黃碧玉

摘 要：語文教學(xué)的核心目標是發(fā)展兒童的言語智能。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力水平的不同，創(chuàng)造性地分層設(shè)計不同要求的作業(yè)，讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)；要在把握學(xué)生分層情況的基礎(chǔ)上，明確分層的目的，設(shè)計出能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，并分層評價作業(yè)，確保學(xué)生高效、高質(zhì)地完成作業(yè)，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 分層作業(yè)設(shè)計 策略

語文教學(xué)的核心目標是發(fā)展兒童的言語智能。2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》及小學(xué)語文統(tǒng)編版教科書注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言文字運用能力，教師要格外重視作業(yè)的合理設(shè)計。在過去的作業(yè)設(shè)計中，許多教師只是盲目地照搬課后練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源、教輔資料。這些缺乏目的性的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生陷入盲目的訓(xùn)練，也增加了教師批改作業(yè)的工作量。筆者認為，教師要結(jié)合“雙減”政策及課標要求，創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，不僅要面向全體學(xué)生，也要兼顧個體差異，努力探索彈性作業(yè)、分層作業(yè)、個性化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)因材施教，有效發(fā)揮語文的育人功能。下面結(jié)合具體案例談?wù)剝?yōu)化分層作業(yè)設(shè)計的實施策略。

一、更新作業(yè)設(shè)計理念

教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，首先要更新課程作業(yè)設(shè)計理念，緊緊圍繞小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，在關(guān)注知識與能力的同時，有指向地關(guān)注高階思維的深度學(xué)習(xí)，把課堂練習(xí)和課外練習(xí)有機結(jié)合起來，創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，以少而精的彈性的基礎(chǔ)性、實踐性、創(chuàng)新性作業(yè)，取代傳統(tǒng)的簡單、機械、重復(fù)性作業(yè)，從而達到減負增效、提升素養(yǎng)的目的。

二、準確定位作業(yè)目標

教學(xué)目標是語文教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。作業(yè)設(shè)計要以教學(xué)目標為前提，每一項作業(yè)的布置都要與課時、單元教學(xué)目標保持一致。為此，教師要把準單元教學(xué)目標，準確定位課時與單元作業(yè)目標，做到教學(xué)與作業(yè)的緊密結(jié)合，讓作業(yè)思路更清晰。例如，一位教師在教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》時，設(shè)定的教學(xué)目標有：通過多種方法識記文中新詞；能找到課文的中心段和第二、三、四自然段的關(guān)鍵句；通過多種方法體會文中描寫聲音的詞語的生動性，感受大自然聲音的美妙。結(jié)合以上教學(xué)目標，教師設(shè)計的分層作業(yè)有：你用 的方法理解了“呢喃”的意思，它的意思是 ；課文圍繞 ，分別寫了 、 、 的聲音。在這個教學(xué)案例中，作業(yè)始終與教學(xué)目標保持一致。

三、精心編制分層作業(yè)

教師編制的校本分層作業(yè)內(nèi)容要立足文本，結(jié)合學(xué)生的實際，精挑細選，精心編制，確保作業(yè)內(nèi)容的針對性和有效性。要把握好作業(yè)難度，難度適中，根據(jù)學(xué)生實際能力設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，保證作業(yè)效果。在作業(yè)的總體架構(gòu)上，教師可設(shè)計“課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后鞏固”三大類，同步推進，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）科學(xué)分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、狀況，可以把班級學(xué)生分成A、B、C三個層級，對不同層級的學(xué)生實行動態(tài)管理。

（二）分類設(shè)計

對于C組學(xué)生，可布置難度較低的作業(yè)，以模仿性、基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，借助教材基本可以找到答案，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，初步形成必要的能力。針對B組學(xué)生，可布置一些基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練作業(yè)，注重引領(lǐng)他們對知識進行深度理解和及時運用，能在練習(xí)中及時解決遇到的問題。對于A組學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要以綜合性、拓展性為主，即使是與其他組同樣的作業(yè)，也應(yīng)提出更高的要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨特體驗，拓寬學(xué)生的知識面。

（三）加強指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生自主選擇層級作業(yè)，便于他們各取所好，發(fā)揮潛能。教師可以把作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。必做題是鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能的作業(yè)，是全體學(xué)生必須完成的基本作業(yè)；選做題是可供不同層次學(xué)生選擇有提高性、綜合性的作業(yè)，為各層次學(xué)生提供練習(xí)的機會和發(fā)展的空間。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，將作業(yè)分為必做題和選做題，既做到基礎(chǔ)扎實訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)梯度性、層次性。教師還可以設(shè)計難易程度不同的星級作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)完成。這體現(xiàn)了對學(xué)生能力層級的不同要求，能更好地促進學(xué)有余力的學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。例如，二年級上冊《八角樓上》一課，一位教師做了如下星級作業(yè)的設(shè)計：

☆把毛主席在八角樓上的故事講給小伙伴聽。

☆☆根據(jù)教師出示的詞語，借助課文插圖，試著和同桌說說毛主席是怎樣工作的。

☆☆☆如果你和同學(xué)們一起到八角樓進行游學(xué)，面對八角樓，你想對毛主席說些什么。

（四）豐富類型

教師除了給學(xué)生布置書面作業(yè)外，還需要不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式，嘗試布置一些實踐性、探究性、合作性作業(yè)，并不斷進行優(yōu)化和完善，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行合理設(shè)計，讓學(xué)生在自主實踐和探究的過程中順利完成課外作業(yè)。

1.體現(xiàn)趣味性

比如在低年級的漢語拼音和識字教學(xué)中，教師可讓學(xué)生動手制作拼音和生字卡片，比比誰組的新字最多；還可以讓學(xué)生走上街頭，做火眼金睛的“啄木鳥”，找找哪里有用錯的字，并記錄下來，在課堂上展示交流。再如，在教學(xué)二年級下冊《找春天》一課后，教師可結(jié)合學(xué)情設(shè)計以下多種形式的趣味性作業(yè)（多選一）。（1）積累“春”：讓學(xué)生用“春”字組詞，如“春節(jié)、春雨、春眠”等；說說以“春”字開頭的四字詞語，如“春光明媚、冬去春來、春滿人間”等。（2）練說“春”：你找到的春天是什么樣的呢？模仿課文說一說。（3）尋找“春”：在教師的帶領(lǐng)下去校園，在家長的帶領(lǐng)下去公園、田野看一看，聽一聽，聞一聞，拍一拍，然后課上交流。（4）贊美“春”：唱一唱，畫一畫，寫一寫，編一編關(guān)于春天的歌曲、圖畫、小詩、手抄報等（選其中一項）。這樣的作業(yè)設(shè)計豐富了學(xué)生對春的認識和了解，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極完成了作業(yè)，進行了語文實踐，提升了個人能力。再如，在古詩詞的教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩的意境布置畫畫的作業(yè)。在繪畫的過程中，學(xué)生并不是簡單地對古詩詞進行背誦默寫，而是再次回歸古詩詞的情感中，去領(lǐng)悟，去感受，去回味。這樣的作業(yè)在加深學(xué)生對古詩詞的理解的同時，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.體現(xiàn)實踐性

學(xué)習(xí)語文不僅要從課本中學(xué)，還要從生活中學(xué)。因此，作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的生活聯(lián)系，要多與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生真正地走出教室，走進生活、走進大自然，從課本外學(xué)會更多的知識和技能。比如，低年級教授拼音部分時，教師可讓學(xué)生用橡皮泥或其他用品捏、擺拼音字母。學(xué)生一邊捏、擺，一邊拼讀，樂在其中。為了最大限度地擴大學(xué)生的識字量，從一年級上學(xué)期開始，就可以發(fā)動學(xué)生參與“生活識字我最行”的實踐活動，鼓勵學(xué)生通過認讀街道名、商鋪名、廣告、超市、物品包裝等方式，每天在生活中識記1～2個生字。

3.體現(xiàn)開放性

如教授一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課后，讓學(xué)生去讀一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏來源，并給大家介紹一下。

4.體現(xiàn)創(chuàng)造性

新形勢下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。如教授一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述，課后動手畫一幅“荷葉圓圓”的主題畫報。學(xué)生親自動手作畫，既能鍛煉審美能力和繪畫能力，又能讓畫紙承載學(xué)生的各種想象，在作畫中促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，感悟生活中自然景物的美。

設(shè)計跨學(xué)科整合的語文作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。因此我們一定要重視語文作業(yè)與其他各門學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的整合，重視與學(xué)生日常生活以及相關(guān)社會生活的結(jié)合，使學(xué)生在整合的作業(yè)中落實語文素養(yǎng)，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，提升實踐創(chuàng)新能力。

5.體現(xiàn)合作性

低年級合作式作業(yè)可側(cè)重于家長與孩子之間的合作。它可以有效促進親子關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，為了讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有更深入的了解，教師可以通過設(shè)計合作式作業(yè)來實現(xiàn)家長和學(xué)生的互動，提升學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，促進親子關(guān)系。具體可以采取以“家人眼里的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的短視頻作業(yè)。學(xué)生在放學(xué)回家之后向長輩詢問傳統(tǒng)節(jié)日，問一問長輩是怎么度過這些傳統(tǒng)節(jié)日的，以及在這些傳統(tǒng)節(jié)日里當(dāng)?shù)赜惺裁达L(fēng)俗習(xí)慣等。同時，家長可以幫助孩子用攝像機記錄下采訪的過程。錄制短視頻，既增進了家人之間的情感，也使得學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日有了一定的了解。

總而言之，要想提高學(xué)生語言文字運用能力，改變其對語文學(xué)科、課后作業(yè)的固有印象，就需要教師及時調(diào)整自己的教學(xué)理念，全方位了解學(xué)生的興趣與愛好、個性特征、知識與基礎(chǔ)等情況，從而布置層次性、差異性、趣味性、實踐性、開放性、創(chuàng)造性等類型的課后作業(yè)，助力學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的有效提升。