【摘要】本文基于“1+X”證書制度，闡述工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“五位一體，校、企、培融合發(fā)展”人才培養(yǎng)模式，在“1+X”證書制度下，對(duì)照崗位需求標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三者深度融合，聯(lián)合重構(gòu)跨專業(yè)的多層次課程體系，形成校企協(xié)同的雙導(dǎo)師授課方式，打造校培平臺(tái)，強(qiáng)化職業(yè)技能等級(jí)機(jī)制，實(shí)施“崗、課、賽、證、培”五位一體培養(yǎng)方式，以滿足工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)互聯(lián)網(wǎng) 復(fù)合型人才 職業(yè)技能等級(jí) 融合發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0126-06

2012年，美國(guó)通用電氣公司（GE）在其發(fā)布的白皮書《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)：打破智慧與機(jī)器的邊界》中首次提出了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)概念，“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，就是把人、數(shù)據(jù)和機(jī)器連接起來(lái)”。2014年，制造行業(yè)將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)界定為由實(shí)物、機(jī)器、人與計(jì)算機(jī)機(jī)器網(wǎng)絡(luò)組成，擁有人工智能制造、過(guò)程控制與個(gè)體感知等功能并能進(jìn)行數(shù)據(jù)整合與數(shù)據(jù)分析的全球開(kāi)放式智能工業(yè)系統(tǒng)。其本質(zhì)是通過(guò)開(kāi)放的、全球化的通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把設(shè)備、生產(chǎn)線、員工、工廠、倉(cāng)庫(kù)、供應(yīng)商、產(chǎn)品和客戶緊密地連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、資源共享，從而實(shí)現(xiàn)成本降低和效率提升。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是智能制造、工業(yè)數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)形式和必經(jīng)之路，備受世界矚目。隨著美國(guó)的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”、德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃的提出，我國(guó)也發(fā)布了《中國(guó)制造2025》《關(guān)于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（新基建）》等一系列政策，并將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展作為國(guó)家戰(zhàn)略，連續(xù)五年寫入政府工作報(bào)告中。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為既跨學(xué)科又跨領(lǐng)域的一種新型基礎(chǔ)設(shè)施，其主要特征是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化。因此，該技術(shù)需要把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和制造業(yè)深度融合在一起。它需要較高的數(shù)據(jù)采集和分析能力、虛實(shí)連接和傳輸能力、技術(shù)融合和落地能力，以數(shù)據(jù)鏈實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈的創(chuàng)造，做到企業(yè)生產(chǎn)價(jià)值的共生和互生。面對(duì)當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新模式，市場(chǎng)對(duì)人才提出了更高的要求。目前工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)比較緊缺O(jiān)T（Operation Technology操作技術(shù)人員）、IT（Information Technology信息技術(shù)人員）復(fù)合型專業(yè)人才，以及企業(yè)管理、行業(yè)領(lǐng)軍、專業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)工人等方面的多維度、多層次高技能人才。企業(yè)短板從缺市場(chǎng)、缺技術(shù)、缺政策轉(zhuǎn)移到缺人才。不管是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)提供者還是使用者，都急需工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)、服務(wù)、使用和管理等方面的人才。教育部、人社部、工信部等部門共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對(duì)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)中指出，至2025年，我國(guó)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求總量預(yù)計(jì)達(dá)到2 000萬(wàn)人，與2015年約1 050萬(wàn)的人才總量相比，存在950萬(wàn)的缺口。

社會(huì)需求決定高校人才培養(yǎng)的方向。面對(duì)如此龐大的人才缺口，高等職業(yè)院校不得不加快人才培養(yǎng)建設(shè)步伐。一方面，借助工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的跨領(lǐng)域和高價(jià)值鏈等功能優(yōu)勢(shì)，在推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量、高緯度發(fā)展的同時(shí)，有效整合新一代信息技術(shù)，推進(jìn)高等院校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)從信息化向復(fù)合型創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變；另一方面，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育加大校企合作力度，培養(yǎng)更多滿足崗位需求的復(fù)合型高層次人才，推動(dòng)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)向新模式方向發(fā)展。然而，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)如此迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，由于人才缺口過(guò)大，人才需求條件過(guò)高，導(dǎo)致工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)速度明顯滯后。

由此可見(jiàn)，對(duì)接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，探索和建設(shè)有中國(guó)特色的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才，以適應(yīng)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）校企合作不緊密，人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一

學(xué)校和企業(yè)隸屬兩個(gè)不同的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)展目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)自然存在較大的差異，難以做到真正意義上的人才融合培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，目的是提升人才的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)則是希望通過(guò)低成本獲取高收益，培養(yǎng)人才的目的是盈利。因?yàn)殡p方價(jià)值取向的矛盾，所以二者在合作的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響學(xué)校的教育工作，造成人才培養(yǎng)效果不理想。此外，校企雙方缺乏權(quán)威合作平臺(tái)進(jìn)行線上、線下的溝通交流，導(dǎo)致校企合作只流于表面的短期合作而非常態(tài)化融合。尤其在“1+X”證書制度下，學(xué)校如果不能順暢地對(duì)接企業(yè)，滿足企業(yè)的需求，那么就不能靈活地基于“1+X”證書制度培養(yǎng)出對(duì)接行業(yè)崗位的高精尖復(fù)合型專業(yè)人才；如果產(chǎn)業(yè)不積極與學(xué)校溝通，那么推行“X”證書的道路就不會(huì)順暢。

（二）校培融通不順暢，人才綜合素養(yǎng)難提升

目前，學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)各自獨(dú)立進(jìn)行，各地的職業(yè)資格考證培訓(xùn)教材與職業(yè)院校專業(yè)課程使用的教材差別很大，難以通用。在“1+X”證書制度推行后，專業(yè)課程設(shè)置與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的脫節(jié)直接導(dǎo)致課程設(shè)置與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)。同時(shí)，學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，部分企業(yè)為了節(jié)省經(jīng)營(yíng)成本，忽略了對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，要求學(xué)生直接進(jìn)入崗位工作。這一人才培養(yǎng)方式不僅無(wú)法保證學(xué)生的權(quán)益，而且也無(wú)法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）專業(yè)課程體系單一，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升受制約

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，衍生了一大批跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的新技術(shù)和新工藝，促成了更為寬泛的專業(yè)體系。這個(gè)專業(yè)體系主要包括通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和管理學(xué)等專業(yè)，并且還在持續(xù)更新、發(fā)展中，未形成體系化的知識(shí)架構(gòu)。目前，各高校還是以傳統(tǒng)的崗位需求模式設(shè)置專業(yè)和課程。當(dāng)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，這種各自為政的單一課程體系，很難使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)自主完成本專業(yè)之外的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)較少參與學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致課程設(shè)置無(wú)法緊密對(duì)接企業(yè)崗位。目前這種單一培養(yǎng)方式很難實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的交流與融合，并在一定程度上影響提升工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)程。

二、“五位一體，校企融合發(fā)展”人才培養(yǎng)模式探究? ?本文立足于“以人為本，以才為先”的人才培養(yǎng)宗旨，依托工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)崗位需求和人才培養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“五位一體，校、企、培融合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。在“1+X”證書制度下，建立“崗、課、賽、證、培”五位一體促學(xué)體系，學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能要求、職業(yè)技能鑒定要素深度融合為核心，使學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)獲取學(xué)歷證書、對(duì)接企業(yè)崗位考取相關(guān)職業(yè)技能資格證書、通過(guò)參加職業(yè)技能大賽等培養(yǎng)與企業(yè)崗位更貼合的職業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）校企共同創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)交流平臺(tái)

把學(xué)校的理論教育和企業(yè)的實(shí)踐需求融合在一起，搭建產(chǎn)學(xué)研交流平臺(tái)，是“五位一體”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。校企共同建立可互操作的信息和通信技術(shù)互連（物理和虛擬）平臺(tái)，把虛擬世界和真實(shí)的業(yè)務(wù)進(jìn)行數(shù)字化連接，從而培養(yǎng)既具備數(shù)據(jù)采集、分析、建模、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、云計(jì)算等信息技術(shù)，又具備傳感技術(shù)、自動(dòng)控制、人工智能等自動(dòng)化技術(shù)的多層次復(fù)合型人才。比如，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）與企業(yè)利用某公司開(kāi)發(fā)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（漢云平臺(tái)）作為產(chǎn)學(xué)研交流云平臺(tái)，學(xué)院根據(jù)企業(yè)的實(shí)踐需求，在平臺(tái)的SaaS層開(kāi)發(fā)諸如“人才需求”“人才供給”“校企同盟軍”和“教育產(chǎn)品”等App模塊，實(shí)時(shí)為學(xué)校和企業(yè)提供數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的精準(zhǔn)服務(wù)，如圖1所示（見(jiàn)下頁(yè)）。

校企通過(guò)產(chǎn)學(xué)研交流云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，能夠?qū)⑿Ｆ箝g的人才供求關(guān)系鏈接，打通人才供給端和需求端的連接通道，打造具有企業(yè)特色的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研實(shí)時(shí)交流，校企協(xié)同培養(yǎng)人才。

（二）崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)崗課融合

學(xué)校從人才需求出發(fā)，將課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)崗位需求中涉及的理論知識(shí)和操作技能等要素融入課程標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)崗位中應(yīng)用較廣泛的典型案例融入教學(xué)中，并整合成一體化教學(xué)項(xiàng)目，形成創(chuàng)新的課程體系。學(xué)校從人才供給出發(fā)，分析高校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)設(shè)置及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域教學(xué)難點(diǎn)，分析職業(yè)與專業(yè)的匹配度，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)崗課融合。比如，學(xué)院在開(kāi)發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程過(guò)程中，參照2020年中國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院發(fā)布的《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才白皮書（2020年版）》中的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)典型崗位及職責(zé)，如表1所示（見(jiàn)下頁(yè)）。

學(xué)院根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，從企業(yè)視角，聯(lián)合制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)：從IT方向培養(yǎng)能夠從事平臺(tái)開(kāi)發(fā)、部署、測(cè)試、運(yùn)維、標(biāo)識(shí)解析項(xiàng)目實(shí)施、大數(shù)據(jù)分析、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)APP開(kāi)發(fā)、web設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；從OT方向培養(yǎng)能夠從事工控系統(tǒng)集成調(diào)試、工控系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集和上云、CNC數(shù)據(jù)采集和上云、邊緣計(jì)算、智能制造典型場(chǎng)景建模、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、標(biāo)識(shí)解析項(xiàng)目規(guī)劃、交互界面規(guī)劃、私有云平臺(tái)運(yùn)維、產(chǎn)品方案規(guī)劃、行業(yè)解決方案規(guī)劃、項(xiàng)目管理、銷售等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。比如，學(xué)院為了融合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)典型崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步制定了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終確定了該課程的教學(xué)目標(biāo)體系，見(jiàn)表2（見(jiàn)下頁(yè)）。

（三）專業(yè)課程對(duì)接技能大賽，推動(dòng)課賽融合

一方面，學(xué)校要建議教師將技能大賽所需的內(nèi)容整合到常規(guī)的教學(xué)里，進(jìn)行課賽融合，以賽促教。另一方面，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)。在選擇賽項(xiàng)時(shí)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)定位和市場(chǎng)的崗位要求，選擇適合高職生職業(yè)發(fā)展，并且對(duì)接本校課程教學(xué)體系的專業(yè)賽事；逐漸將技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化工作崗位所需要的綜合能力，再將之融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，使課程教學(xué)無(wú)縫對(duì)接工作崗位，賽學(xué)共進(jìn)。

比如，學(xué)院在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加“中國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全大賽”。該賽項(xiàng)重點(diǎn)圍繞工業(yè)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模接入、工業(yè)企業(yè)5G商用、邊緣智能、生產(chǎn)系統(tǒng)數(shù)字孿生、工業(yè)控制系統(tǒng)安全防護(hù)、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化定制、協(xié)同制造、智能服務(wù)、企業(yè)上云等方向征集解決方案。學(xué)生在參賽過(guò)程中，能充分了解工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中亟需解決的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和創(chuàng)新問(wèn)題，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向、平臺(tái)應(yīng)用方向、安全應(yīng)用方向、工業(yè)App應(yīng)用方向和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用模式方向，充分對(duì)接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用的市場(chǎng)需求，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)院分析工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大賽對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和崗位能力要求，結(jié)合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程具體內(nèi)容，分析出下列融通的結(jié)合點(diǎn)，并在課程中完善了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)課賽融合。見(jiàn)表3。

（四）專業(yè)課程對(duì)接“1+X”證書制度，推動(dòng)課、證、培融合

課、證、培融合首先體現(xiàn)在課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)上。在“1+X”證書制度背景下，為了讓課程設(shè)置更符合“1+X”證書制度，高職院校應(yīng)積極對(duì)接“X”證書的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為了強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性與可行性，高職院?？烧?qǐng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的人員參與，把行業(yè)前沿專業(yè)技術(shù)、信息融入課程，或以模塊化的形式將專業(yè)技術(shù)、信息加入原有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中。比如，學(xué)院在開(kāi)發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程時(shí)，邀請(qǐng)首個(gè)成為全國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向職業(yè)技能等級(jí)證書職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的江蘇徐工信息技術(shù)股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱徐工信息）參與開(kāi)發(fā)，由該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排熟悉技能等級(jí)證書的培訓(xùn)人員定期對(duì)學(xué)院的專業(yè)教師進(jìn)行“‘1+X工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維”的培訓(xùn)，培訓(xùn)出一批符合“1+X”證書制度需求的教師，從而進(jìn)一步滿足學(xué)生的培訓(xùn)需求。同時(shí)，學(xué)院還邀請(qǐng)徐工信息參與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程建設(shè)，根據(jù)崗、課、證、賽、培的實(shí)際需求，制定課程體系，如表4所示。

課、證、培融合還體現(xiàn)在教材開(kāi)發(fā)上。建議選用與“X”證書相對(duì)接的教材，實(shí)現(xiàn)課、證融合。在課程開(kāi)發(fā)初期，難免會(huì)遇到新編教材周期較長(zhǎng)的問(wèn)題，學(xué)?？蓞⒄章殬I(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)參加過(guò)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向“1+X”等級(jí)考證的教師，在原有教材基礎(chǔ)上結(jié)合“1+X”考證內(nèi)容編寫活頁(yè)式教材?；蛘咧苯舆x取開(kāi)發(fā)證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織所開(kāi)發(fā)的教材，比如，學(xué)院在選取工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教材時(shí)，直接采用了徐工信息在“‘1+X工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維”技能等級(jí)考證培訓(xùn)過(guò)程中使用的配套教材。既解決了前期開(kāi)發(fā)教材周期長(zhǎng)的問(wèn)題，又可以直接對(duì)接考證培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課、證、培無(wú)縫銜接。學(xué)院根據(jù)崗位需求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書制度的調(diào)整，對(duì)教材進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)創(chuàng)新。

（五）積極推進(jìn)校企協(xié)同的雙導(dǎo)師授課模式

學(xué)校按照工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)創(chuàng)建好層次化的課程體系后，可對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行多元化升級(jí)。學(xué)院在開(kāi)發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的過(guò)程中，科學(xué)配置了同時(shí)具備工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)架構(gòu)的教師和企業(yè)導(dǎo)師，聯(lián)合組成課程標(biāo)準(zhǔn)制定團(tuán)隊(duì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)等專項(xiàng)小組，以融合化策略對(duì)應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施跨學(xué)科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相契合。教師和企業(yè)導(dǎo)師可以有針對(duì)性地按項(xiàng)目分工完成，也可聯(lián)合完成，即由教師主導(dǎo)授課、企業(yè)導(dǎo)師考核講評(píng)的聯(lián)合方式完成。這樣通過(guò)校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師理論與實(shí)踐的雙向指導(dǎo)，建立雙導(dǎo)師教學(xué)模式，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為世界各國(guó)激烈競(jìng)爭(zhēng)的核心經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略中高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才供給不足是目前制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的主要因素之一。在“1+X”制度下，高等職業(yè)院校要以培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型專業(yè)人才為首要目標(biāo)，通過(guò)“五位一體，校、企、培融合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要素與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中融入技能等級(jí)考證和職業(yè)技能比賽，以考證促教學(xué)，以競(jìng)賽促教學(xué)，以培訓(xùn)促教學(xué)。近年來(lái)，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新已經(jīng)取得了階段性的成果，但目前還處于初級(jí)階段，如何快速形成完善、穩(wěn)定且系統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，需要高等院校進(jìn)一步探索。

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作者簡(jiǎn)介：李可成（1980— ），廣西南寧人，工程師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)控制、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

（責(zé)編 盧建龍）