☉高建萍

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011 年版）》中明確指出，語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握基本的語文知識，還要讓他們靈活運用語文知識，充分落實語文學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性。為了將課程標(biāo)準的這一理念融入到小學(xué)語文教學(xué)中，小練筆逐漸成為教師重點關(guān)注的教學(xué)活動，與閱讀教學(xué)的結(jié)合越來越緊密。小練筆是指將語文課文的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語言表達等作為基礎(chǔ)，適當(dāng)融合寫作的一種訓(xùn)練模式。以小練筆為載體，有助于切實提升小學(xué)中年級學(xué)生的寫作能力。

一、小練筆的基本類型及特點

（一）小練筆的基本類型

仿寫型，是指根據(jù)范文的表達和謀篇布局展開寫作練習(xí)。這要求學(xué)生在充分理解教材文章的基礎(chǔ)上，從自己的生活經(jīng)驗和對外界事物的基本認識出發(fā)，仿寫出與文章相似但又有獨創(chuàng)性的內(nèi)容。

改寫型，是指對教材文章的寫作內(nèi)容或?qū)懽餍问郊右愿淖?，既可以改變敘述主體的人稱，也可以改變寫作的順序、體裁，或者進行擴寫、縮寫等。其在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過程中，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

拓展型，是指對文章內(nèi)容或主題的發(fā)散與延伸，這一類型在教材中占比也較多。通過拓展型小練筆，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生從自己過往的生活經(jīng)驗和認知中找到與練筆主題相契合的內(nèi)容，并用生動的語言表達出來。

補白型，是指對文章中留白的部分加以填充。在人教版小學(xué)語文教材中有很多文章都給學(xué)生做出了留白，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間和思考空間，也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作能力的絕佳素材。

選做型，是基于對學(xué)生興趣、能力和練筆內(nèi)容必要性等多方面因素的考慮，對部分小練筆做出靈活的設(shè)置。以四年級上冊《西門豹治鄴》一文后的選做題為例，由于其具有綜合性、復(fù)雜性的特點，出于對教學(xué)時間安排的考慮，將其設(shè)置為選做題，給學(xué)生和教師都留出了更多的自由，讓他們根據(jù)實際的教學(xué)情況進行選擇。

（二）小練筆的編排特點

首先，讀寫結(jié)合呈現(xiàn)出一體化的特點。小練筆往往以閱讀為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，例如三年級下冊《荷花》一文后的小練筆，要求學(xué)生仿照文章第二段的寫法進行仿寫。學(xué)生想要完成這一任務(wù)，就必然要對第二段進行深入閱讀和理解。由此可見，小練筆呈現(xiàn)出明顯的讀寫結(jié)合的特點。其次，表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出情景化的特點。小練筆的情景化特點主要體現(xiàn)為以下兩個方面：第一，以教材文章為背景，打造一個包含寫作任務(wù)的練筆情景；第二，以文章和生活共同作為背景，引導(dǎo)學(xué)生進行情景的回憶與聯(lián)想。這兩種情景都有助于調(diào)動學(xué)生練筆的積極性［1］。最后，能力要求呈現(xiàn)出梯度化的特點。在小學(xué)中年級，小練筆往往要求學(xué)生針對文章中的特色句子展開寫作，而在高年級教材的小練筆中，則要求學(xué)生針對段落進行寫作訓(xùn)練，梯度化特點較為明顯。

二、小練筆對于提高小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作能力的價值

一方面，有助于為單元寫作任務(wù)提供幫助。教材文章后的小練筆與單元寫作任務(wù)往往具有一定的關(guān)聯(lián)性，無論是在內(nèi)容還是在習(xí)作能力上的聯(lián)系都較為緊密?？梢哉f，當(dāng)學(xué)生能夠高質(zhì)量完成小練筆任務(wù)時，就與單元習(xí)作練習(xí)一同實現(xiàn)了習(xí)作能力的提升。另一方面，有助于推動單元教學(xué)目標(biāo)落實。在小學(xué)語文教材中，無論是文章還是課后習(xí)題都承擔(dān)著落實教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要任務(wù)，而小練筆作為課后習(xí)題的一部分自然也具有這一價值。通過小練筆，能夠加強學(xué)生對文章的理解，輔助學(xué)生對作者情感的感受，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。同時，還有助于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，讀與寫相互促進。利用讀為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生寫的能力，不僅有助于減少學(xué)生對寫作的排斥，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、小練筆在小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中存在的問題

從小練筆的內(nèi)容來看，往往與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，但單元內(nèi)不同課文、不同單元之間的小練筆則缺少關(guān)聯(lián)性。以六年級上冊教材為例，整本教材中僅安排了兩處小練筆，《窮人》一文后的小練筆側(cè)重于人物心理活動，《少年閏土》一文后的小練筆側(cè)重場景，兩者之間的呼應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性明顯不足。這一編排模式導(dǎo)致小練筆呈現(xiàn)出較強的碎片化特點，無法充分發(fā)揮小練筆的語文教學(xué)價值。從小練筆的數(shù)量來說，教材中設(shè)置的小練筆次數(shù)較少，無法滿足學(xué)生的練習(xí)需要?？v觀全套語文教材，共計二十三處小練筆，落實到每冊教材中最多四處，最少一處。在二十三處小練筆中，還包括十一處側(cè)重于文章理解的小練筆，沒有體現(xiàn)出對習(xí)作能力的特別訓(xùn)練?？傮w來看，語文教材中小練筆的數(shù)量不足、頻率較低、理解型題型較多，嚴重限制了小練筆的實際功能［2］。從小練筆的要求來說，沒有給學(xué)生提出明確而具體的要求和指導(dǎo)。以三年級下冊《富饒的西沙群島》一文后的小練筆為例，僅要求學(xué)生選擇一幅自己感興趣的圖寫幾句話，但寫什么、怎么寫都沒有做出明確的要求，不利于針對性訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

四、通過小練筆提高小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作能力的實踐策略

（一）充分挖掘語文教材，開發(fā)系列性小練筆

習(xí)作能力的培養(yǎng)需要在日積月累的實踐和訓(xùn)練中形成。盡管小練筆編排上存在一定問題，但其對提升學(xué)生習(xí)作能力的價值仍然不容忽視。這就要求小學(xué)語文教師要在充分把握小練筆編排情況的基礎(chǔ)上，積極采取措施放大其優(yōu)勢，改進其不足，發(fā)揮好小練筆在提升學(xué)生習(xí)作能力上的作用［3］。教材中編排的小練筆次數(shù)較少，一些經(jīng)典、優(yōu)秀的文章后沒有輔之以小練筆，甚至一整個單元都沒有安排小練筆。為了解決這一問題，教師可以加強對語文教材的分析和挖掘，開發(fā)系列性小練筆。

例如，在四年級上冊第一單元中，一共有四篇文章，分別是《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》和《繁星》，除了詩歌以外，其余三篇文章均為景物描寫。具體而言，《觀潮》借助聲音動態(tài)化地為學(xué)生展示了江潮的氣勢；《走月亮》利用聽覺、視覺、嗅覺等多個感官為學(xué)生描繪了一幅生動、活潑的月下景象；《繁星》以顏色和數(shù)量描寫為學(xué)生展現(xiàn)了星空的美麗。故而，教師可以“推薦你心中的美景”為主題，要求學(xué)生將自己認為美麗的地方用生動的語言描繪出來，并寫明理由。通過一系列的小練筆活動，既能夠?qū)⒈締卧鶎W(xué)的文章串聯(lián)起來，也能夠訓(xùn)練學(xué)生描繪好一處景物的特點以及清晰表達這一景物給自己帶來的感受。舉例來說，在學(xué)完《觀潮》一文后，教師可以要求學(xué)生描寫與山川等相關(guān)的景物，引導(dǎo)學(xué)生從聲音和動態(tài)兩個角度描繪景物，并通過想象、比喻等修辭手法抒發(fā)自己的情感和感受。

（二）提高知識間關(guān)聯(lián)度，循環(huán)運用反復(fù)訓(xùn)練

對于小學(xué)生來說，習(xí)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，需要長時間的努力和練習(xí)。一個修辭手法、一種寫作方法，只有在反復(fù)的運用和實踐中才能夠得以強化，并成為自己個人能力的組成部分。故而，教師應(yīng)當(dāng)有意識地提高不同知識、不同課后題目之間的關(guān)聯(lián)度，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的某項能力，可以將教材文章后的初試身手、詞句段運用等部分與小練筆結(jié)合起來，進一步鞏固學(xué)生的寫作能力。

例如，三年級上冊六單元《富饒的西沙群島》一文后的小練筆——寫幾句話，其要求比較概括，但在詞句段運用部分，要求學(xué)生以給出的句子為開頭，嘗試寫一段話。兩者要求較為相似，但仍然存在一定不同。這時，教師就可以適當(dāng)進行整合，要求學(xué)生完成如下的小練筆任務(wù)：從下圖中選擇你最喜歡的一幅，仿照課文的第二段和第四段，寫一段話。這樣就將概括性的小練筆要求轉(zhuǎn)化為具體可操作的，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，也減少了學(xué)習(xí)任務(wù)的無效重復(fù)。本單元的下一篇文章《海濱小城》沒有進行小練筆的編排，教師可以單獨為學(xué)生布置一次練筆任務(wù)，要求他們以校園中的景物為主題，仿照文中第二到第五段，寫一段話。這一設(shè)計能夠有效解決教材中小練筆數(shù)量不足的問題，并且訓(xùn)練了學(xué)生總—分寫作技巧的運用，讓學(xué)生在一個單元的學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練同一寫作方法，最終形成良好的習(xí)作能力。

（三）剖析小練筆的內(nèi)涵，做好仿創(chuàng)練筆工作

倘若僅僅把小練筆視為簡單的仿寫，則容易走向小練筆教學(xué)的簡單化和形式化。雖然小練筆這一教學(xué)活動相對簡單，但將閱讀、思考和表達三大能力融為一體，而深入閱讀、多元思考和準確表達恰恰是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本語文能力?？梢哉f，小練筆始于模仿，但卻不終于模仿，而是學(xué)生有創(chuàng)造性地再次表達。在模仿中追求思維和表達的提高，是小練筆的核心要義。

例如，在三年級上冊二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后的小練筆中，要求學(xué)生用幾句話將自己在上學(xué)路上看到的景色描繪出來。這篇文章的精華表達在于第五到第七段，作者選擇從兩邊到中間、從近到遠的觀察和表達順序，借助豐富的想象和多樣的句式為學(xué)生展現(xiàn)了梧桐葉的美好。在教學(xué)這篇文章以后，教師就可以要求學(xué)生在寫作中有意識地選擇表達順序、積極變化句式以及主動進行想象。在具體的教學(xué)實踐中，教師要避免為學(xué)生灌輸知識，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文中表達的獨特和吸引人之處，提醒他們在完成練筆任務(wù)時不要抄襲文中描寫，而是加入自己的思考和改變。同時，教師在評價學(xué)生的練筆作品時也要注意對創(chuàng)新的要求和把握，不能僵化看待創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生選擇一種自己沒有嘗試過的描寫方法時，也是一種創(chuàng)新，也應(yīng)該得到教師的認可和鼓勵。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們學(xué)會創(chuàng)造性進行表達，實現(xiàn)習(xí)作能力的持續(xù)提升。

（四）加強對教材的補充，設(shè)計新型小練筆

小練筆是語文教材中的一個獨立板塊，一些小練筆能夠加深學(xué)生對文章的理解，實現(xiàn)人文情懷的建立，一些小練筆能夠幫助學(xué)生落實單元訓(xùn)練目標(biāo)，不同類型的小練筆能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教育價值。因此，為了實現(xiàn)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加強對教材的補充，設(shè)計新型小練筆，吸引學(xué)生興趣，訓(xùn)練他們的習(xí)作能力。

例如，教師可以將全班學(xué)生分為十人一組進行“好句接龍”的游戲。在這一游戲中，由教師為每組選定一個習(xí)作主題，由第一名學(xué)生選擇一種修辭手法或描寫方法寫下一句與主題相關(guān)的句子，其余學(xué)生依次進行寫作，但連續(xù)三名學(xué)生選擇的修辭手法或描寫方法不得出現(xiàn)重復(fù)。當(dāng)?shù)谑麑W(xué)生寫作完成時，由第一名學(xué)生繼續(xù)，如此循環(huán)。當(dāng)學(xué)生無法寫出新的句子時，游戲終止。在完成游戲后，寫出好句最多的一組獲勝，敗者組的最后一名學(xué)生要為大家表演節(jié)目，可以為大家背一首詩或者唱一首歌等。盡管這一練筆形式與教材給定的有所不同，但通過這一活動，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，既訓(xùn)練了學(xué)生對各類修辭手法和寫作方法的掌握，也讓他們感受到語文課堂的趣味性，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上語文學(xué)習(xí)。

綜上所述，借助小練筆提升小學(xué)中年級學(xué)生的習(xí)作能力具有重要意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從基本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供形式多樣、主題豐富的小練筆，引導(dǎo)他們高質(zhì)量完成練筆任務(wù)，并在這一過程中形成良好的語文能力。正如葉圣陶先生所說，閱讀和寫作是語文能力最重要的組成部分，而讀寫結(jié)合是訓(xùn)練語文能力的最佳辦法。教師應(yīng)當(dāng)充分認識到小練筆的重要教育價值，發(fā)揮好小練筆對于訓(xùn)練學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用。