兒很容易將服裝裁剪成錯(cuò)誤尺寸或形狀。結(jié)合隨機(jī)教育的要求,教師可以始終以好朋友的口吻和幼兒溝通,利用榜樣教學(xué)法,引導(dǎo)幼兒之間相互指導(dǎo)與交流。這樣不僅可以讓活動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展,還可以很好地安撫幼兒的情緒。教師應(yīng)將“低碳發(fā)展”的理念深嵌于幼兒的活動(dòng)中,讓幼兒主動(dòng)地把“低碳”和生活世界聯(lián)系起來(lái),從而達(dá)到環(huán)保教育的目的。

四、家園共育:長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)幼兒的環(huán)保行為

(一)補(bǔ)齊短板,提供“雙碳”視角下的家庭環(huán)保教育指導(dǎo)服務(wù)

當(dāng)前,從公眾生態(tài)實(shí)踐的參與來(lái)看,公眾可能會(huì)意識(shí)到優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境才是美好生活之本,但還沒(méi)有真正付諸實(shí)踐。［16］有的家長(zhǎng)雖然對(duì)美好的生活環(huán)境有著崇高的追求,但對(duì)“雙碳”的認(rèn)知模糊,追求還未轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力。因此,需要發(fā)揮幼兒園的“龍頭”作用,建立起“環(huán)保家園共同體”。首先,幼兒園可通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等方式向家長(zhǎng)普及“雙碳”目標(biāo)背景下的環(huán)保觀,確立共同的憂(yōu)患觀、責(zé)任觀、生態(tài)觀和環(huán)境觀。其次,教師與家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立共同的教育目的?！半p碳”背景下的環(huán)保目標(biāo)包含優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化大氣污染防治、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等。教師和家長(zhǎng)可通過(guò)對(duì)幼兒循環(huán)利用塑料袋、減少開(kāi)空調(diào)的次數(shù)、低碳出行等環(huán)保行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)以增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。最后,幼兒園提供的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)還可開(kāi)展由社區(qū)牽頭的環(huán)保教育研討會(huì),制訂各個(gè)階段或季度的工作計(jì)劃,發(fā)揮幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組的多方協(xié)調(diào)能力,把家校合作落到實(shí)處,拓展“雙碳”宣傳的廣度。

(二)家園互動(dòng),相互補(bǔ)充環(huán)保行為評(píng)價(jià)內(nèi)容

由于教師與幼兒接觸的空間、時(shí)間有限,教師從日常生活中獲取的觀察記錄往往是單一、分散和不系統(tǒng)的,而家長(zhǎng)比較熟悉幼兒的生活習(xí)慣和性格特征。因此,家長(zhǎng)可以在全面理解幼兒行為發(fā)生背景及成因的前提下,記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的環(huán)保事件。家長(zhǎng)還能通過(guò)和幼兒的親密溝通,了解幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)程度,從而為教師設(shè)計(jì)評(píng)估量表提供依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),除了要結(jié)合幼兒日常生活的行為表現(xiàn),也要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)路徑,設(shè)計(jì)一份能夠反映幼兒內(nèi)在心理過(guò)程且具有開(kāi)放性的調(diào)查問(wèn)卷。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒環(huán)保行為表現(xiàn)或在和幼兒溝通時(shí)填寫(xiě),這樣可以避免幼兒對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸心理,得到幼兒在家庭中的環(huán)保意識(shí)情況,從而有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行環(huán)保教育,發(fā)揮幼兒環(huán)保意識(shí)對(duì)行為的長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)作用。家園互動(dòng)不僅可以改善部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒環(huán)保教育的邊緣性參與問(wèn)題,還能為家長(zhǎng)提供一份明晰的環(huán)保教育行動(dòng)框架,把“雙碳”目標(biāo)下的環(huán)保教育落實(shí)到家園共育中。

(三)家校共研,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行動(dòng)能力

首先,鼓勵(lì)幼兒自主評(píng)價(jià)。評(píng)估即學(xué)習(xí)的理念表明,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于幫助受教育者產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感,自我評(píng)估要以受教育者為主并讓其居于核心地位。［17］基于“雙碳”目標(biāo)背景的幼兒自主評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)多元互動(dòng)與反饋式的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)實(shí)施的著力點(diǎn)要由診斷性向發(fā)展性轉(zhuǎn)變,要明確幼兒是評(píng)價(jià)流程的主體,注重教師對(duì)評(píng)價(jià)流程的引導(dǎo)與示范作用。其次,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行動(dòng)能力。從行動(dòng)論的視野來(lái)看,若要使教育具有價(jià)值,就必須讓個(gè)體愿意為解決問(wèn)題而付諸行動(dòng)。幼兒在認(rèn)識(shí)了“碳排放”與大自然的關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)家園共育,能夠敢于從“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)者”,這就是環(huán)保教育所要追尋的意義。最后,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保能力。即在幼兒掌握了環(huán)保技能的前提下,家校聯(lián)合,幫助幼兒將美好生活的愿景與公共生活聯(lián)系起來(lái),通過(guò)幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒三方努力,使“雙碳”背景下的環(huán)保新理念影響到更多的人,從而為公共環(huán)保社會(huì)貢獻(xiàn)力量。綜上所述,“雙碳”目標(biāo)不是孤立的環(huán)保概念。它標(biāo)志著人與自然、社會(huì)之間唇齒相依的關(guān)系,是一種責(zé)任,是一種需要通過(guò)教育培養(yǎng)起來(lái)的環(huán)保品質(zhì)和環(huán)保能力?！半p碳”目標(biāo)背景下的幼兒環(huán)保教育,能夠培養(yǎng)擁有這種品質(zhì)和能力的時(shí)代新人,從而為建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。