楊愛玲 羅堯成 肖綱領(lǐng)

摘 要 基于類型教育理念推進高職院校教師科研評價改革實踐，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代訴求。針對學(xué)校科研評價存在的不足，S高職院校以類型教育為理念，建立了應(yīng)用導(dǎo)向的成果評價制度，形成了科技成果的分級分類體系，建立了多元主體參與的評價機制，以診斷性評價功能激發(fā)了教師科研的內(nèi)驅(qū)力，在應(yīng)用型科研評價體系構(gòu)建、科研成果的數(shù)量規(guī)模、科研學(xué)術(shù)氛圍的營建，以及科研評價示范效應(yīng)等方面均取得了良好成績。S院校的改革實踐啟示高職院校教師科研評價應(yīng)找準定位，突出高職科研類型與學(xué)校特色；分類實施，確保評價體系和考核標準的科學(xué)性；質(zhì)量導(dǎo)向，推進科研成果評價的分級與分類；協(xié)同發(fā)力，強化評價結(jié)果的應(yīng)用與有效激勵；數(shù)字賦能，實現(xiàn)教師科研評價的智能便捷。

關(guān)鍵詞 科研評價；高職院校教師；類型教育；高質(zhì)量發(fā)展；個案研究

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）21-0055-05

一、問題提出

我國高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，經(jīng)歷了一流院校建設(shè)的專家學(xué)者呼吁期，國家示范性（骨干）院校建設(shè)階段，優(yōu)質(zhì)院校與骨干專業(yè)的建設(shè)期，以及“雙高計劃”推進等階段[1]，其時代性、重要性越發(fā)突顯。而隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號），《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（中辦發(fā)[2021]43號），以及2022年5月修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對于“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的明確規(guī)定，基于類型教育理念探究職業(yè)教育發(fā)展與改革實踐尤為關(guān)鍵，這是高職教育作為獨立教育類型，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校教師科研評價改革是教育評價改革的時代要求。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求健全職業(yè)學(xué)校評價，同時改進高校教師科研評價，突出質(zhì)量導(dǎo)向，堅持學(xué)科、崗位分類評價和長周期評價。在這種背景下，強化高職院?？蒲性u價的類型化研究與實踐探索，是高職院校類型化發(fā)展的內(nèi)核之一，也有利于高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。基于此，高職院?；陬愋徒逃砟罱⒔處熆蒲性u價制度體系，開展相應(yīng)的改革實踐探索，具有重要性、必要性和緊迫性。本文主要研究兩個問題：高職院校應(yīng)形成怎樣的教師科研評價理念和定位？高職院校教師的科研評價實踐推進應(yīng)從哪些方面著手？

當前，關(guān)于高職院校教師科研評價的研究，主要圍繞三個方面展開。一是探討高職院校教師科研評價存在的問題。主要有評價標準單一、評價方式重數(shù)量輕質(zhì)量[2]，評價體系不完善，激勵機制不夠多元[3]，重過程輕結(jié)果評價[4]，科研成果轉(zhuǎn)化意識、制度和資源缺乏[5]等方面。二是闡明高職院校教師科研評價的理念導(dǎo)向。重點是突出高職教師科研評價的應(yīng)用導(dǎo)向和社會影響，包括促進教師的應(yīng)用導(dǎo)向科研[6]，重視科研成果轉(zhuǎn)化[7]，強化應(yīng)用型科研的社會影響力評價[8]等。三是提出高職院?？蒲性u價的具體推進策略。如引導(dǎo)教師解決企業(yè)實際問題和難題[9]，進行評價系統(tǒng)建設(shè)與調(diào)整，制定符合高職教育科研特點的評價標準[10][11]，以及以分類評價、增值評價、多元評價引導(dǎo)高職院校突出類型特色等[12][13]。

既有研究為認識高職院校科研評價存在的不足，以及采取相應(yīng)的舉措提供了基礎(chǔ)，但在研究方法上多為理論思辨性分析，實證研究不足，對于高職院校如何基于類型視角開展教師科研評價的改革實踐還缺乏充分的研究，制約了對高職院校教師科研評價實踐的認知。因而，基于院校實踐以個案研究探究高職院校教師科研評價的實踐過程，具有較好的實踐價值。本文將基于上海S高職院校的個案研究，對以上問題進行闡釋，并就高職院校教師科研評價改革提出實踐思路。

二、S高職院校開展教師科研評價的案例描述

（一）研究方法與案例說明

本文的基本研究方法為個案研究法。個案研究是社會研究領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的一種研究方法，強調(diào)對某一特定案例進行較長時間的跟蹤觀察。個案研究的優(yōu)點是能較深入地挖掘研究資源以“描述客觀世界的真實故事”。其基本步驟是：從客觀世界中搜尋和確定有意義的個案；收集個案素材，真實、客觀地描述其發(fā)生發(fā)展的來龍去脈；充分地分析個案中的各種變量要素，并從中歸納出一個或數(shù)個經(jīng)驗性的結(jié)論[14]。個案研究具有“聚焦于一點”、采用多種方法收集不同來源的資料等基本特征。通常來說，推廣性并不是所有個案研究追求的目標，也不能用定量研究的標準來衡量和要求個案研究[15]。本研究以上海S高職院校為個案，旨在通過描述，探究高職院校教師科研評價改革的實踐過程。

之所以選擇S高職院校作為個案，是因為本文三位作者對該校的教師科研評價改革過程較為熟悉。一方面，三位作者參與了S高職院?？蒲性u價制度改革的系列文件和管理辦法的出臺過程，并充分聽取了二級教學(xué)機構(gòu)負責人及廣大教師對于文件要點的看法。另一方面，相關(guān)作者直接負責學(xué)校不同類型教師科研成果的統(tǒng)計與審核工作，能夠以量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)該校各類科研成果情況，并對教師們的科研狀態(tài)、科研積極性等科研氛圍有直觀感受。S高職院校創(chuàng)建于20世紀50年代，是新中國建立的第一所A行業(yè)類學(xué)校，于2010年立項國家骨干高職院校建設(shè)單位，并獲得2015年教育部和財政部的結(jié)項驗收“優(yōu)秀”的成績。自國家骨干高職院校建設(shè)以來，S高職院校的科研職能得到強化，教師的科研水平逐步提升，科研管理制度不斷完善。截至2022年末，S高職院校的教師科研評價已形成具有類型特色、形式多元、過程與結(jié)果并重、評價與激勵相結(jié)合的制度體系，并有力地促進了教師科研工作的開展。

（二）S高職院校教師科研評價改革的背景與發(fā)展歷程

S高職院校的教師科研評價改革與國家關(guān)于新時代職業(yè)教育評價改革的文件精神相契合，也是對學(xué)校教師科研現(xiàn)狀不足的糾偏之舉。學(xué)校在國家骨干高職院校建設(shè)伊始的2010年，就在高職院校中較早成立了獨立的科研管理部門，兼具科研管理與學(xué)校規(guī)劃管理雙重職能。在該時期，S高職院?？蒲泄芾聿块T工作人員數(shù)量較少，只有正職負責人和工作人員各1名，負責人兼任學(xué)校省部級科研平臺辦公室主任。2015年以后，S高職院校進入國家優(yōu)質(zhì)高職院校與骨干專業(yè)的建設(shè)期，對于科研的重視度日益增強，先后招聘了分別負責縱向項目和科研平臺管理的工作人員各1人，以及省部級科研平臺的專職副主任1人，同時設(shè)立了部門副職負責人。這一時期教師開展不同類型科研工作的積極性有所提升，但總體而言，學(xué)校的科研評價制度還存在著仿效本科院校、標準相對單一、重數(shù)量輕質(zhì)量、重結(jié)果評價輕過程評價等方面的不足。2019年以來，《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，對建立類型化的高職院校教師科研評價制度提出了要求，加之2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求“破五唯”，S高職院校認真學(xué)習(xí)了相關(guān)政策文件，結(jié)合學(xué)?？蒲性u價難以滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求的實際，于2020年啟動新一輪的教師科研評價改革工作。同時，自2020年起，學(xué)校根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，將規(guī)劃管理職能從部門劃出，科研處成為負責學(xué)?？蒲泄芾砼c教師科技服務(wù)工作的專門部門。這一時期，根據(jù)學(xué)校教師開展多元化科研工作的需要，以及基于教師科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計與成果認定的復(fù)雜性，科研處又招聘了2名成員，分別負責教師的橫向科研統(tǒng)計、科研成果轉(zhuǎn)化工作。期間，為推進科研處管理的省部級科研平臺內(nèi)涵建設(shè)，還設(shè)立了1名省部級重點實驗室的執(zhí)行副主任，至此科研處工作人員達到8人。2021年，S高職院校正式出臺體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色的教師科研管理評價系列制度——《S高職院?？萍汲晒麡I(yè)績認定實施細則》，并于2022年出臺了修訂版，先后協(xié)同學(xué)校完成了教師職稱評聘、崗位等級晉升，以及教師分類聘任制度的出臺和修訂工作，對教師科研工作的開展發(fā)揮了很好的促進作用。S高職院校的教師科研評價也基本實現(xiàn)了制度化和體系化。

（三）S高職院校教師科研評價改革的主要做法

1.基于職教類型建立應(yīng)用導(dǎo)向的成果評價制度

S高職院校明確科研分類發(fā)展的理念，先后于2017年和2021年召開學(xué)?？萍脊ぷ鞔髸?，組織教師專門研討，認識到職業(yè)教育“立地式”科研的特點，以及科研的“產(chǎn)業(yè)性”“區(qū)域性”等特征，最終確立“應(yīng)用導(dǎo)向”的科研工作定位，形成學(xué)校科研“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會和國家戰(zhàn)略”“服務(wù)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級”“服務(wù)廣大師生發(fā)展”的“三服務(wù)”理念[16]。《S高職院?？萍汲晒麡I(yè)績認定實施細則》包含了科技成果的11種主要類型，將“專利及成果轉(zhuǎn)化”“決策咨詢專報”“行業(yè)發(fā)展報告”“技術(shù)標準研制”“作品展覽、藝術(shù)收藏及應(yīng)用開發(fā)”“視頻及網(wǎng)絡(luò)媒體”等應(yīng)用型科研成果正式納入文件，作為科技成果類型給予認定，體現(xiàn)了對教師應(yīng)用型科研成果的重視，激發(fā)教師開展應(yīng)用型科研的積極性。

2.以質(zhì)量導(dǎo)向?qū)嵤┛蒲谐晒姆旨壏诸?/p>

S高職院校的《科技成果業(yè)績認定實施細則》將包含應(yīng)用型科研屬性的11類成果正式納入其中，體現(xiàn)了分類促進的思想。同時，考慮到學(xué)校教師科研水平偏低的現(xiàn)實，S高職院校堅持職業(yè)教育科研成果須“有質(zhì)量”的評價宗旨，明確不同類型科研成果的等級，體現(xiàn)高質(zhì)量理念。論文評價強調(diào)對實際問題的研究，將中國科技期刊卓越行動計劃入選期刊納入學(xué)校A1類期刊進行認定，引導(dǎo)教師“把論文寫在祖國的大地上”，對于部分期刊等級進行降級處理，同時發(fā)布國際預(yù)警期刊名單，規(guī)范和引導(dǎo)教師的外文期刊發(fā)表；將專著和教材區(qū)分為一類和二類進行認定；強調(diào)專利的技術(shù)交易與成果轉(zhuǎn)化，對其業(yè)績點的認定按照到款額對應(yīng)橫向經(jīng)費績點的2倍計算，強調(diào)成果的應(yīng)用價值；將教師的教學(xué)研究成果作為重要成果類型進行認定；對于教師完成的決策咨詢專報、技術(shù)標準研制等，認定較高績點。S高職院校在教師評價上也充分體現(xiàn)分類思想，將教師分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和科研型三個類別，根據(jù)教師的不同類別設(shè)定科研考核標準。

3.基于協(xié)同治理理論建立多元主體參與的評價機制

“協(xié)同治理”理論以自然科學(xué)中的協(xié)同學(xué)和社會科學(xué)中的治理理論為基礎(chǔ)，強調(diào)治理主體的多樣性，以及各子系統(tǒng)間的非線性相互作用和各主體間的共同參與[17]。S高職院校的科研評價改革充分借鑒了協(xié)同治理理論的要點，重視學(xué)校不同主體對于科研評價工作的參與。S高職院校在出臺與修訂《科技成果業(yè)績認定實施細則》的過程中，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)直接參與討論，分管人事、科研工作的副校長統(tǒng)籌推進，人事和科研管理部門高度協(xié)同，邀請各系部分管科研工作的負責人、相關(guān)專業(yè)教師參與，就文件內(nèi)容提出多方面的意見與建議。同時，S高職院校重新修訂學(xué)校學(xué)術(shù)委員會章程，發(fā)文確立學(xué)校新的學(xué)術(shù)委員會，以及根據(jù)學(xué)科專業(yè)類別成立人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和自然科學(xué)三個分委員會，實現(xiàn)對不同學(xué)科科研成果的專業(yè)評價。學(xué)校還建立了科研項目遴選的校外評審制度，部分項目邀請行業(yè)企業(yè)專家參與評審，確保上報課題能突出學(xué)校的科研類型特征。S高職院校也實施了科研評價的多主體參與，視決策的事項類型分別由系部分管科研工作負責人會議、學(xué)術(shù)委員會分委員會會議、學(xué)術(shù)委員會會議進行表決，并建立申訴制度，切實保障科研成果評價的科學(xué)性、規(guī)范性。

4.以診斷性評價功能激發(fā)教師科研的內(nèi)驅(qū)力

S高職院校非常重視信息化工作，將信息化建設(shè)列為學(xué)校的重點推進工程。2019年，隨著S高職院校的信息化系統(tǒng)建設(shè)的成熟，新一輪的科研管理系統(tǒng)建設(shè)也隨即展開。針對學(xué)?？蒲芯€下管理存在不夠便捷的弊端，2020年起科研處開始推進科研管理系統(tǒng)建設(shè)工作。到2022年，S高職院校建立了符合學(xué)?？蒲刑厣⒍ㄖ苹目蒲泄芾硐到y(tǒng)，發(fā)揮科研管理系統(tǒng)的信息化支撐和輔助決策功能。同時，為解決部分教師開展科研積極性不高的問題，S高職院校以教學(xué)診改思想為指導(dǎo)，基于系部年度科技成果考核績點要求，以及教師分類聘任、聘期考核指標要求，建立目標鏈和標準鏈，以目標的多級分解落實學(xué)校的科技目標總要求，明確預(yù)警指標，借助科研管理系統(tǒng)的即時反饋功能，供系部、教師個人進行進度查詢。同時，借助科研管理系統(tǒng)的分析決策功能，形成教師的科研畫像，推動教師的專業(yè)進階發(fā)展。

（四）S高職院校教師科研評價改革的成效

到2022年末，S高職院校的科研評價改革取得了良好成效。一是形成了支撐學(xué)校應(yīng)用型科研開展的制度體系?；诳蒲性u價改革實踐，S高職院校形成了包含科技成果業(yè)績認定、科技成果獎勵、學(xué)術(shù)委員會、教師分類聘用與科技考核等方面的管理文件，共同組成了體現(xiàn)應(yīng)用型科研評價要求的制度體系，其修訂完善增強了評價體系的系統(tǒng)性與協(xié)同性，體現(xiàn)出時代特征和職教特色。二是教師開展科研的積極性和應(yīng)用型科研成果規(guī)模、質(zhì)量得以提高。2019年以來，S高職院校立項省部級科研平臺5個，在區(qū)域高職院校中位居首位。學(xué)校A重點實驗室連續(xù)五年被行業(yè)政府主管部門評為優(yōu)秀，連續(xù)五年發(fā)布行業(yè)藍皮書，有效服務(wù)了行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。學(xué)校承接完成近20項國家和省部級技術(shù)標準的研制工作；橫向技術(shù)服務(wù)保持年度高增長率。學(xué)校建立省部級專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺，近10項技術(shù)成果實現(xiàn)掛牌；各類智庫機構(gòu)近10份決策咨詢專報被省部級及以上政府、人大和政協(xié)部門采納、批示與錄用。三是學(xué)校應(yīng)用型科研評價的改革經(jīng)驗得到國內(nèi)同類院校和媒體的認可。S高職院校的應(yīng)用型科研特色，以及A重點實驗室的改革經(jīng)驗被《文匯報》及行業(yè)內(nèi)權(quán)威報刊報道。學(xué)校作為全國和長三角高等職業(yè)院校技術(shù)應(yīng)用服務(wù)聯(lián)盟副理事長單位，多次在國內(nèi)相關(guān)專門會議上交流學(xué)校應(yīng)用型科研及科研評價改革的經(jīng)驗。

三、高職院校教師科研評價改革的路徑探討

基于對S高職院校教師科研評價改革的個案分析，高職院校教師科研評價的改革路徑設(shè)計可以從五個方面推進。

（一）找準定位，引導(dǎo)高職類型與學(xué)校特色科研發(fā)展

學(xué)界對高職院?？蒲兄黝}的關(guān)注，經(jīng)歷了“要不要做科研”以及“要做什么樣的科研”兩個階段，基本明確了其應(yīng)用科研定位[18]。同時，國家多個相關(guān)文件均提到職業(yè)學(xué)校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊、多邊技術(shù)協(xié)作，推動產(chǎn)教融合，要求高職院校的科研評價要引導(dǎo)教師開展應(yīng)用型科研。由此，高職院校應(yīng)主動落實國家相關(guān)部門的文件精神，以職業(yè)教育的類型教育為基本理念，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)特色和服務(wù)的行業(yè)特點，找準有別于理論與基礎(chǔ)研究的職業(yè)教育類型化研究定位，倡導(dǎo)成果的多元性和應(yīng)用性，引導(dǎo)教師樹立科研服務(wù)人才培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的觀念，注重科研成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化和落實落地。

（二）分類實施，確保評價體系和考核標準的科學(xué)性

分類發(fā)展是當前我國高等教育改革的重要方向之一，實現(xiàn)教師分類評價，也是《深化新時代教育評價改革總體方案》明確的重要理念。高職院校教師的科研評價標準也應(yīng)以分類評價實現(xiàn)差異化。一是合理設(shè)置教師的教學(xué)、科研崗位類型與數(shù)量，明確教師的教學(xué)和科研任務(wù)占比，幫助教師明確自身崗位定位。二是建立針對不同院系、不同崗位類型的教師分類評價制度，在教師考核、職稱評審等制度文件中加以規(guī)定。三是在進行教師分類評價時，應(yīng)結(jié)合教師的個人興趣，將教師的興趣和教學(xué)、科研、服務(wù)基礎(chǔ)與院系學(xué)科要求相結(jié)合，實現(xiàn)評價的科學(xué)性。

（三）突出質(zhì)量，推進科研成果評價的分級與分類

在高質(zhì)量發(fā)展和“破五唯”評價的背景下，高職院校不僅要對教師進行分類考評，而且要對科研成果本身進行分類和分級，并確立教師科研“質(zhì)量導(dǎo)向”的理念，突出對高質(zhì)量科研成果的重視。一是對于教師的科研成果，明確學(xué)術(shù)論文、專著、橫向課題和成果轉(zhuǎn)化等不同類型，突出理論性與應(yīng)用性并重、多元共存的分類評價思想。二是從教師成果對學(xué)校人才培養(yǎng)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)以及政府決策咨詢的支撐作用與影響力角度進行評價，突出研究成果的社會影響。三是教師的科研獎勵向教學(xué)成果、高質(zhì)量論文和高水平縱向科研項目，以及成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化、決策咨詢專報、技術(shù)標準等應(yīng)用型成果傾斜，引導(dǎo)教師以高質(zhì)量的應(yīng)用型科研推動行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（四）多元協(xié)同，強化評價結(jié)果的應(yīng)用與有效激勵

高職院校的教師科研評價應(yīng)注重管理和評價過程的多部門聯(lián)動和結(jié)果的運用，實現(xiàn)多部門協(xié)同發(fā)力。一方面，評價過程中應(yīng)注重人事、科研、教務(wù)和教學(xué)部門的溝通，確保協(xié)商共治的評價格局；另一方面，要形成評價與考核和激勵相結(jié)合的機制，通過評價引導(dǎo)教師開展應(yīng)用型科研、高質(zhì)量科研和教學(xué)型學(xué)術(shù)的積極性，保障科研評價的實際成效，實現(xiàn)“以評促建”的目標。此外，將科研評價結(jié)果與教師的崗位分類聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、教師榮譽體系以及二級教學(xué)部門的績效關(guān)聯(lián)，建立合理的激勵與獎懲機制，形成評價合力，激發(fā)教師開展高質(zhì)量科研的內(nèi)生動力。

（五）數(shù)字賦能，實現(xiàn)教師科研評價的智能便捷

隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的推進和教育信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校科研評價的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將是其科研高質(zhì)量發(fā)展的動力和引擎。利用數(shù)字賦能，實現(xiàn)評價的智能化也具有極大的潛力。基于數(shù)字化發(fā)展趨勢，高職院校教師的科研評價改革應(yīng)進一步做好以下工作：一是確立智能化評價理念，充分吸收人工智能的發(fā)展理念，將其用于高職院校教師科研評價中，形成“評價過程的透明性”“評價結(jié)果的及時獲得性”“自我預(yù)警”等動態(tài)評價理念，改善過去教師科研評價靜態(tài)性的弊端；二是以技術(shù)賦能教師科研評價，加快教育信息技術(shù)的研發(fā)，引入數(shù)字化技術(shù)賦能，建立智能化、高效便捷的科研管理數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)高職院校評價數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用決策流程的智能化。

四、結(jié)語

需說明的是，S高職院校作為個案，其做法只是提供了一種高職院?？蒲性u價模式的實踐探索，并不意味著具有完全的可借鑒性。關(guān)于如何科學(xué)地開展高職院校教師科研評價，仍然是一個極富研究價值的領(lǐng)域。同時，必須認識到，高職院校教師科研評價改革，涉及學(xué)校的各個方面，也關(guān)乎教師的利益，并非是一蹴而就的過程，因而集全校之力，得到教師的認可和支持，并提供有效的反饋尤為關(guān)鍵。

參 考 文 獻

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Teachers Scientific Research Evaluation Reform in Higher Vocational Colleges under the Concept of Type Education

——A Case Study Based on S College

Yang Ailing， Luo Yaocheng， Xiao Gangling

Abstract ?Based on the concept of type education， promoting the reform and practice of teachers scientific research evaluation in higher vocational colleges is the demand for the high-quality development of vocational education. The case study shows that to solve the shortcomings of scientific research evaluation， S higher vocational college takes type education as a concept， has established an application-oriented scientific achievement evaluation system， formed a classification system of scientific achievements， established an evaluation mechanism involving multiple subjects， and stimulated the driving force of teachers scientific research with the diagnostic evaluation function. S higher vocational college has achieved good results in constructing an application-oriented scientific research evaluation system， the quantity and scale of scientific research， the construction of a scientific research atmosphere， and the demonstration effect of scientific research evaluation. The reform practice of S college suggests that evaluation of teachers scientific research in higher vocational colleges should find a proper position to highlight the type of scientific research and the characteristics of the college， implement classified evaluation to ensure the scientificity of the evaluation system and assessment standards; promote the classification of scientific research results with quality-oriented; strengthen the application and effective incentive of the evaluation results through a collaborative effort; realize the intelligent and convenient scientific research evaluation with digital empowerment.

Key words ?scientific research evaluation; teachers of higher vocational colleges; type education; high-quality development; case study

Author ?Yang Ailing， professor of Shanghai Publishing and Printing College （Shanghai 200093）; Luo Yaocheng， professor of Shanghai Publishing and Printing College; Xiao Gangling， Research Institute for Higher Education， Fudan University