☉陳雪華

眾所周知，小學(xué)時期的教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，旨在為后續(xù)的教育教學(xué)夯實基礎(chǔ)。因此，在實際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當立足現(xiàn)階段教育的標準和目標進行教學(xué)優(yōu)化，實現(xiàn)促進學(xué)生全面進步的發(fā)展目標。其中“順學(xué)而導(dǎo)”理念要求教師立足學(xué)生特征以及教學(xué)大綱，保障教學(xué)能夠適應(yīng)此時期學(xué)生需要，凸顯學(xué)生課堂地位，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標。本文就以“順學(xué)而導(dǎo)”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為主線進行分析，以供參考。

一、重視教學(xué)準備工作，強化課前備課實效

數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期的重要科目，其產(chǎn)生的教育效用顯著。因此，在實際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當通過多個方面強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育目標。教學(xué)備課工作作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，其產(chǎn)生的教育影響重大，注重課前備課工作的完善，也是發(fā)揮和實現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”理念的關(guān)鍵所在。但是，綜合實際的教育教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課過程中沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特征，而是直接借鑒或者照搬其他教師及以往的模板，導(dǎo)致教學(xué)目標與實際教學(xué)出現(xiàn)偏差，無形中會加重數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。對此，在實際教育教學(xué)中，教師應(yīng)當注重教學(xué)目標以及備課工作，為后續(xù)教育質(zhì)量的提升夯實基礎(chǔ)。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減法運算》時，教師應(yīng)當在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及數(shù)學(xué)思維進行分析，然后結(jié)合學(xué)生的實際特征進行教學(xué)優(yōu)化，從而保障學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)中積極融入，由此保障教學(xué)有效性。這就是說，在踐行“順學(xué)而導(dǎo)”理念時，教師需要了解現(xiàn)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的基本要求，積極做好教學(xué)拓展工作，設(shè)置適宜學(xué)生探究的問題以及情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地融入課堂。例如，教師了解到，此時期的學(xué)生正處于數(shù)學(xué)思維的建立時期，直接進行加減法運算的教學(xué)，部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸或者懼學(xué)的心理，反而會對教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生影響。對此，在實際教學(xué)中，教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。教師可以通過動畫視頻引導(dǎo)學(xué)生進行探究。例如這樣一個視頻，視頻中的懶羊羊和沸羊羊每人拿了一個筐，一起去蘋果園摘蘋果，懶羊羊摘了16 顆蘋果，然后吃了3 顆蘋果，問懶羊羊還有多少蘋果？即16－3 ＝13。沸羊羊摘了12 顆蘋果，問他們一共摘了多少顆蘋果，即12 ＋16＝28。部分學(xué)生會計算為12 ＋13 ＝25，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析，了解計算是否正確。一部分學(xué)生認為正確，一部分學(xué)生認為不正確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互表達自己的觀點，然后進行指導(dǎo)。待學(xué)生討論完成后，教師可以對學(xué)生的不足進行分析指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計算，如題目指出總共摘了多少顆蘋果，并沒有問還剩多少顆蘋果，因此被懶羊羊吃掉的蘋果也屬于總共摘下的蘋果中的一部分，因此，計算應(yīng)當是12 ＋16 ＝28，總共摘了28 顆蘋果。這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在動畫探究中理解加減法運算，并且由易到難的引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生更好地了解和掌握具體的數(shù)學(xué)問題，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效能夠起到非常積極的作用。

二、革新課堂教學(xué)模式，激發(fā)數(shù)學(xué)探究熱忱

具體來說，在新課改不斷推進的教育背景下，以往的知識傳輸模式已經(jīng)呈現(xiàn)出不適應(yīng)特征，而且傳統(tǒng)的教育模式不能凸顯學(xué)生的課堂地位，反而會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生被動、機械以及固定式的學(xué)習(xí)思維和模式，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受阻。為規(guī)避這一教學(xué)困境，教師應(yīng)當立足學(xué)生的發(fā)展特征和具體需要進行教學(xué)優(yōu)化，充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在其中積極融入。并且在教學(xué)中，教師還要關(guān)注“順學(xué)而導(dǎo)”理念的應(yīng)用，凸顯其教育優(yōu)勢，由此促進學(xué)生更好地發(fā)展進步。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《周長》的知識時，教師可以通過問題引導(dǎo)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱忱，繼而幫助學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中積極融入，在課堂中獲得更多的知識體驗。如在學(xué)習(xí)本章知識時，教師可以先進行簡單問題的設(shè)置，如：生活中常見的圖形有哪些？那大家知道什么是周長嗎？在問題的探究中學(xué)生能夠積極地融入，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體的圖形分析和總結(jié)周長的具體概念來完成數(shù)學(xué)問題。在簡單的問題探究中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，教師通過基礎(chǔ)概念的深入講解能夠使得學(xué)生對本章知識有一個正確的了解和掌握，教學(xué)質(zhì)量更加顯著。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊具體物品的周長進行測量，如測量課本、書桌以及作業(yè)本的周長等，在實踐中強化學(xué)生對周長的認識。另外，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的周長知識后，教師可以在教學(xué)中逐漸加大教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，如教師分別發(fā)放給學(xué)生四個小正方形，要求學(xué)生可以分別擺出不同的圖形，并且比較哪種擺放方法能得到最大的周長。通過由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握和認識周長，掌握其具體的理論和知識運用，這樣的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特征，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性有著非常積極的作用。

三、采取小組協(xié)作模式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

一般而言，“順學(xué)而導(dǎo)”理念的教育重心在于引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中積極融入，由此提升整個數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。但是，結(jié)合以往的教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師在教育教學(xué)中存在認識錯誤，認為此時期學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此，教育中會出現(xiàn)過分細化知識講解的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中出現(xiàn)被動、機械的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生的發(fā)展進步。而且在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生對數(shù)學(xué)的懼學(xué)心理逐漸加重，對后續(xù)教育教學(xué)工作的開展和進行都會產(chǎn)生較為負面的影響。為此，在實際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當注重教學(xué)革新，通過革新教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的課堂地位，實現(xiàn)高效的教育目標［1］。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，教師可以立足學(xué)生的發(fā)展特征選擇小組合作的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式不但能夠調(diào)動學(xué)生的探究積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的目標，教學(xué)效用顯著。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征進行小組的合理劃分，如教師可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及思維能力進行深度的剖析，然后立足實際進行小組劃分，每組6 ～8 人，共計6 組。小組探究的主題就以“什么是軸對稱圖形”為例，學(xué)生在探究中思考：什么是軸對稱圖形？生活中有哪些軸對稱圖形？軸對稱圖形的特征是什么？……通過一系列問題的探究，學(xué)生能夠借此了解和掌握本章知識的核心和重點，并且探究中始終以學(xué)生為主體，教師則是進行糾正，了解掌握學(xué)生的探究思路，對不正確的探究方向進行指導(dǎo)。在完成探究后，教師則引導(dǎo)學(xué)生由每組代表論述小組探究的結(jié)果，小組間相互進行評價，分別分析不同小組的探究結(jié)果，小組間相互投票，獲得票數(shù)最多且教師認可的探究小組可以獲得獎勵。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的探究積極性被顯著調(diào)動，而且在小組共同探究的背景下，學(xué)生的協(xié)作能力和意識也得到了加強，對學(xué)生的促進作用顯著。

四、關(guān)注學(xué)生個性差異，采用分層教學(xué)模式

簡單來說，在實際的教學(xué)中，受到學(xué)生成長環(huán)境以及自身發(fā)展特征的影響，在實際的教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異現(xiàn)象。在以往的教育模式下，教師在實際的教學(xué)中并不會特別關(guān)注學(xué)生的差異現(xiàn)象，而是通過一刀切的教學(xué)模式進行引導(dǎo)。這種忽視學(xué)生的個性化差異、一味地追求灌輸知識的做法，會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象顯著，進而會對學(xué)生發(fā)展進步產(chǎn)生不利的影響。并且長時間在一刀切的教育模式下，部分數(shù)學(xué)后進生對這一科目的懼學(xué)和抵觸心理加劇，對其后期的發(fā)展以及學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生較為不利的影響。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當關(guān)注這一教學(xué)問題，在“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，對課堂教學(xué)模式進行革新，凸顯學(xué)生課堂地位的同時實現(xiàn)分層教學(xué)目標，由此助推學(xué)生更好地發(fā)展進步。

就以《圖形的運動》為例，在開展教學(xué)中，首先，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特征，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)標準進行教學(xué)優(yōu)化，保障不同程度的學(xué)生都能夠從中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗［2］；其次，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇先進且具有趣味性的教學(xué)模式，保障學(xué)生能夠在其中積極融入，由此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效。在此環(huán)節(jié)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征選擇分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征以及基礎(chǔ)將其劃分為A 組、B 組和C 組，依據(jù)學(xué)生的具體特征將平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱圖形的運動知識進行細化，實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標。例如，A 組為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，針對這一組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，尋找生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱現(xiàn)象，并觀察其圖形運動的特征，了解平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的基礎(chǔ)概念；B 組為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的特征以及圖形運動規(guī)律，并將其表達和整合出來；C 組為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師主要對其知識視野進行拓展，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和特征進行引導(dǎo)，掌握平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的基礎(chǔ)概念以及數(shù)學(xué)價值，利用此部分知識解決生活中的問題。通過細化知識能夠使得課堂教學(xué)更具科學(xué)化、全面化，并且不同程度的學(xué)生能夠在其中獲得更多的知識體驗，對提升教育、教學(xué)實效，也能夠起到非常積極的作用，教學(xué)效用顯著。

五、注重課堂反思評價，鞏固教學(xué)整體質(zhì)量

總的來說，“順學(xué)而導(dǎo)”理念的滲透對改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的弊端有著積極的作用，并且這也是提升教育教學(xué)實效的重要舉措。因此，在實際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當關(guān)注這一教學(xué)模式的應(yīng)用。但是，綜合實際的教育情況能夠發(fā)現(xiàn)，受到多方面因素的影響，很多教師在踐行這一理念時會產(chǎn)生“有頭無尾”的現(xiàn)象，造成后續(xù)教學(xué)難度加大，反而會對學(xué)生發(fā)展進步產(chǎn)生不利的影響。綜合實際的教育觀察能夠發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因與教師不關(guān)注教學(xué)反思以及評價有關(guān)，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致這一教學(xué)理念在貫徹中出現(xiàn)滯后或者不全面現(xiàn)象，對后續(xù)教育教學(xué)工作的深化產(chǎn)生不良的影響。因此，在實際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當關(guān)注反思與評價的重要性，更好地發(fā)揮和保障這一教學(xué)理念的教育優(yōu)勢［3］。

就以上述提到的《兩位數(shù)加減法運算》為例，教師通過“順學(xué)而導(dǎo)”的教育理念進行指導(dǎo)，旨在保障學(xué)生能夠在實際的計算中掌握和了解這一知識。在此過程中，教師可以借助評價教學(xué)模式了解教學(xué)中存在的問題。例如，部分學(xué)生在探究中出現(xiàn)對加減法運算掌握不扎實的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的課后練習(xí)中產(chǎn)生計算不準確或者規(guī)律掌握不足等情況。分析具體原因會發(fā)現(xiàn)，部分教師在此過程中過于注重建設(shè)學(xué)生的計算思維和強化計算能力，忽略了學(xué)生“思維順序”的建設(shè)強化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與運用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，反而會對學(xué)生發(fā)展進步產(chǎn)生不利的影響。教師通過反思能夠從中發(fā)現(xiàn)教育問題，及時改正，科學(xué)培養(yǎng)并建設(shè)學(xué)生的思維順序，確保教學(xué)實效。在此過程中，教師也要進行評價分析和了解學(xué)生的掌握程度，這對促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也有著非常積極的作用。

由此可見，“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念對學(xué)生發(fā)展進步有著積極作用，其產(chǎn)生的教學(xué)效果顯著。因此，在實際教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重這一教學(xué)理念的滲透，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教育目標。