☉張淑燕

信息技術(shù)與學科融合背景下，線上教學為線下教學帶來很多啟迪和思考。教學中通過線上精講、線下檢測與分析、雙線銜接、雙線融合等，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)、交互、自主、循環(huán)四個維度的移動式學習環(huán)境，利用碎片化時間輕松、高效地學習，讓語文教學“教、學、練、測、評”每個環(huán)節(jié)日益?zhèn)€性化和自主化。

一、電子小卷：開掘語文自主學習的內(nèi)驅(qū)力

課堂是個性發(fā)展的主陣地，如何讓孩子們在課堂上綻放個性，如何讓課堂成為學生自由成長的舞臺，以信息技術(shù)為載體，學校積極進行了“電子小卷”教學模式構(gòu)建。這一課堂模式，讓學生在自主探索過程中，分類成長，分步提高，變被動為主動學，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式?！半娮有【怼笔且环N標準化的電子分類任務內(nèi)容單，是各班的孩子在進行班級化教學之前，教師依據(jù)具體情況，為完成學業(yè)目標而設計的教學信息平臺，也是教師幫助孩子們完成個性化學業(yè)目標的電子文本。每個課堂的不同層面和環(huán)節(jié)均穿插有由專業(yè)教師自行開發(fā)的課堂小卷，以進行示范、預練、提高、拔高、創(chuàng)新等不同教學過程，并輔以精彩三分鐘的課堂展示、三段互動式備課本、按學號制分類練習等教學形式，為學員們創(chuàng)造了豐富多樣的展示平臺，并鼓勵他們自主學習，培養(yǎng)了自主學習的基本素質(zhì)。

（一）別樣備課本，構(gòu)建云儲備

小班化教學要求教師改變備課觀念，在備課中應強調(diào)分類思考和任務的分類完成。我們的備課本采用年級備課組文件包，并采用電子文件方式獲取與保存。備課資源包分電子備課本、備課本副頁和備課本附頁三部分組成。電子備課本分三備。一備是主備，二備是使用人二次修改，三備是使用人課后反思。

（二）靈動小卷，“瞻前顧后”

小班化課堂，將四十分鐘劃分為三個階段：第一教學時間為前置式預習，第二教學時間為課中學與思，第三復習時間為鞏固型檢測，并將靈動小卷作為每一時階段的主題。靈動小卷也就是小朋友自己掌握卡片，它包含著課前的預練小卷，課內(nèi)的學思小卷和課后鞏固的知識小卷、闖關賽小卷和拔高小卷，實現(xiàn)了小班化分層發(fā)展的教學思路［1］。

讓我們來看信息技術(shù)場景下的課堂教學：這就是由孫翠翠老師所執(zhí)教的《十二生肖》第一課，他們在“電子小卷”的教學任務帶動下，利用教育云中的共享資源，進行了自主學習，并通過預練、過關、展示、提升、拔高電子小卷，幫助學生巧妙地利用小卷在小組閱讀、探究的活動中體會新知，學會知識；在各組學習交流、互相交往中，懂得尊重；在組與組之間的互動競爭中提高了團隊能力，懂得分享，從而促進了同學交流，生生交流。老師們對“小卷”的創(chuàng)新使用讓課堂分層教學、自主學習、個性發(fā)展有了新的方向。

讓我們看看教育云環(huán)境下的特色課堂：課堂上，老師分發(fā)不同梯度的電子試卷，學生在津津有味的學習中，穿插二十四節(jié)氣的相關視頻，鏈接二十四節(jié)氣相關資料，根據(jù)自己搜集的資料，或進行喜歡的節(jié)氣介紹，或演示二十四節(jié)氣的由來，還有的小組講起了有關節(jié)氣的傳說。電子教育繪本課件，節(jié)氣美篇的視頻介紹都讓人感到趣味盎然。同時將中華傳統(tǒng)文化教育與互聯(lián)網(wǎng)融合，內(nèi)容生動、趣味十足，充分調(diào)動了孩子的閱讀欲望，在開拓了孩子視野的同時，更讓中國傳統(tǒng)文化教育的神秘魅力植根于孩子心中，進而將孩子的主動閱讀能力引向了縱深處。

再讓我們看看生秀萍老師執(zhí)教的《地名里面有學問》。這節(jié)課以板塊形式推進，通過第一站南腔北調(diào)說地名，第二站包羅萬象話地名，第三站爭先恐后競地名，第四站情誼濃濃呼地名，第五站多姿多彩繪地名，引領學生在豐厚的電子資源世界里感受“地名的前世今生”。在第三站，學生通過觀看視頻《阿里山的傳說》，將搜集到的神話傳說以觀賞課件、講述、播放動畫片、情景劇等形式展示。在第四站，學生可謂爭先恐后，學生進入《地名游藝宮》來進行知識大比拼。游藝宮中共設有五個關口，每一關中有三道題。每組隨意抽取其中的一道，答對即可進入下一關，答錯者停止闖關。闖關成功的同學，將會獲得最佳“小導游”的殊榮。學生觸摸豐富的資源，并將此與所學融為一體，在合作中提高自己，在展示中明辨思維，提高語言表達能力，激發(fā)了對家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

二、趣味資源：讓識字教學異彩紛呈

利用信息技術(shù)與識字教學多渠道融合，可以讓枯燥的教學內(nèi)容變得妙趣橫生。

（一）賞析“電子美篇畫冊”，激發(fā)學生的識字興趣

小學低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動畫等都會引起他們的注意，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純進行識字會讓他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶R字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，教學“田、甲、申、由”等幾個字，可以設計“調(diào)皮的小蚯蚓”電子美篇，讓孩子們通過欣賞美篇，感受漢字的奇妙和趣味。

（二）觀看“三維動畫視頻”，拓寬識字的廣度和深度

兒童心理學認為：動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意?，F(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷戀“動畫”。在教學中將識字與動畫片融合，會讓單一的識字量空前加大［2］。例如在一年級下冊《識字5》時，老師精心制作蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等小動物的動畫，學習生字時，先播放與生字相關的動畫，深深吸引住學生的注意力，讓學生在記憶色彩鮮艷的動物形象同時識記名稱，一舉多得。同時，在進行“網(wǎng)、展、翅”等生字教學時，利用動畫課件讓學生融入其中，被豐富生動的畫面吸引的同時，突破重難點。

（三）運用“電子資源包”，進行歸類識字

電子資源包即老師在教學過程中積累的一個又一個識字資源，有心的老師會將實踐過的資源包分類儲存，故稱之為識字資源包。

在進行一年級識字教學時，我將每一篇課文中有特色的識記方式和過程打包整理成資源包，例如《人之初》資源包，《端午粽》資源包，《樹和喜鵲》資源包，《小猴子下山》資源包，《文具的家》資源包等，在進行復習鞏固階段可以信手拈來。下一屆老師運用時也可以輕松借鑒，使用起來起非常便利。

（四）運用識字微課破解識字難點

識字微課的制作可以讓孩子們遇到難點問題時迎刃而解。例如，孩子們對于“膝”和“焰”字的識記和書寫很有困難，為此，我精心制作了“漢字故事”微課，讓學生將兩個難以識記的生字巧妙記憶，甚至終生不忘，同時，對漢字與傳統(tǒng)文化的認知也達到了一定的境界。

（五）融入電子白板，提升識字效率

低年級學生的抽象思維較弱，對有些字詞難以理解，交互式電子白板技術(shù)融入課堂，啟發(fā)了學生對表象進行分析、理解的能力，提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互平臺，極大地促進了豐富多彩的交互活動，大大地激發(fā)了學生學習的興趣，從而幫助學生理解詞語、識記字詞。

（六）與“識字殿堂”學習軟件同行，讓識字自主高效

為了激發(fā)學生識字的自覺性和積極性，加強小組合作，教師引領學生進入自主開發(fā)的“識字殿堂”學習APP，打開“識字卡——識字導航圖”，通過可視化技術(shù)，生字、詞語以及詞串、句子清晰展示?；谌の缎曰顒?，例如，識字超市、哪吒闖關、羊羊看電視、打敗大灰狼等活動，學生通過一個個學習任務輕松識字，還可以相互看到伙伴的學習狀況和進程，進行互評互贊互競。學生在一對一的網(wǎng)絡環(huán)境下，自主高效地識字得以彰顯。

（七）電子識字單：開掘?qū)W生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

課堂是個性發(fā)展的主陣地，如何讓孩子們在課堂上綻放個性，如何讓課堂成為學生自由成長的舞臺，以信息技術(shù)為載體，在教育云環(huán)境下，學校積極進行了“電子識字單”教學模式構(gòu)建。這一課堂模式，讓學生在自主探索過程中，分類成長，分步提高，變被動為主動學，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式?！半娮幼R字單”作為一種個性化的電子分層任務學習單，是我校實施小班化教學以來，教師依據(jù)學情，為達成學習目標而設計的學習活動載體，是教師引導學生進行個性化學習的電子文本。在課堂的不同階段和環(huán)節(jié)穿插使用學科教師自主開發(fā)的電子識字單，用于展示、預學、鞏固、拔高、探究等具體教學環(huán)節(jié)，輔以精彩三分鐘課堂展示、三段互動式備課本、學號制小組合作等創(chuàng)新形式，為學生創(chuàng)造多種多樣的展示平臺，實現(xiàn)學生自主學習，形成自主學習的能力。

三、雙線融合式：提高閱讀習作教學的自主與高效

“雙線融合式”模式中的“雙線”代表“線上+線下”雙管齊下、兩者并重，“融合式”則代表“線上+線下”不是簡單的疊加和羅列，是相互借力，緊密相依，合力作用。這一全新的模式將線下、線上的優(yōu)勢資源進行了全面整合，打破空間及時間上的教學限制，最大程度提高學生的自主學習。

為了提高閱讀習作教學的自主與高效，在有限時間里提高學生的語文閱讀理解和寫作能力，我們進行了知識點的融合學習。

（一）線上激趣+線下點撥：讓學生閱讀參與興味盎然

信息技術(shù)的加入可以為學生閱讀能力的發(fā)展提供便利。例如，在閱讀課堂中采用微課、電子書包、多媒體音頻、視頻來輔助教學，適當降低閱讀理解的難度；通過“打卡”等的激勵和大數(shù)據(jù)分析功能，讓學生能很快體驗到成功的喜悅，從而成為閱讀教學的課堂主體，積極主動參與其中。

（二）線上展示+線下互動：讓閱讀習慣的培養(yǎng)有法可循

大量無思考的閱讀只會讓學生成為別人思想的跑馬場。因此，在閱讀教學中要指導學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，不動筆墨不讀書的習慣。邊讀邊把自己的感悟、疑問在旁邊做好批注。這一切均可以通過線上的每次展示擴大影響，在優(yōu)秀榜樣“推薦上墻”的互相激勵、互相幫助下突破自我，線下老師通過典型學生的典型經(jīng)驗再次強化“名人效應”，讓閱讀習慣的培養(yǎng)有法可循。

（三）線上精講+線下專練：實現(xiàn)閱讀層次的因生而異

老師可以結(jié)合學生閱讀理解的不同層次，線上設計精講錄播視頻，根據(jù)不同學生設置不同的梯度，學生可以根據(jù)自己的梯度隨意點擊學習。教師的精講視頻可以結(jié)合每單元的閱讀理解訓練重點，自己設計拓展延伸訓練，真正做到學以致用。在課堂上沒有學會或聽懂，學生還可以再靈活聆聽，教師可以通過相關練習的線下作業(yè)加以鞏固，知識點在雙線融合中輕松解決。

（四）作文教學的雙線趣味融合凸顯特色

1.雙線筑巢式批改與反饋

習作的批改是為了發(fā)現(xiàn)問題，不是一錘定音，反饋是為了學生提高寫作能力打下基石。例如在講解《如何寫讀后感》一課時，首先批改完成所有孩子的習作，然后根據(jù)習作中出現(xiàn)的主要問題比如題目僵化、開頭結(jié)尾虛化、內(nèi)容格式化，來進行習作指導，并以學生的習作為例子，講解了五種開頭方式、六種切入點以及“場景化的描述”的好處及應用。教師在線下教學的基礎上，錄制精心制作的相關微課，實現(xiàn)線上無限次回放，學生自由點擊，學習效果事半功倍。

2.雙線采蜜式醞釀與創(chuàng)造

線上優(yōu)勢與線下優(yōu)勢結(jié)合，將每一次批改后的示范作品發(fā)到群里。每次習作會給出近10 篇范文，讓他們打印放到作文夾子，并會專門把某一天的作業(yè)安排成“抄寫你最喜歡的一篇作文”。發(fā)揮線上優(yōu)勢，“我當小主播”鼓勵學生自己做主播，進行寫作的多角度嘗試；發(fā)揮線下優(yōu)勢，“我選小導師”小組合作，進行思維的碰撞，在討論中集思廣益。

3.雙線織網(wǎng)式研究與拓展

在閱讀、生活、寫作三者之間反復穿插進行拓展。比如閱讀《黑木頭》，主人公是條小狗，推薦補充宗璞的《魯魯》，再結(jié)合生活中遇到的流浪狗等進行討論，在寫作中抒發(fā)情感，表達看法。這樣有線下的討論、交流，再加上線上共同體小組的繼續(xù)深度探討，將“意猶未盡”演繹得淋漓盡致。

雖然困難和挑戰(zhàn)還有很多，但移動教學等信息化模式將是未來課堂教學的主流模式之一，教師應該主動適應，積極參與，把握技巧。“雙線融合式”教學模式的變革，不僅提升了教學質(zhì)量，提高了學生學習的自主性、創(chuàng)造性，而且也推動了教材的編寫和教師教學、研究水平的提升?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教材”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”的雙線融合式教學模式，也將不斷以嶄新姿態(tài)融入學生的學習和生活。