☉沈 淵

微寫作指的是一種以字數少、篇幅短、耗時短為主要特點的，新穎、有趣的作文教學方式，相較于傳統(tǒng)作文教學模式更為靈活、多元，開放性、針對性更強，有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心，促進學生閱讀、寫作能力的均衡發(fā)展。在課程改革背景下，語文教師應樹立明確的微寫作教學意識，從語文教學的一點一滴入手，發(fā)掘適用于開展微寫作教學的素材，借助微寫作，夯實學生的知識、技能儲備，促進學生寫作能力的進步發(fā)展，為學生后續(xù)的語文學習打下良好的鋪墊。

一、微寫作教學價值分析

（一）有利于培育小學生的寫作能力

寫作是一項對學生的學習基礎、學習能力甚至生活閱歷都有很高要求的活動，因此很多小學生都對語文寫作持有一定的厭學、畏學態(tài)度，教師可通過實施微寫作，解決這一問題。相較于常規(guī)寫作模式，微寫作的步驟更為簡潔，一般只有審題、立意、謀篇、修改和定稿五步，教師可引導學生結合這五步，高效訂立寫作框架，使學生的寫作變得更為簡潔、流暢、得心應手，培育學生的寫作信心；此外，實踐證明，微寫作在提升學生的語言表達能力方面，也有著極為重要的助益，相較于大作文，微寫作的寫作形式更為自由，教師可指導學生在吸收課堂所學知識的基礎上，更好地表現出自己的語言特色，促進學生寫作能力的個性化發(fā)展。

（二）有利于優(yōu)化傳統(tǒng)習作教學的不足

傳統(tǒng)寫作教學有著周期長、耗時多、效率低的特點，易打擊學生的寫作積極性，教師可通過實施微寫作，彌補傳統(tǒng)寫作教學的這一不足。顧名思義，微寫作最為突出的特點就是“微”，它的篇幅通常不會太長，學生無需耗費較多的時間、精力，就可完成一次微寫作。因此相較于傳統(tǒng)的大作文，微寫作無疑更易令小學生感到得心應手，學生在撰寫微作文的過程中，可以體會到寫作為自己帶來的新鮮感與成就感，從而更愿意抒發(fā)自己的真情實感。［1］此外，同樣值得說明的是，微寫作的主題多來源于語文課文，因此相較于大作文，學生更易對這樣的寫作任務產生親近感，能夠相對自如地完成撰寫，這也有利于增強學生的寫作信心與寫作興趣。

（三）有利于提升學生的讀寫學習質量

現行小學語文教材由精讀、選讀文章組成，這些文章大多是一些文質兼美的名家篇目，教師在平時應當加強對教材的研讀，挑選其中最適合用來開展微寫作練習的文章，結合學生的學習基礎、學習需求，為學生布置一系列別開生面、別出心裁的微寫作任務，引導學生在撰寫微作文的過程中，夯實自身的知識基礎，更好地完成鞏固復習。以對《清平樂· 村居》一文的教學為例，這篇課文描繪的是農村寧靜、和諧的生活場景，為增強學生對課文內容的理解，教師可引導學生借助微寫作，實現對課文內容的升華式學習，如可為學生布置這樣的任務：選取詩句中提到的某一人物，以他為視角，抒寫你對這段村居生活的感受，限200 字以內。在這一任務的指引下，學生可在理解課文內容的基礎上，消化課堂中學過的語文知識，經由微寫作練習，完成整個語言輸出過程，這對于提高學生的讀寫學習質量而言，顯然很有幫助。

（四）有利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

傳統(tǒng)大作文教學中，教師為學生布置的寫作主題，往往有著一定的限制性，在寫作素材、寫作思路方面也有著一定的限制，靈活性、開放性不足，因此小學生的寫作興致普遍不高，班集體中形成良好且穩(wěn)定的寫作習慣的學生寥寥無幾，阻礙了寫作教學質量的持續(xù)提升。教師可通過實施微寫作，解決這一問題，引導學生養(yǎng)成良好且穩(wěn)固的寫作習慣，使寫作真正成為一項相伴學生終身的有益身心的活動。例如，現行部編版教材中，有著很多的“小練筆”練習項目，教師應加強對此類項目的應用，在合適的時機，以生動、有趣的手段，為學生引出相應的微寫作主題，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作習慣，增強學生對寫作活動的期待感、認同感，促進學生的成長發(fā)展。

二、中年級階段開展微寫作教學的有效策略

步入中年級階段后，學生已經形成了一定的語文學習基礎，教師可通過開展微寫作活動，增強學生的知識應用能力特別是語言表達能力，使學生的語文學習變得更為得心應手、學以致用。目前看來，有如下策略是值得教師采用的。

（一）制定長效化的微寫作實施方案

處于三四年級的小學生，經過前期的學習，已經形成了一定的寫作能力，但總體來看，三年級、四年級小學生的寫作水平仍有較為明顯的差異，三年級學生受一二年級寫作模式、寫作習慣影響較大，對“看圖說話”類的寫作有著更為強烈的親近感，觀察身邊事物、駕馭各類修辭手法的能力較為落后，在教學過程中，教師應當加強引導；處于四年級的學生，寫作能力相較于三年級會有明顯的進步，此時教師可借助微寫作活動，鍛煉學生謀篇布局、遣詞造句的能力，同時引導學生有意識地豐富自己的閱歷，多從課外閱讀等活動中搜集一些有哲理的句子，為步入高年級的寫作學習打下良好的鋪墊。［2］

總之，為滿足不同年級學生的學習需求，使寫作教學真正適應學生的成長發(fā)展，教師提前結合學生的年齡特點、學習規(guī)律，制定長效化、常態(tài)化的微寫作教學方案，使微寫作教學變得更為循序漸進，指導學生由淺入深、循序漸進地借助微寫作，積累大量的知識、技能儲備，夯實學生的寫作基礎，促進學生的全面發(fā)展。

舉例而言，在三年級的教學中，教師可多為學生布置續(xù)寫、改寫、擴寫類的微作文。如在教學《山行》《望天門山》等古詩后，就可要求學生將這些詩篇，以微寫作的形式，改寫為白話文，將自己視作作者，表達出自己對詩篇中描繪出的景物的看法。再如在教學《總也倒不了的老屋》《不會叫的狗》等課文后，也可要求學生對這些故事展開改寫、續(xù)寫。實踐證明，三年級的小學生對編寫故事有著極為濃厚的興趣，因此這樣的微寫作任務，無疑更能夠獲得他們的青睞。步入四年級后，教師可適當加深微寫作的深度，擴寬微寫作的廣度，多指導學生將一些課外閱讀中搜集到的好詞佳句，運用到微作文之中，使微作文更具內涵。此外也可通過一定的教學手段，引導學生對微寫作的主題展開深刻的思索，提升學生的寫作質量。如在教學《爬天都峰》一課后，教師就可指導學生模仿作者的筆觸，寫一篇微作文，講講自己憑借努力克服某一困難的經歷，說說這段經歷為自己帶來的體會，使學生的寫作變得更具內涵，助力學生綜合能力的成長發(fā)展。

（二）設定生動有趣的微寫作主題

小學生有著活潑好動的年齡特點，為最大化彰顯微寫作的教育價值，教師在為學生設計微寫作任務時，必須嚴格把關寫作任務的生動性與有趣性，確保微寫作任務對小學生有著一定的吸引力，能更好地調動學生的學習興趣，構建寓教于樂式的語文課堂。

舉例而言，在教學完《景陽岡》這篇課文后，教師可引導學生以續(xù)寫、改寫、擴寫的方式，對這篇課文展開二次創(chuàng)作，撰寫生動、有趣的微作文，如，故事的結尾，武松成功打死了老虎，教師可引導學生改變這一結局：如果武松并沒有打死老虎，《景陽岡》的故事會有怎樣的后續(xù)發(fā)展？引導學生展開想象與創(chuàng)作，此外也可更進一步點撥學生，針對課文形成一定的創(chuàng)意思維，如可啟發(fā)學生以“第二只老虎來了”為主題，續(xù)寫故事，激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的寫作熱情。此外，使用生活教學法，為微寫作教學賦予更為強烈的直觀化、生動化、形象化色彩，也有著良好的教學效果。例如在教學完《慈母情深》這一課后，教師可啟迪學生回望實際生活，想想看現實生活中，有哪些事情是最能體現“母子情深”的？引導學生選擇自己最有感觸的事件，完成微寫作，降低學生的寫作難度，促進學生寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）提供優(yōu)質的寫作素材

優(yōu)質而豐富的寫作素材，能夠使學生的寫作變得更為真摯、詳實。毋庸置疑，小學生的生活閱歷，相較于成年人是遠遠不夠的，在寫作過程中，出現詞不達意、詞語匱乏、無從下筆、語言空洞的情況是不足為奇的。在教學過程中，教師可多為學生提供一些優(yōu)質的寫作素材，降低如上情況的出現概率。近年來，互聯網信息技術飛速發(fā)展，在“互聯網+”背景下，教師在平時可多從互聯網渠道中搜集素材，為學生進行微寫作提供更多的素材支持，使學生的寫作變得越發(fā)詳實、有理有據。［3］

舉例而言，在教學《從軍行》這首詩篇前，教師就可從互聯網上搜集一些與軍旅生涯有關的文字、圖片、視頻資料，在之后的課堂中，教師可使用多媒體設備，為學生展示這些資料，指導學生身臨其境地感受資料及課文中描繪的場景，想象自己就是古代或現代的一名軍人。待學生的情緒變得較為高漲后，再為學生引出微寫作的題目“如果我是一名軍人”，引導學生以此為題，完成微寫作，感受作者在詩歌中表達的戰(zhàn)斗意志與軍旅情懷，指導學生借由本次寫作，對“軍人”的形象產生更為深刻的認識，豐富學生的閱歷，開闊學生的知識視野，為學生寫作能力的成長打下良好的鋪墊。

此外，正所謂“處處留心皆學問，人情練達即文章”，在小學生的日常生活中，也隱藏著很多寶貴的寫作素材，教師在平時應當指導學生，對這些素材保持較高的敏感度，以一雙慧眼觀察生活，通過撰寫微作文，記錄下那些最能夠觸動自己的生活現象。［4］例如，在教學“比喻”這一修辭手法時，教師就可指導學生從生活中最為常見的事物出發(fā)，使用這一修辭手法，以這一事物為主要素材，撰寫生動、有趣的微作文。在筆者的課堂實踐中，學生對這一寫作活動，有著極為飽滿的熱情，紛紛寫下了很多生動有趣的句子：字典是手中寶、菊花是龍的爪子、燈泡是閃亮的小天使……這些句子皆體現了學生的創(chuàng)意暢想，也彰顯了學生對生活中常見事物的喜愛。長期指導學生以這種方式撰寫微作文，有利于促進學生閱讀、寫作能力的均衡發(fā)展。

（四）設置開放式微寫作題目

實踐證明，不同學生受成長背景、思維能力等因素的影響，對某一寫作主題的理解很有可能是截然不同的。因此，在微寫作教學的后期，教師可多給予學生一些開放性、自由性強的題目，為學生的寫作練習賦予更為寬廣的空間，引導學生積極結合自己對題目的理解，使用真實的筆觸，表達自己的想法，使學生的寫作變得更為靈活且發(fā)散，促進學生寫作能力的成長發(fā)展。

以筆者的教學實踐為例，在組織學生開展“經典誦讀”活動后，筆者引導學生暢所欲言，講講自己參與本次活動的感受。有的學生認為在本次活動中，自己讀到了很多豐富多元的篇目，感受到了語言文字的魅力；有的學生則從活動參與者的角度出發(fā)，針對班集體中同學走上講臺，向全班同學分享自己的閱讀見聞的行為，給予了中肯、客觀的評價；有的學生則分析了閱讀的益處……這一現象就說明，學生對某一學習主題的想法是各有不同的。之后筆者要求學生以自己參加經典誦讀活動的見聞感受為主題，撰寫微作文，自選視角，突出細節(jié)描寫，活用多種修辭手法，寫出情感真摯、內容生動的作文。實踐證明，在這一開放化、自由化的寫作主題的影響下，學生的寫作熱情十分高漲，紛紛圍繞這一主題，積極抒寫自己的真實想法。翻閱同學們寫出的微作文，筆者發(fā)現不同學生寫出的作文是各有千秋、別開生面的，體現著學生對閱讀活動的思索，而這種欣欣向榮、百花齊放的習作教學局面，顯然是值得欣慰的，能夠促進學生寫作能力的持續(xù)成長。

綜上所述，微寫作在小學語文課堂中，有著寶貴的實踐價值，對提升學生的寫作能力、閱讀能力，促進學生綜合能力全面發(fā)展而言很有幫助。為更好地彰顯微寫作的教育價值，利用其助力三四年級小學生的寫作起步，語文教師應多研讀教材，挖掘其中適于開展微寫作的部分，結合小學生的興趣特點，為學生布置一系列別開生面的微寫作任務，引導學生以較少的時間與精力，完成自由創(chuàng)作，激發(fā)學生的靈感，調動學生的創(chuàng)新思維，借助紙與筆，表達自己的所思、所感，培育學生的寫作習慣，為學生后續(xù)的語文學習打下良好的基礎。