☉彭海姣

生活語言的不同，是學生學習英語最大的障礙。所以，英語教學要從環(huán)境和資源出發(fā)，用環(huán)境感染學生，引導學生，用資源豐富認知，提供基礎。但就目前而言，我國小學英語教育還存在很多問題，如重視理論教學，忽略了英語的實踐性，而英語資源配置和利用是最主要的問題，表現(xiàn)為配置不合理，利用不充分，從而使一些教學活動無法順利實施。為此，要想改變這一現(xiàn)狀，就要深入分析英語教育資源配置狀況，以此制定后續(xù)教育計劃。

一、現(xiàn)階段小學英語教育資源配置狀況

從我國實際發(fā)展情況來看，雖然綜合實力在日益提高，但面對龐大的人口基數(shù)、廣闊的地域分布，各個領域發(fā)展依然呈現(xiàn)不均衡趨勢，特別是西部地區(qū)發(fā)展還較為落后。在教育設施配置上，各地區(qū)間以及農(nóng)村與城市間的差異化比較明顯，大多數(shù)的西部小學在教師資源上極度匱乏，也缺乏對英語資源開發(fā)利用的意識，從而導致英語教育資源利用率低成為阻礙英語教育質(zhì)量的主要因素。與發(fā)達國家相比，我國的教育設施配置也存在不足。具體分析如下：

（一）難以正確認識教育資源配置

我國傳統(tǒng)的教育模式都是以教材和教輔資料為主，雖然近年來有所改善，但部分地區(qū)教師依然擺脫不了教材的限制，不能正確認識英語教育資源配置的重要性，無法走出課堂挖掘教育資源，也無法有效利用教材資源，導致教學活動單一，學生積極性不高。在這一背景下，學生始終接觸的都是教材固定的內(nèi)容，這無法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，英語學習效果自然難以提高。

（二）教育資源浪費和閑置現(xiàn)象普遍

其實，隨著國家對小學英語教育越來越重視，部分學校也購建了有關的語音實驗室，并且多媒體教學儀器已經(jīng)覆蓋了大多數(shù)的小學，但在實際的英語教育中，這些資源都是閑置的，并沒有得到有效利用，從而造成了資源浪費［1］。另外，音像資料、掛圖工具等資源雖然也可以調(diào)動學生的學習興趣，但這些資源的利用率也較低，難以體現(xiàn)實際價值。

（三）教師無法科學配置教育資源

英語教育指導資源的合理配置對小學英語教育有著重要意義，但現(xiàn)階段的部分教師并不能明確這些積極意義，導致資源配置意識不高，重視程度不足。同時，教師也缺乏相關的資源配置意識能力，難以發(fā)揮多樣化教育資源的優(yōu)勢，從而使小學英語教育得不到堅實的保障。其次，在如今快速發(fā)展的信息化時代，現(xiàn)代化信息技術的利用是必須的，而且一些豐富的教育資源都需要利用信息技術進行挖掘應用，但小學英語教師的信息化技術應用能力欠缺，無法利用先進的科技手段進行教學，從而使這一方面的資源得不到開發(fā)。

二、合理配置小學英語教育資源的策略分析

為了解決現(xiàn)階段小學英語教育資源配置中存在的問題，教育工作者要結合自身教育現(xiàn)狀進行整體分析，制定針對性策略，以便于為學生提供可靠的學習環(huán)境、扎實的學習資源，從而促進小學生英語綜合水平的提高。

（一）打造豐富多彩的教學環(huán)境

多媒體教學儀器在中小學已經(jīng)普遍應用，而且更加便捷先進的“班班通網(wǎng)絡”也有所應用，為小學生英語教育提供了多樣化的基礎條件，小學英語教師在課堂教學中要提高這些資源的利用率，不能將其閑置。首先，教師要從原有的教材、黑板中脫離出來，并明確其他教育資源的積極作用，從意識上予以重視。同時，教師要與學生加強互動交流，并結合自身經(jīng)驗，了解學生學習需求，從而以教材內(nèi)容為核心進行延伸，做到既聯(lián)系教材，又脫離教材。如在教材學習中對某一英語閱讀的內(nèi)容進行延伸，利用網(wǎng)絡平臺向?qū)W生播放相關的影視節(jié)目（原聲），為學生創(chuàng)造真實的視聽環(huán)境，從聽覺、視覺上引導學生學習。其次，要加強課堂軟環(huán)境建設，以及鍛煉學生的實踐能力，引導學生根據(jù)英語學習進度繪制手抄報等，讓學生在動手操作中強化能力。同時，學生制作的手抄報要張貼在教室內(nèi)，以此優(yōu)化教室環(huán)境。此外，教師還要具備一定的洞察能力、學習能力，以及時發(fā)現(xiàn)先進的教育資源，確保教育資源的多樣化，并以此提升教學環(huán)境的豐富性［2］。由此可見，現(xiàn)階段英語學習要基于良好的教學環(huán)境展開，通過動畫、音樂等學生喜歡的方式吸引學生興趣，使之在鑒賞中提升英語知識素養(yǎng)。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式局限性

傳統(tǒng)教學模式局限性太強，所能發(fā)揮的作用十分有限，形成的課堂氛圍過于枯燥乏味，所以教師要對原有的教學模式進行創(chuàng)新，以提升英語教育的趣味性。在創(chuàng)新教學模式中，一要進行情境教學，令學生進行親身體驗，感受學習英語的快樂；二要擴展和替換教材內(nèi)容，在原有教材內(nèi)容的基礎上進行延伸，開拓視野［3］。以小學四年級英語人教版下冊教材為例，在Unit3《Weather Part B》這一部分內(nèi)容教學中，教師要從實際生活角度出發(fā)，結合學生興趣愛好，引入科學合理的教學情境，為學生提供實踐平臺，讓學生在實踐中逐步形成感知，以及轉(zhuǎn)換理論知識。具體而言，教師可以鼓勵學生利用英語知識進行自我介紹，并在家庭住址、氣候環(huán)境詢問中融入“Where are you from”句型，做到在互動中學習英語句型。其次，設計“天氣預報員”實踐活動，鼓勵每一位學生充當天氣預報員上臺演講，并指導學生串聯(lián)課堂所學的詞匯和句型，讓學生在多次實踐中強化英語應用能力。此外，每個學生的接受能力不同，教師要明確學生間的差異，制定個性化的教學方案，合理更換教材部分內(nèi)容。在天氣預報員實踐活動中，教師就可以融入take off，首先教師要進行舉例，如“It’s hot.Take off your sweater”，之后讓學生進行模仿造句，并對當天天氣情況進行英語講解，用于語法鍛煉。

（三）加強對英語繪本的有效利用

近年來，在新課改深入發(fā)展的影響下，趣味教學受到了廣大教師的重視與關注，具體到小學英語教學活動當中，英語繪本的使用頻率相對較高。作為一種趣味性的教學資源，英語繪本融合了文字、圖片、圖畫等多種教學資源，將其作為英語教學的輔助工具，不僅能夠增強英語教學的趣味性，而且還能實現(xiàn)各種教學資源的優(yōu)化配置。因此，在科學配置英語教學資源的過程中，廣大英語教師必須認識到英語繪本的運用價值，通過英語繪本對多樣性的教學資源進行整合，爭取在落實趣味教學基本要求的同時，也能幫助學生構建完善的知識體系，從而獲得巨大的教學效益。例如，在教學《At the zoo》時，教師就可以為學生推薦《Pond Animals》英語繪本，讓學生在教材內(nèi)容的基礎上進行拓展延伸，了解更多動物的英語表達方式，并在豐富多彩的圖畫當中強化自身的想象力，從而獲得全面發(fā)展的機會。在英語繪本的輔助下，學生能夠建立與“動物”相關的完整的知識體系，這在很大程度上實現(xiàn)了英語教學資源的有機整合，同時也很好地激發(fā)了學生的學習興趣，最終提高了英語教學資源的利用率。

（四）樹立現(xiàn)代化教學理念

現(xiàn)代化英語教育要注重對資源的統(tǒng)籌配置，所以小學英語教師要樹立相應的教學理念，主動整合各類型英語教育資源，通過深入分析進行科學化篩選，從中提取有豐富價值的資源。首先，傳統(tǒng)教育理念對教師的影響較大，教師要做的就是從這一理念中走出來，并明確理念創(chuàng)新的現(xiàn)實意義，這樣才能積極創(chuàng)新自身的教育理念。當教師具備了正確認識后，就要綜合分析各類型資源的優(yōu)勢，在課堂教學的不同環(huán)節(jié)應用合理的教學資源，以確保價值的最大化體現(xiàn)。以小學五年級英語人教版上冊教材為例，在Unit4《What can you do?Part A Let’s learn》教學時，教師要掌握不同學生的英語基礎和性格特點，整合“線下＋線上”教育資源，以便于學生在學習句型“My birthday is…”“When is your birthday?”時效果更好。具體可以通過線下圖書館借閱資料，通過網(wǎng)絡平臺播放與該教材內(nèi)容，即生日有關的視頻或者圖片等，形成相互輔助的教學形式。其次，讓學生進行場景模擬，運用英語口語進行表達，提升資源的整合利用效果。

（五）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色

小學英語教師應該在教學中扮演多樣化的角色，打破傳統(tǒng)教學角色的單一性，不僅要成為教學活動的組織者，還要成為參與者，更要成為引導者。同時，教育資源配置要在教師信息獲取的基礎上進行，對現(xiàn)有教學素材進行深度挖掘，并在鑒別的基礎上積累有用的信息，確保資源分析能達到預期的效果。其次，在資源配置中還要形成反饋機制，鼓勵學生對不同的資源應用效果發(fā)表意見，教師則根據(jù)相關意見進行合理的調(diào)整改進。并且，教師要以身作則，充當學生的合作伙伴以及學習榜樣。以小學三年級英語人教版下冊教材為例，在Unit2《My family》教學時，教師要通過互動引入課程內(nèi)容，具體可以在課前與學生進行英語互動，介紹家庭成員，在課內(nèi)引入相關句型，并讓學生進行口語交流，以便于開發(fā)課堂資源。其次，在學生進行口語互動時，教師不能過于重視學生的詞匯運用，而要鼓勵學生積極發(fā)言，敢于表達，所以，教師要對學生的家庭介紹情況進行表揚，以提升學生自信。此外，教師還應鼓勵學生對相關的教學資源進行挖掘，讓學生成為挖掘、整合、分析教學資源的主體，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步實現(xiàn)英語教育資源的科學配置與利用。

（六）提升英語教師資源利用能力

小學語音實驗室之所以被閑置，一方面是因為教師的思想意識不足，不能認識其重要性，另一方面是教師的資源利用能力不足，在實踐中難以熟練使用語音實驗室。同時，多媒體技術的先進性，能夠為英語教育提供大量的資源，但英語教師的信息化水平并不能對網(wǎng)絡資源進行全面開發(fā)。因此，在實際教學管理中，要對教師的資源利用能力進行強化，可以定期開展培訓活動，并建立考核評價制度，督促教師積極參與培訓活動，提升自身能力［4］。

（七）加強對校本課程資源的開發(fā)和利用

對于不同的學校來說，由于學校文化、學校環(huán)境、學校資源不盡相同，導致每個學校的教學特色也具有較大的差異性，在科學配置和利用英語教學資源的過程中，廣大英語教師必須要立足于本校的教學特色，不斷加強對校本課程資源的開發(fā)和利用，這樣才能強化英語教學的科學性與個性化。首先，學校可以研發(fā)具有本校特色的英語教材，將本校文化、本校資源納入教材內(nèi)容當中，促使學生在學習英語的過程中能夠了解本校特色，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，而且還能強化學生的文化素養(yǎng)。其次，英語教師需要對本校教育資源進行深入挖掘，通過案例教學、實踐教育等形式提高本校教育資源的利用率，從而豐富學生的學習體驗。例如，在教學《Our school》時，教師就可以帶領學生參觀學校，通過參觀活動幫助學生了解學校環(huán)境和人文氣息，這些都是教材或信息技術無法提供的。此外，教師還可以讓學生圍繞學校的某一特點進行自由表達，這樣不僅能夠強化學生的英語表達能力，而且還能引導學生對校本資源進行深入挖掘和體會，從而實現(xiàn)英語教學資源的有效利用。

綜上所述，英語綜合水平在學生個體發(fā)展中占據(jù)著重要地位，小學英語作為英語啟蒙教育，理應給予高度重視，以不斷強化小學英語教育質(zhì)量，提升小學生英語素養(yǎng)。因此，學校要針對現(xiàn)階段比較普遍的英語資源配置問題進行解決方案的設計，可以從教學環(huán)境、教學模式、教學理念以及教師角色、教師能力等多方面入手，確保英語教育資源能夠全面整合，科學配置，合理利用。