☉李 雪

興趣是最好的老師。要想讓語文課堂更加精彩，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的思維與心理特點(diǎn)，給語文課堂注入形象化與趣味化的因子，讓課堂教學(xué)充滿神奇的魅力，從而深深吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓語文課堂更加精彩而高效。

一、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好開端是成功的一半?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法中，設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入是非常重要的一種。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為語文課堂教學(xué)的開端，對(duì)一堂課的教學(xué)起著定“基調(diào)”的作用，特別是優(yōu)秀的導(dǎo)入，能夠在教學(xué)的一開始就緊緊抓學(xué)生，吸引住學(xué)生全部的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中，提高課堂教學(xué)效果［1］。

（一）內(nèi)容介紹，問題激趣

通過介紹課文內(nèi)容導(dǎo)入新課教學(xué)，是最常用、最有效的一種導(dǎo)入方法，往往可以憑借課文內(nèi)容本身的趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹課文內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)置幾個(gè)有趣的學(xué)習(xí)問題，以問題的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可以起到事半功倍的教學(xué)效果。在運(yùn)用“內(nèi)容介紹，問題激趣”的方法導(dǎo)入時(shí)，一定要學(xué)會(huì)抓住文本的關(guān)鍵之處，即抓住文中最能吸引學(xué)生的情節(jié)設(shè)置問題，在導(dǎo)入的形式與方法上要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇，以增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性。

我們以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的導(dǎo)入為例。雖然恐龍?jiān)缫褱缃^，但小學(xué)生對(duì)它們并不是非常陌生。因?yàn)閷W(xué)生可以從很多的影視作品及科普作品中見到它們的身影。不過，要是說對(duì)恐龍相關(guān)知識(shí)的了解上，卻真的存在很多空白。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以運(yùn)用學(xué)生知識(shí)的這些“空白”精心設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可以先介紹恐龍的外在特征，如體形、體重等，突出它們是當(dāng)時(shí)地球上身形最為龐大的動(dòng)物；然后，話題一轉(zhuǎn)，拋出趣味問題：你們知道這樣龐大的恐龍是怎樣向上藍(lán)天的嗎？這樣，就能夠一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生積極投入到文本的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，還可以展示一些恐龍的圖片，或者把導(dǎo)入內(nèi)容制成短視頻，給學(xué)生以音視頻的強(qiáng)烈沖擊，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，教師在抓課文的關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，也要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考，要把課文的關(guān)鍵情節(jié)與學(xué)生的興趣點(diǎn)緊密結(jié)合。同時(shí)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)也要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，要緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)，從而讓問題更有意義。

（二）背景介紹，媒體引趣

在小學(xué)語文教材，很多課文都有著深厚的歷史背景，這些背景知識(shí)是學(xué)生理解課文、感悟主題的重要“催化劑”，對(duì)課堂教學(xué)起著極大的促進(jìn)作用。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以課文的背景為抓手，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境。在介紹課文背景知識(shí)時(shí)，除了可以運(yùn)用形象的語言直接導(dǎo)入外，還要運(yùn)用信息技術(shù)，通過多種媒介形式對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行展示。例如，圖片、視頻、音樂等。為了提升導(dǎo)入效果，還可以把這些媒介形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，以強(qiáng)烈的感官刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

我們以《小英雄雨來》一課的導(dǎo)入為例。這篇課文有著特殊的時(shí)代背景，寫的是在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)生的故事。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手，通過多媒體向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因，中國人民全民皆兵，同侵略者浴血斗爭的情況。特別要強(qiáng)調(diào)介紹少年兒童也成了抗擊侵略者隊(duì)伍中的一員，像寧可犧牲自己也要保護(hù)同志的劉胡蘭、將敵寇帶入八路軍埋伏圈而英勇犧牲的王二小、歷盡艱險(xiǎn)為游擊隊(duì)送重要情報(bào)的海娃、同敵人浴血戰(zhàn)斗的小兵張嘎等。最后，再引出雨來就是這些小英雄中的一員，你們想知道他是同敵人怎樣斗爭的嗎？這樣，不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還因多媒體的生動(dòng)展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一篇文章，與之相關(guān)的背景內(nèi)容很多，包括歷史、時(shí)代、社會(huì)等諸多因素。至于在導(dǎo)入中選擇哪些背景知識(shí)，則需要同文本內(nèi)容緊密結(jié)合。一定要選擇那些能夠促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)又有著豐富圖文與視頻資源的背景內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)氣氛

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。這同小學(xué)教材中的課文源于生活密切相關(guān)，更是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以提高課堂的教學(xué)效果［3］。

（一）還原情境，生動(dòng)感知

在小學(xué)語文教材中，很多課文都屬于文學(xué)類作品，這就使得它們具有了共同的特征：源于生活，高于生活。正是這一特征，讓課文語言具有了極強(qiáng)的形象性與生動(dòng)性，讓文本具有了畫面感和情境性。在教學(xué)過程中，教師可以想辦法把文本內(nèi)容還原成生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。怎樣還原文本情境呢？教師可以運(yùn)用多種方法，如讓學(xué)生嘗試走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，或者運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行直接還原，從而為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的文本感知環(huán)境。

我們以《白鷺》一課的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為例。這是一篇借物抒情的散文，語言優(yōu)美如詩，情境美麗如畫。在教學(xué)時(shí)，教師只需要把文本還原成作者所描繪的真實(shí)情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中品味文字，即可深刻理解文本，從內(nèi)心生出對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情。如何還原文本情境呢？首先是讀?？梢允桥渲鴥?yōu)美舒緩的音樂動(dòng)情地朗讀，用語言和聲音為學(xué)生描繪出文本美麗的畫面；可以是通過多媒體向?qū)W生展示課文的插圖及相關(guān)內(nèi)容的圖片，用形象直觀的圖片讓學(xué)生感受白鷺的美；還可以將課文內(nèi)容制成MV，把深情的朗讀、優(yōu)美的音樂、精美的圖片和生動(dòng)的短視頻整合在一起，給學(xué)生以視覺、聽覺雙重感受，從而讓學(xué)生生動(dòng)感知文本，體會(huì)蘊(yùn)含其中的美好情感。

還原文本情境的目的是在于引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本之中，以文本情境參與者的身份來理解文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。這就要求教師要運(yùn)用生動(dòng)而富有情感的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心進(jìn)入情境之中學(xué)習(xí)，而不能只是簡單將文本內(nèi)容形象化。

（二）聯(lián)系生活，深化理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅課文多源于生活，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也多是建立在語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)之上的。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地將文本學(xué)習(xí)同社會(huì)生活和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。在聯(lián)系時(shí)，可以把文本內(nèi)容同生活相聯(lián)系，也可以把與文本內(nèi)容相似的生活經(jīng)驗(yàn)融入文本學(xué)習(xí)之中，讓語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)高度融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深化理解。當(dāng)然，還可以把語文學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景與實(shí)踐活動(dòng)中完成語文學(xué)習(xí)［4］。

我們以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的情境創(chuàng)設(shè)為例。課文寫的是小巴迪在父母親兩種截然不同的愛中健康成長的故事。課文中描寫的現(xiàn)象，在學(xué)生的生活中也是最常見、最熟悉的，并且是不斷經(jīng)歷著的。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將小巴迪的遭遇與自己的類似經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)照，分析雙方經(jīng)歷和態(tài)度的異同，從中反思自己應(yīng)該如何面對(duì)溫和鼓勵(lì)式的愛與嚴(yán)格要求式的愛，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深化理解，深刻理解課文的主題。在讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系生活時(shí)，要讓學(xué)生舉例說明，不僅要說出當(dāng)時(shí)自己的體會(huì)，還要說出讀了課文之后自己的收獲，說說自己以后要如何面對(duì)鼓勵(lì)與批評(píng)。還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，甚至進(jìn)行簡單的辯論，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的生活化。

通過聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的生活化，建立一種大語文教學(xué)觀；可以讓語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，充分落實(shí)語文課程的實(shí)踐性和情境性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所創(chuàng)設(shè)的語文情境更有意義。

三、組織趣味活動(dòng)，促進(jìn)高效參與

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)不好靜、注意力不能長時(shí)間保持的特點(diǎn)，要想讓課堂教學(xué)精彩而富有實(shí)效，組織學(xué)生開展多種形式的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種非常有效的教學(xué)方法。這既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能發(fā)揮語文學(xué)科實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的高效參與，能夠讓語文課堂更加精彩［5］。

（一）表演朗讀，增強(qiáng)體驗(yàn)

為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中來，表演讀不失為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，表演讀也受文本的一定限制，只有那些課文中擁有主人公，并且對(duì)人物的描寫較為細(xì)致、生動(dòng)的課文，才更加適合讓學(xué)生運(yùn)用“表演朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)表演讀，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兩個(gè)條件：一個(gè)是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中朗讀；一個(gè)是讓學(xué)生進(jìn)入文中的角色，讓學(xué)生在生動(dòng)強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)中深入體會(huì)文本，提升學(xué)習(xí)效果。

我們以《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課的教學(xué)為例。課文節(jié)選自雨果的同名小說，故事性非常強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，氣氛緊張，語言描寫非常生動(dòng)。課文的這些特點(diǎn)，非常適合學(xué)生進(jìn)行表演讀，讓學(xué)生在讀中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。怎樣表演讀呢？教師首先要給學(xué)生劃分角色，不僅要把文中有語言描寫的人物語言分配給不同的學(xué)生，讓他們揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的情感，并通過角色朗讀的方法把這些表達(dá)出來，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展，進(jìn)行有聲有色的表演讀，要讀出情節(jié)的緊張氣氛，在表演讀中加強(qiáng)對(duì)文本的體驗(yàn)，感受文本內(nèi)涵；還可以運(yùn)用“話劇”的形式，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的演繹，以更加生動(dòng)活潑的形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生在表演讀中增強(qiáng)角色體會(huì)，從而深化對(duì)文本和人物的理解，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)入到角色之中進(jìn)行體驗(yàn)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷以促進(jìn)對(duì)角色的體驗(yàn)，甚至還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，通過對(duì)不同人物的體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)分享，提高興趣

在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)過程中的疑難，是最常用的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，滿足學(xué)生表達(dá)的愿望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生分享收獲時(shí)，可以讓其他學(xué)生針對(duì)發(fā)言學(xué)生的交流進(jìn)行互評(píng)、補(bǔ)充，就像玩滾雪球游戲一樣，讓盡量多的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)分享的過程中來，同大家一起分享自己的收獲，給每個(gè)學(xué)生“成功”的機(jī)會(huì)，在積極的評(píng)價(jià)中感受分享的快樂。

我們以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例。這是一篇介紹圓明園的燦爛文化和文物被侵略、掠奪與燒毀的文章。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分享中深化理解，強(qiáng)化感悟，拓寬知識(shí)面。例如，可以讓學(xué)生交流閱讀介紹圓明園樣子的體會(huì)，談?wù)剬?duì)中華燦爛文化的熱愛；交流閱讀侵略者對(duì)圓明園的搶掠和焚毀感受，抒發(fā)對(duì)侵略者的痛恨，對(duì)中華燦爛文化被毀的惋惜，樹立為中華之崛起而讀書的決心。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生交流自己所搜集到的關(guān)于圓明園的資料，如圓明園的圖文資料、文物價(jià)值、文物流失海外的現(xiàn)狀，愛國人士保護(hù)圓明園流失文物的故事，侵略者毀滅圓明園的圖片與視頻資料等。這樣，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分享中深化文本理解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

在組織學(xué)習(xí)分享時(shí)，要對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。評(píng)價(jià)要采用多種形式，可以是補(bǔ)充分享同學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生分享后鼓勵(lì)的掌聲，最重要的還是教師對(duì)每個(gè)分享學(xué)生的評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生積極引導(dǎo)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，因“趣”利導(dǎo)是一種非常好的方法。教師要從教材的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂凸顯精彩。