陳文博　劉坤　宗維

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)前社會發(fā)展背景下，大學(xué)生就業(yè)不僅受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，還受到科技變革的影響，就業(yè)形勢嚴(yán)峻、復(fù)雜。同時，目前大學(xué)生就業(yè)教育仍存在許多問題，需要進(jìn)一步明確就業(yè)預(yù)期?；贠BE理念，以產(chǎn)出式教育為導(dǎo)向，以提升大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，研究如何創(chuàng)新就業(yè)理念、優(yōu)化教師隊伍、健全培養(yǎng)體系、實施教學(xué)活動、評估教學(xué)成效等，以期形成全新的教育模式，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，進(jìn)而推動大學(xué)生職業(yè)生涯順利發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? OBE理念；大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)；能力提升

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0129-04

OBE教育理念是基于大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向性教育理念，在此影響下，教育者必須清晰地認(rèn)識學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，重視學(xué)生素質(zhì)提升教育過程，設(shè)計針對性的、適宜的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和水平提升，以達(dá)成預(yù)期的就業(yè)目標(biāo)。因此，教育者需要在大學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，使學(xué)生能夠在就業(yè)時得到正確的就業(yè)指導(dǎo)，切實提升就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

一、OBE教育現(xiàn)狀與趨勢

（一）OBE教育現(xiàn)狀

OBE教育理念是基于成果的導(dǎo)向教育，能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育，并在教育成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的兩個要素上加強(qiáng)對學(xué)生的長期培養(yǎng)。在就業(yè)方面會使學(xué)生根據(jù)市場需求，轉(zhuǎn)變就業(yè)設(shè)計和就業(yè)教育，這樣的方案設(shè)定能夠摒棄傳統(tǒng)的僵化式教育理論；在人才培養(yǎng)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)驗獲得。并且課堂組織形式也不再趨于固定模式，而是進(jìn)一步加強(qiáng)教師和學(xué)生的需要反饋，使人才標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)施上以學(xué)生的成功為導(dǎo)向，而不是少數(shù)人的成功經(jīng)驗。這樣的課程在最終考核方面不會局限于學(xué)生的考試和測驗結(jié)果，而是著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在畢業(yè)前就達(dá)到職業(yè)的必要水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力[1]。

（二）OBE教育趨勢

基于OBE影響的教育理念，從就業(yè)能力方面來看，能夠使學(xué)生在獲得工作的同時，實現(xiàn)長久發(fā)展并提升應(yīng)對各種變化的能力。課程設(shè)計在概念界定、框架結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能培養(yǎng)這三個方面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心完成自主發(fā)展，并在此期間強(qiáng)調(diào)社會的參與性，使學(xué)生能夠?qū)W會責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新，在工作中富有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，能夠獲得積極溝通合作、把握就業(yè)機(jī)遇等相關(guān)能力。但我國對此理念的研究起步較晚，理論與實際教學(xué)的結(jié)合還不是很成熟，關(guān)于大學(xué)生的教育課程設(shè)計理論還有待創(chuàng)新，因此，高校在學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)方面需要不斷加強(qiáng)技術(shù)的探討和OBE理論的支撐，逐漸建構(gòu)以學(xué)生為中心的就業(yè)教學(xué)理論，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)主體參與，逐漸為大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力提供可操作的教學(xué)運營模式，使高校就業(yè)課程設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化發(fā)展和合理化進(jìn)步。

二、OBE理念下大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力的內(nèi)涵與模型建構(gòu)

（一）大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力的內(nèi)涵

大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力籠統(tǒng)來說是一個綜合性的概念，其目的是提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而使大學(xué)生能夠順利獲得就業(yè)崗位，并使大學(xué)生能夠勝任崗位職責(zé)，實現(xiàn)職業(yè)價值，創(chuàng)造出理想的職業(yè)生活。并且大學(xué)生的素質(zhì)和能力在就業(yè)方面體現(xiàn)出了多元化屬性，需要讓大學(xué)生在獲得職業(yè)發(fā)展的過程中推進(jìn)職業(yè)成長中需要的能力集合。此外，大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力還體現(xiàn)出了遞進(jìn)屬性，能夠使大學(xué)生在就業(yè)發(fā)展方面實現(xiàn)能力的螺旋上升，并且在上升到一定程度后會實現(xiàn)就業(yè)能力和就業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定，這種穩(wěn)定會在學(xué)生的職業(yè)生涯期間保持一種人為的精神特質(zhì)，共同展望出職業(yè)的發(fā)展前景。具體來說，這種發(fā)展前景是受大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力影響的，會隨著外部條件的變化而變化，并且會根據(jù)就業(yè)方向和就業(yè)偏好使大學(xué)生的就業(yè)競爭力實現(xiàn)定向調(diào)整，使大學(xué)生能夠進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展。

（二）大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力的模型建構(gòu)

總的來說，大學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)分為學(xué)科理解力和信息搜集處理能力、解決問題和自我效能感、元認(rèn)知能力三個階層。并且這三個階層一一對應(yīng)基礎(chǔ)、發(fā)展和價值層面，能夠促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識的理解方面加強(qiáng)對職業(yè)記憶的消化和吸收程度，使大學(xué)生掌握最基本的職業(yè)能力。不斷面臨全新的就業(yè)挑戰(zhàn)，促進(jìn)大學(xué)生具有良好的信息收集、處理和問題呈現(xiàn)能力[2]。這種能力會進(jìn)一步提升大學(xué)生解決問題的能力，使大學(xué)生的綜合技能與專業(yè)技能相融合，進(jìn)一步發(fā)展到職業(yè)的通用技能上，解決大學(xué)生在職業(yè)過程中的人際交往和社會協(xié)作困擾，增強(qiáng)自身表達(dá)能力，并且在解決問題的時候能夠聯(lián)系現(xiàn)實問題和自身條件，提升問題的解決效率，使大學(xué)生逐漸適應(yīng)職業(yè)生活，不斷增強(qiáng)面臨新挑戰(zhàn)的經(jīng)歷和活力，而在認(rèn)知層面能夠進(jìn)一步加強(qiáng)能力的自我學(xué)習(xí)，展示出強(qiáng)大的職業(yè)自律屬性，使大學(xué)生能夠形成職業(yè)批判思維，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、影響大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力的課程教學(xué)問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，重視表層教學(xué)

研究調(diào)查顯示，目前，高校大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力課程在教學(xué)內(nèi)容方面呈現(xiàn)單一屬性，并且教學(xué)內(nèi)容框架在雷同的基礎(chǔ)上依舊局限于就業(yè)市場背景、自我探索以及后續(xù)的簡歷撰寫、面試技巧、就業(yè)政策等方面，依舊局限于三方協(xié)議的簽訂，無法根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)講解和課程改革，使學(xué)生在就業(yè)時到處碰壁。此外，教學(xué)內(nèi)容過于注重技能的訓(xùn)練，忽視了自我探索以及生涯規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)。并且由于就業(yè)技能的培訓(xùn)操作性較強(qiáng)，教師會格外注重學(xué)生的簡歷撰寫和面試技巧提升等方面，進(jìn)一步局限于客觀教學(xué)環(huán)境，無法使教師根據(jù)作業(yè)經(jīng)驗，讓學(xué)生完成自我探索和生涯規(guī)劃。這不僅阻礙了學(xué)生個人價值的實現(xiàn)，還不利于其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，忽視了學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，只在表層就業(yè)設(shè)計上進(jìn)行教學(xué)，無法對學(xué)生的整個就業(yè)過程發(fā)揮舉足輕重的指導(dǎo)作用，更不用談由表及里的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方式僵化，反饋評價薄弱

目前，大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)仍局限于傳統(tǒng)PPT的教學(xué)模式，通常以“填鴨式”教學(xué)模式為主，在這種課堂環(huán)境中學(xué)生的主體地位并沒有得到尊重，師生之間的交流也少之又少，大大減弱了個性化就業(yè)輔導(dǎo)的教學(xué)可能性，使教學(xué)內(nèi)容大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，教學(xué)反饋更加薄弱，進(jìn)一步受制于就業(yè)課程的僵化教學(xué)模式，使學(xué)生無法憑借自主意識進(jìn)行就業(yè)素質(zhì)的提升，而自主意識的薄弱也會大大削弱教學(xué)的實際效果。另外，課程還采用人數(shù)較多的教學(xué)模式，更加大了教師的教學(xué)壓力，使學(xué)生很難與教師形成一對一的交流，而就業(yè)的跟蹤指導(dǎo)更是難上加難[3]。缺少了就業(yè)的跟蹤指導(dǎo)，也就缺少了課程的評價，教師無法對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行綜合評估，只好把目光放在課堂出勤率以及課堂表現(xiàn)和簡歷制作情況等方面，這加重了評價的薄弱性和單一性，而評價的單一則會對學(xué)生造成進(jìn)一步的就業(yè)誤導(dǎo)。

上述情況也是教師的教學(xué)能力弱所導(dǎo)致的，部分教師的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性不強(qiáng)，無法為學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)知識，且教師多為輔導(dǎo)員兼任，局限于教育背景和成長經(jīng)歷，對市場的就業(yè)形勢了解不充分，無法與學(xué)生的職業(yè)能力相比較，致使課程的教學(xué)成果大打折扣。由此可見，大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力的提升需要優(yōu)化課程教學(xué)模式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，充分調(diào)動學(xué)生就業(yè)的積極性和就業(yè)的參與度，使學(xué)生探索出全新的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂實效的同時，提升師生的交流能力，使大學(xué)生能夠真實提升畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

四、OBE理念下大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力提升的具體策略

（一）落實OBE理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

OBE理念能夠做到以學(xué)生為本，在就業(yè)教學(xué)方面能夠聚焦于學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)成果。因此，教師要重新制訂學(xué)生的就業(yè)教學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確社會對人才的發(fā)展需求，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，搭建理論和實踐的就業(yè)框架，進(jìn)一步把理論知識和實踐活動相結(jié)合，使大學(xué)生能夠在就業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)保持個性和共性的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心設(shè)置課堂內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)自我探索。例如，教師可以加強(qiáng)職業(yè)性格測試，讓學(xué)生在小測驗中對自己的職業(yè)性格進(jìn)行初步了解，從而選擇與自己性格相匹配的未來職業(yè)，并在職業(yè)信息獲得中，對教師設(shè)計的就業(yè)崗位進(jìn)行市場調(diào)研，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備了解職業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，并在課堂上分享調(diào)查結(jié)果。這樣的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的課堂參與度和就業(yè)主體意識，并從職業(yè)信息獲得中加強(qiáng)對職業(yè)的理解，從而與自身的職業(yè)目標(biāo)達(dá)成一致。

（二）設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化課程評價體系

只有設(shè)定了職業(yè)目標(biāo)，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化課程評價體系，要在就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提升方面建立科學(xué)的考核和評價系統(tǒng)。首先，在系統(tǒng)的建設(shè)過程中，要加強(qiáng)評價維度的設(shè)計，充分利用教師、同學(xué)以及用人單位的評價，加強(qiáng)評價的客觀屬性，完成學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的提升[4]。具體來說，教師可以通過課堂考勤以及參與度等方面綜合考量學(xué)生的就業(yè)作業(yè)完成情況，并對學(xué)生課程活動進(jìn)行綜合性評價和過程性評價，學(xué)生的作業(yè)獲得進(jìn)步時，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信心。其次，在同學(xué)評價環(huán)節(jié)，大學(xué)生要通過教師設(shè)置的實踐活動，以小組合作的形式完成，如上面提到的就業(yè)崗位調(diào)查等活動要在活動的最后設(shè)置學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)教師評價的客觀性，并且在其他活動環(huán)節(jié)也可以增加互評，實現(xiàn)生生的思想交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在評價中提升相互學(xué)習(xí)能力。最后，用人單位的評價能夠進(jìn)一步使大學(xué)生增加對職業(yè)的了解程度，發(fā)揮出課程教學(xué)的實際作用，教師要在教學(xué)中逐漸強(qiáng)化學(xué)校與育人單位的實際聯(lián)系，加強(qiáng)職業(yè)體驗等活動合作，特別是在簡歷制作方面和面試技巧提升環(huán)節(jié)，要適當(dāng)引入用人單位的評價體系，讓學(xué)生真實地感受到職業(yè)的就業(yè)過程，這樣的體驗式學(xué)習(xí)方法能夠進(jìn)一步完善課程評價體系，使學(xué)生盡早適應(yīng)就業(yè)氛圍，了解企業(yè)的用人模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的職場生存能力，從而達(dá)到更好的職業(yè)教學(xué)效果。

（三）基于OBE教學(xué)理念，開發(fā)多樣化教學(xué)模式

OBE教學(xué)理念在學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方面，要使學(xué)生加強(qiáng)自我實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，并在目標(biāo)的設(shè)定中創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在多樣化的教育體系下提升就業(yè)競爭能力。

首先，教師要針對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力和實習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行虛擬性的就業(yè)場景模擬，讓學(xué)生在真實的實踐中以集體一審的方式尋求問題的解決途徑。教師要讓學(xué)生之間開展深入的思維討論，并加強(qiáng)相互協(xié)作和協(xié)商溝通的能力，最終獲得問題解決的一致性意見[5]。在此期間，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解，各抒己見，提出自己認(rèn)為可行的解決問題方法，并使學(xué)生在課堂情境的建設(shè)中實施自身的想法。教師可以與學(xué)生共同討論和分析真實的就業(yè)案例，讓學(xué)生置于真實的就業(yè)情境中思考解決問題的對策，這一模式可以與診斷式教學(xué)相融合，讓學(xué)生在實踐中與實訓(xùn)基地和用人單位相交流，在學(xué)生發(fā)表自己的見解后，教師或就業(yè)專家對學(xué)生的思考進(jìn)行點評。上述教學(xué)模式能夠加強(qiáng)教育的場景建設(shè)，提高大學(xué)生與就業(yè)場景的契合度，充分調(diào)動實訓(xùn)活動的討論性與積極性，讓每位學(xué)生都能夠在交流中發(fā)表自己的見解。

其次，高?？梢蚤_展就業(yè)項目化教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠使教師根據(jù)指定的就業(yè)項目和就業(yè)目標(biāo)制訂教學(xué)內(nèi)容總體規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)造出有利的就業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，也能夠使學(xué)生根據(jù)自己的需要，在教學(xué)目標(biāo)的指引下選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋求所需要的學(xué)習(xí)資源。這樣的教學(xué)方法能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)過程中以具體的項目為學(xué)習(xí)驅(qū)動，實現(xiàn)項目的職業(yè)調(diào)研和可行性分析，并不斷分階段制訂可視化的就業(yè)計劃，建立就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和模型，最終完成就業(yè)內(nèi)容和就業(yè)項目。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成程度進(jìn)行測試反饋和分享交流，共同評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[6]。此外，在項目化的教學(xué)過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，突破空間和地點的限制，而教師則要做到有目的地管理好學(xué)生。雖然這樣的教學(xué)方式可能會存在一些隨意性，但實際的成果會反映出以學(xué)生為中心的理念，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生完成職業(yè)探索和研究，培養(yǎng)良好的職業(yè)感知能力，并在學(xué)習(xí)簽訂職業(yè)合同等方面，能夠自主確定項目的負(fù)責(zé)人以及項目的任務(wù)和內(nèi)容。這種意識的融合能夠讓學(xué)生在體驗過程中順利完成任務(wù)，使教師的角色和學(xué)生的定位發(fā)生變化。讓教師不再是簡單的課程知識傳遞者，而是學(xué)生需要學(xué)習(xí)資源的提供者和設(shè)計者，也是學(xué)生的指導(dǎo)者和咨詢者，進(jìn)一步落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

最后，高?？梢詫嵭凶穯柺浇虒W(xué)。這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)職業(yè)的未來變化，根據(jù)社會和教育的需求實現(xiàn)職業(yè)能力的個性化定制，使學(xué)生在多樣化的培養(yǎng)方案中能夠?qū)W習(xí)不同的就業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的累計。這種追問式的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中能夠適應(yīng)不同學(xué)科、不同專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供個性化的培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠在不同的時間和地點學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我改造能力，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行就業(yè)反思和提升就業(yè)素質(zhì)[7]。教學(xué)中追問式的教學(xué)方法，使學(xué)生對自己所學(xué)的就業(yè)理論知識進(jìn)行不斷的反思和追問，從而實現(xiàn)更深層次的職業(yè)理解。這種追問相當(dāng)于學(xué)生的自我反省，能夠增強(qiáng)學(xué)生對自己的認(rèn)識，并對自身的職業(yè)發(fā)展有特定的獨到見解。此外，這種追問也能夠?qū)崿F(xiàn)個體的道德反思，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的道德性和自律性，從而獲得非外在能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變職業(yè)就業(yè)理念，形成穩(wěn)定的就業(yè)品質(zhì)和就業(yè)素養(yǎng)[8]。這種素養(yǎng)的穩(wěn)定，在大學(xué)生的后續(xù)職業(yè)中能夠起到非常重要的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠用客觀的視角審視自己的思維過程和行動方案，并在出現(xiàn)問題時進(jìn)行修正和改進(jìn)。例如，在課程設(shè)計中，教師可以利用信息技術(shù)和多媒體的教學(xué)輔助，讓學(xué)生自主選擇就業(yè)課程，根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)的就業(yè)內(nèi)容，這種自由的選課組織形式能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生在職業(yè)信息的思考環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)自我滲透，符合自主性學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生學(xué)會辨別和篩選對自己有利的就業(yè)信息。

（四）教師就業(yè)指導(dǎo)能力的提升和師資隊伍的建設(shè)

在給予學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程中，師資隊伍要加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)。高校要重視就業(yè)指導(dǎo)工作的周期性和規(guī)律性，搭建教師能力提升平臺，并提供科學(xué)的就業(yè)指標(biāo)和就業(yè)教學(xué)方法，為教師提供專業(yè)的就業(yè)學(xué)習(xí)、交流機(jī)會，進(jìn)一步加強(qiáng)師資力量建設(shè)。此外，由于就業(yè)教師主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任，高校要正確處理輔導(dǎo)員的就業(yè)任務(wù)，要通過信息技術(shù)降低輔導(dǎo)員工作的重復(fù)性，進(jìn)一步減輕輔導(dǎo)員的工作壓力。高校要建立相應(yīng)的信息化學(xué)生管理平臺，使輔導(dǎo)員能夠根據(jù)數(shù)據(jù)整理就業(yè)信息，確保輔導(dǎo)員能夠有更多的時間投入學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步加強(qiáng)理論建設(shè)和實際發(fā)展。并且輔導(dǎo)員要加強(qiáng)就業(yè)資料的獲得，針對學(xué)生的就業(yè)問題進(jìn)行深入研究，更好地為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員也要經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的學(xué)習(xí)，與用人單位一對一交流，必要時可以深入用人單位了解崗位的最新動向和職業(yè)勝任條件，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的對應(yīng)發(fā)展，進(jìn)一步提升畢業(yè)后的就業(yè)競爭能力。

總而言之，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的提升需要在OBE教學(xué)理念的影響下，優(yōu)化課程設(shè)計，建構(gòu)職業(yè)體驗?zāi)Ｊ?，通過實踐活動提高學(xué)生的職業(yè)參與度和職業(yè)主動性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時使學(xué)生在課堂上獲得更多的職業(yè)體驗機(jī)會，最終提升就業(yè)競爭能力。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：陳文博（1986—），男，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：教育教學(xué)管理。

通訊作者：宗維（1983—），男，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：教育教學(xué)管理。