肖 雪,焦巖巖

(寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院,寧夏銀川,750021)

一、引言

習(xí)近平在黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展座談會(huì)上指出,黃河是中華民族的母親河,千百年來(lái),奔騰不息的黃河同長(zhǎng)江一起哺育著中華民族,孕育了中華文明。［1］加強(qiáng)黃河流域生態(tài)保護(hù)治理、保障黃河長(zhǎng)治久安、促進(jìn)黃河全流域高質(zhì)量發(fā)展、保護(hù)傳承弘揚(yáng)黃河文化,讓黃河成為造福人民的幸福河。幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的開(kāi)端,也是引導(dǎo)幼兒樹(shù)立黃河流域生態(tài)保護(hù)意識(shí)的重要階段。本研究通過(guò)深入挖掘黃河流域生態(tài)保護(hù)資源蘊(yùn)含的價(jià)值,提出將黃河流域生態(tài)保護(hù)資源融入幼兒園課程的構(gòu)建路徑。

二、課程價(jià)值意蘊(yùn)

推動(dòng)黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展,對(duì)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。［2］因此,將黃河流域生態(tài)保護(hù)理念融入教育發(fā)展勢(shì)在必行。將黃河流域生態(tài)保護(hù)資源融入幼兒園課程,幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)黃河流域生態(tài)的自覺(jué)意識(shí),提高幼兒保護(hù)黃河流域生態(tài)的行動(dòng)能力,滋養(yǎng)幼兒保護(hù)黃河流域生態(tài)的民族情感,從而為黃河流域生態(tài)保護(hù)賦能,使幼兒園課程更加豐富多元。

(一)樹(shù)立幼兒保護(hù)黃河流域生態(tài)的自覺(jué)意識(shí)

黃河流域的生態(tài)保護(hù)需要系統(tǒng)思考與整體設(shè)計(jì)。［3］黃河流域中的水資源、水環(huán)境、水生態(tài)、水安全和水文化等可以作為幼兒園課程內(nèi)容的重要來(lái)源,而黃河流域生態(tài)保護(hù)的多環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域、多要素也需要幼兒園的參與。幼兒園可以將黃河流域生態(tài)保護(hù)的價(jià)值觀念、語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)藝術(shù)成果和行為方式等資源進(jìn)行甄選和表征,再將其轉(zhuǎn)化為幼兒園課程素材,從而引導(dǎo)幼兒樹(shù)立保護(hù)黃河生態(tài)流域的自覺(jué)意識(shí)。例如,幼兒通過(guò)了解黃河沿岸的歷史治水故事,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧,形成黃河流域生態(tài)保護(hù)的自覺(jué)意識(shí),養(yǎng)成自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的性格,增強(qiáng)“自強(qiáng)不息、厚德載物”的民族自豪感。

(二)提高幼兒保護(hù)黃河流域生態(tài)的行動(dòng)能力

以打造融入黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的幼兒園課程為目的,幼兒園把國(guó)家戰(zhàn)略需求同幼兒園實(shí)施的理念、思想融入園本教學(xué)。將黃河流域生態(tài)保護(hù)的具體措施融入課程培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié),幫助幼兒認(rèn)識(shí)“黃河流域生態(tài)保護(hù)是什么”“為黃河流域生態(tài)保護(hù)做什么”。例如,黃河流域生態(tài)保護(hù)區(qū)包括重要野生動(dòng)物棲息地、珍稀植物保護(hù)區(qū)、陜甘寧革命根據(jù)地等。教師可結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中五大領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn),培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、想象能力與創(chuàng)新能力,增強(qiáng)幼兒保護(hù)黃河流域生態(tài)環(huán)境的行動(dòng)能力,促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。［4］

(三)滋養(yǎng)幼兒保護(hù)黃河流域生態(tài)的民族情感

深刻理解保護(hù)黃河流域生態(tài)資源的時(shí)代內(nèi)涵,滋養(yǎng)幼兒保護(hù)黃河流域生態(tài)的民族情感。融入黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的幼兒園課程體系構(gòu)建,必須結(jié)合黃河流域生態(tài)的鄉(xiāng)情、市情、省情,依托自然資源、文化遺產(chǎn)資源、紅色教育資源和大型公共設(shè)施等。例如,自然資源包括九曲黃河第一彎、壺口瀑布、黃河小浪底、晉陜大峽谷等黃河沿岸標(biāo)志景觀;文化遺產(chǎn)資源既包括黃河流域生態(tài)保護(hù)相關(guān)的歷史典籍、神話(huà)傳說(shuō)等,也包括黃河題材的文學(xué)、曲藝、影視等藝術(shù)作品。將這些素材中蘊(yùn)含的精神和理念進(jìn)行表征、轉(zhuǎn)化后,融入幼兒園課程體系,使融入黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的幼兒園課程成為綜合實(shí)踐育人的有效途徑。從本質(zhì)上看,融入黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的幼兒園課程更加關(guān)注幼兒與自然、幼兒與社會(huì)、幼兒與國(guó)家的聯(lián)系,旨在滋養(yǎng)幼兒愛(ài)黃河、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的民族情感。［5］

三、篩選黃河流域生態(tài)保護(hù)資源

黃河流域承載著華夏文明的璀璨歷史。［6］教師在將黃河流域生態(tài)保護(hù)資源融入幼兒園課程時(shí),需要在審視各類(lèi)資源教育價(jià)值的基礎(chǔ)上,明確課程目標(biāo),確定課程設(shè)計(jì)原則和課程內(nèi)容,從而為課程體系的完善奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(一)課程目標(biāo)

明確課程目標(biāo)是設(shè)計(jì)幼兒園課程的核心?！饵S河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃綱要》的提出,為構(gòu)建融入黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的幼兒園課程目標(biāo)指明了方向。

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

重視黃河流域生態(tài)保護(hù)資源與幼兒社會(huì)生活之間的聯(lián)系,能夠促使幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活。黃河流域的文化遺產(chǎn)資源包括保護(hù)黃河的歷史故事、諺語(yǔ)、黃河文化傳說(shuō)、民間歌謠等,是各民族勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中形成的寶貴遺產(chǎn),承載著黃河流域生態(tài)保護(hù)理念和黃河傳統(tǒng)文化。為了符合幼兒的認(rèn)知水平、貼近幼兒的社會(huì)生活,教師需要對(duì)這些素材進(jìn)行改編和二次創(chuàng)作,從而更好地培養(yǎng)幼兒保護(hù)黃河流域生態(tài)的自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)能力,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷

黃河流域是民族文化的大熔爐,擁有豐富的紅色文化資源,可以有效培養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷。借助《東方紅》《沁園春·雪》《保衛(wèi)黃河》等紅色文化作品,以音樂(lè)鑒賞、兒童舞臺(tái)劇、朗誦等多樣化的方式,將紅色文化精神融入幼兒園課程目標(biāo),讓幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家的光榮歷史和人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神,從而培養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷。

3.促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo),選取黃河流域生態(tài)保護(hù)資源中的多種優(yōu)質(zhì)元素融入幼兒園課程,如傳統(tǒng)美術(shù)和手工技藝類(lèi)的麻編、刺繡、泥塑等。教師可通過(guò)音頻、影像等現(xiàn)代科技手段,收集、記錄和整理黃河流域生態(tài)保護(hù)的優(yōu)質(zhì)資源,并將其轉(zhuǎn)化為課程素材。例如,在開(kāi)展各種傳統(tǒng)手工藝活動(dòng)時(shí),幼兒可以通過(guò)實(shí)物圖片和視頻認(rèn)識(shí)各種傳統(tǒng)手工作品,了解它們的外形特征、歷史背景和制作過(guò)程,并分享和展示自己的繪畫(huà)和手工作品。幼兒在實(shí)踐中體會(huì)豐富的黃河流域生態(tài)資源,可以提高動(dòng)手能力、想象能力與創(chuàng)新能力等,最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。

(二)課程設(shè)計(jì)原則

教師在將黃河流域生態(tài)保護(hù)資源融入幼兒園課程時(shí),需要遵循以幼兒為主體、在生活中把握滲透教育契機(jī)、保持課程整體性等基本原則,從而為實(shí)施融入黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的幼兒園課程打下良好的基礎(chǔ)。

1.主體性原則

幼兒園課程需要以幼兒為主體,鼓勵(lì)幼兒積極參與、主動(dòng)建構(gòu),使幼兒將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。在開(kāi)展幼兒園黃河流域生態(tài)保護(hù)課程時(shí),教師要尊重幼兒的主體需要,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的黃河流域生態(tài)保護(hù)情境;準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀,為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);利用黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的多樣性,支持幼兒主題活動(dòng)開(kāi)展;活動(dòng)結(jié)束后不斷反思和改進(jìn),確保幼兒在課程中的主體性地位,避免教育活動(dòng)流于形式。

2.滲透性原則

幼兒園課程應(yīng)盡可能選擇與幼兒生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。黃河故事能夠很好地反映當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)風(fēng)俗和風(fēng)土人情,貼近幼兒的實(shí)際生活,對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。例如,在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教師可以以動(dòng)植物自然探究、黃河文化遺存等活動(dòng)為實(shí)踐契機(jī),讓幼兒通過(guò)主動(dòng)觀察和實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)。教師則可以針對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題尋找教育契機(jī),鼓勵(lì)幼兒通過(guò)總結(jié)生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵉刈咴L(fǎng)等多種途徑,獲取解決問(wèn)題的辦法,從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.整體性原則

不同于中小學(xué)的分科課程教學(xué),幼兒園課程是相互關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合的。在構(gòu)建幼兒園黃河流域生態(tài)保護(hù)課程時(shí),教師需要進(jìn)行多方面的考量,思考如何將黃河流域生態(tài)保護(hù)資源巧妙地融入幼兒園主題課程,同時(shí)課程需要涵蓋五大領(lǐng)域的內(nèi)容。例如,種植活動(dòng)《黃河岸邊的花生》、體育活動(dòng)《快樂(lè)小鳥(niǎo)》等屬于健康與科學(xué)領(lǐng)域;黃河故事《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》《大禹少年治黃河》等屬于語(yǔ)言與社會(huì)領(lǐng)域;棉簽畫(huà)《小小柳葉書(shū)簽》《柳樹(shù)媽媽的頭發(fā)》和音樂(lè)活動(dòng)《黃河童謠》《保衛(wèi)黃河》等屬于藝術(shù)領(lǐng)域。教師將黃河流域生態(tài)保護(hù)資源進(jìn)行表征后轉(zhuǎn)化為課程素材,可以讓幼兒感受黃河的無(wú)窮魅力。

(三)課程內(nèi)容

黃河流域生態(tài)保護(hù)資源中有豐富的自然資源,包括黃河石、賀蘭山巖畫(huà)、動(dòng)植物、水資源和農(nóng)業(yè)種植等。挖掘優(yōu)質(zhì)資源對(duì)科學(xué)保護(hù)黃河流域的生態(tài)環(huán)境和發(fā)展幼兒園課程具有重要意義。

1.以農(nóng)業(yè)種植活動(dòng)為依托的生命教育課程

黃河流域的農(nóng)業(yè)種植頗具特色,如黃河灘西瓜、地瓜、花生等。幼兒園可以借鑒這些種植經(jīng)驗(yàn),帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展黃河農(nóng)業(yè)種植活動(dòng),讓幼兒在播種、養(yǎng)護(hù)、收獲過(guò)程中學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)、黃河流域環(huán)境和必要?jiǎng)趧?dòng)方面的知識(shí),培養(yǎng)幼兒觀察、記錄、勞動(dòng)、合作等多方面能力,以此完成對(duì)幼兒的生命教育。例如,在給農(nóng)作物澆水過(guò)程中,幼兒需要學(xué)習(xí)操作水閥、控制水量,從而形成珍惜水資源的意識(shí),樹(shù)立保護(hù)黃河流域生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感與獲得成就感。幼兒的身心健康成長(zhǎng)與大自然有密切聯(lián)系。黃河流域的農(nóng)業(yè)種植活動(dòng),可以為幼兒身心發(fā)展提供心理氛圍、思想情感、實(shí)踐場(chǎng)域等廣泛內(nèi)容。在課程實(shí)踐中,幼兒通過(guò)感知、分享和合作親身領(lǐng)略大自然的魅力。

2.以周邊動(dòng)植物為對(duì)象的自然探究課程

以黃河流域周邊的動(dòng)植物為對(duì)象的自然探究課程,讓幼兒通過(guò)多感官的觀察認(rèn)識(shí)類(lèi)活動(dòng),了解動(dòng)植物的外形特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方法,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如,教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和辨別珍稀動(dòng)植物,培養(yǎng)幼兒保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。通過(guò)觀察、比較、分類(lèi)、收集資料、討論交流等方式,幼兒了解黃河流域周邊動(dòng)植物種類(lèi)的多樣性和差異性,環(huán)境與人文間的關(guān)系,從而學(xué)會(huì)保持生態(tài)平衡的重要性。

3.以文化遺存為載體的社會(huì)文化體驗(yàn)課程

幼兒園課程要關(guān)注黃河流域沿岸的文化遺存與社會(huì)生活的關(guān)系。結(jié)合相關(guān)社會(huì)活動(dòng),該課程對(duì)人文資源的探究可以拓展至社會(huì)領(lǐng)域,同時(shí)體現(xiàn)黃河的地域特征。例如,以具有代表性的寧夏賀蘭山巖畫(huà)為載體的主題課程,集科學(xué)性、趣味性、文化性、教育性于一體,彰顯了地域和文化的印記。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),將黃河流域中人類(lèi)的飲食和風(fēng)俗習(xí)慣等融入“愛(ài)黃河、護(hù)黃河”的園本課程,可以生成文化自信的生動(dòng)課堂,培育幼兒的中華文化主體意識(shí),使幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際觀察了解黃河流域生態(tài),品悟黃河精神。

四、課程的構(gòu)建路徑

立足黃河流域生態(tài)保護(hù)資源構(gòu)建幼兒園課程,要充分考慮其人文資源、自然資源等與幼兒發(fā)展需求的契合度,從而實(shí)現(xiàn)豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的教育目標(biāo)。幼兒園黃河流域生態(tài)保護(hù)課程的構(gòu)建路徑包含對(duì)黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的收集與整理、開(kāi)發(fā)與利用、審議與管理。

(一)收集與整理

幼兒園課程的構(gòu)建離不開(kāi)課程資源的強(qiáng)大支持。因此,收集和整理黃河流域生態(tài)保護(hù)資源是構(gòu)建幼兒園黃河流域生態(tài)保護(hù)課程的基本前提。黃河流域生態(tài)保護(hù)資源內(nèi)容豐富、形式多樣,具有潛在性和待開(kāi)發(fā)性等特征,需要家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人員等多元主體的共同協(xié)作。例如,通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、田野調(diào)查、實(shí)物收集和任務(wù)訪(fǎng)談等途徑,全面深入挖掘園所附近的黃河流域生態(tài)保護(hù)資源,了解其分布情況和基本特征,形成資源開(kāi)發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。收集黃河流域生態(tài)保護(hù)資源后,需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)整理。由于黃河流域不同區(qū)段都有獨(dú)特的生態(tài)保護(hù)資源,所以需要根據(jù)不同資源的特點(diǎn)研制適應(yīng)園本課程資源建設(shè)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),并在這一標(biāo)準(zhǔn)之上對(duì)收集到的資源逐層進(jìn)行分類(lèi)和編碼。

(二)開(kāi)發(fā)與利用

黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的開(kāi)發(fā)與利用主要服務(wù)于幼兒園課程建設(shè)和提升幼兒發(fā)展水平。幼兒園應(yīng)明確開(kāi)設(shè)黃河流域生態(tài)保護(hù)課程的目標(biāo),充分挖掘附近黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的教育價(jià)值,使其與幼兒的社會(huì)生活相聯(lián)系,符合幼兒的認(rèn)知水平,從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)家愛(ài)國(guó)情懷,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園在開(kāi)展黃河流域生態(tài)保護(hù)課程時(shí),除了要注重與幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系,還應(yīng)利用多種形式的課程活動(dòng),支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(三)審議與管理

黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的審議與管理是幼兒園課程構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。幼兒園需要組織教師、家長(zhǎng)等主體,對(duì)黃河流域生態(tài)保護(hù)資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行商議,從而做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和決策,以支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)課程目標(biāo)和幼兒認(rèn)知水平,教師需不斷考量黃河流域生態(tài)保護(hù)資源的適宜性,通過(guò)反復(fù)討論和調(diào)整,逐步提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的效果。按照一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行合理規(guī)劃和管理,可以有效支持課程活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí),幼兒園還可運(yùn)用信息技術(shù)手段建立黃河流域生態(tài)保護(hù)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有資源的有效整合,線(xiàn)上對(duì)資源質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,從而為教師提取課程建設(shè)所需要的資源提供便捷有效的服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

在黃河流域生態(tài)保護(hù)的背景下,將相關(guān)資源融入幼兒課程, 可以為培養(yǎng)和造就具有黃河精神的新時(shí)代幼兒提供有效途徑。本研究從實(shí)際出發(fā),結(jié)合黃河流域生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn),積極探索將黃河流域生態(tài)保護(hù)資源融入幼兒園課程的具體路徑,以實(shí)現(xiàn)豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒家國(guó)情懷、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程目標(biāo)。