☉毛 寧

6 ～12 歲是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育思想的影響，在繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中更加關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握以及語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，而忽視了批判性思維訓(xùn)練的重要性，從而影響了小學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)形成。繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上的“伙伴”。與其他類型的書(shū)籍相比，繪本更加符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀興趣點(diǎn)，能夠讓兒童在繪本閱讀中獲取快樂(lè)，甚至還會(huì)影響兒童的思想與價(jià)值觀養(yǎng)成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中借助繪本，進(jìn)行批判性思維的鍛煉，可以最大程度地發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢(shì)：通過(guò)生動(dòng)、曲折的繪本故事，豐富、鮮活的人物形象，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力；在故事情節(jié)的閱讀與分析中，每一名學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生各自獨(dú)有的看法。通過(guò)教師的引領(lǐng)將個(gè)性化見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，是發(fā)展學(xué)生形成批判性思維的重要途徑。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師雖然使用了繪本教學(xué)，但是卻因?yàn)橹T多問(wèn)題的存在，而無(wú)法達(dá)到批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)目的，如局限于繪本內(nèi)容的分享，單詞的理解等，這些問(wèn)題迫切地需要解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在，需要教師探索出一套行之有效的英語(yǔ)繪本教學(xué)方法與策略，引領(lǐng)小學(xué)生在快樂(lè)的繪本學(xué)習(xí)中獲得批判性思維水平的提升。

一、批判性思維概述

（一）批判性思維的內(nèi)涵

“批判”一詞最早起源于希臘文，是“kriticos”和“kriterion”的總稱，從語(yǔ)義上來(lái)說(shuō)，“kriticos”是辨明或判斷的能力，“kriterion”是指標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)“批判”暗示：“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。所謂“批判性思維”，是指通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，改善學(xué)生的常規(guī)思維方式，讓學(xué)生獲得合理的、反思性的思維技能發(fā)展，這既是一種思維技能、人格與氣質(zhì)，也是人文精神的一種表現(xiàn)形式［1］。大量實(shí)踐證明，具備批判性思維的人，具有以下思維傾向：第一，求真。在知識(shí)探索的過(guò)程中始終保持著真誠(chéng)、客觀的態(tài)度，即便最終找到的答案與自己原有的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)相悖，或影響了自身的利益，也無(wú)所謂。第二，思想開(kāi)放。在面對(duì)不同的意見(jiàn)或思想時(shí)，不一味地排斥，不以個(gè)人偏見(jiàn)去看待事物，具備寬容的態(tài)度。第三，分析性。當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題或者結(jié)論的時(shí)候，不會(huì)置之不理或一味地接受，而是能夠?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題或鑒定結(jié)果的真實(shí)性，踏上堅(jiān)持不懈的探索、分析之路，尋找理由、證據(jù)去解決問(wèn)題、證實(shí)觀點(diǎn)。第四，系統(tǒng)性。不會(huì)盲目地投身到知識(shí)探索中，而是能夠做到有組織、有目的地處理問(wèn)題。第五，自信心。對(duì)自身所具備的理性分析能力有充足的自信心。第六，認(rèn)知成熟度。能夠從審視、慎重的視角作出判斷，或者暫時(shí)不判斷，能夠?qū)σ延信袛噙M(jìn)行修改與完善，有警覺(jué)性地接受新知識(shí)、新方法、新觀念。

（二）批判性思維培養(yǎng)的意義

在教育部發(fā)布的《2022 年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了批判質(zhì)疑精神培養(yǎng)的教育主張，要求教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中能夠做到有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考，并做出判斷，促使學(xué)生在教師的指引以及同伴的互動(dòng)下，學(xué)會(huì)多角度辯證地分析問(wèn)題。美國(guó)著名教育學(xué)家Matthew Lipman 表示，教育的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思維，讓學(xué)習(xí)者能夠在其所有的能力中發(fā)展批判性思維是教育的關(guān)鍵。感性思維是人與生俱來(lái)的一種能力，理性思維則需要經(jīng)過(guò)一系列的鍛煉。批判性思維作為一種理性思維模式，能夠讓學(xué)生將感知體驗(yàn)到的內(nèi)容，通過(guò)全面的分析，站在客觀、公正的視角看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的理性思維能力發(fā)展［2］。由此可見(jiàn)，批判性思維培養(yǎng)的重要性。批判性思維促使小學(xué)生在日常的英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地分析課文內(nèi)容，辨別出其中的“精華”與“糟粕”，能夠做到有選擇地吸收對(duì)自身健康成長(zhǎng)有益的元素，自覺(jué)摒棄不正確的或負(fù)面的因素，實(shí)現(xiàn)從淺層的繪本閱讀走向深度的文本內(nèi)涵解讀。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)有效措施

（一）從繪本題目入手，激活批判性思維意識(shí)

當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)全新的英文繪本時(shí)，第一眼看到的就是繪本的封面，在封面中往往會(huì)展示出關(guān)鍵的信息，如題目、圖畫(huà)等，這些內(nèi)容可以快速地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在繪本教學(xué)中，可以從封面的題目信息分析入手，引領(lǐng)學(xué)生在題目的閱讀、想象以及表達(dá)中，激活批判思維意識(shí)，為學(xué)生的批判性思維發(fā)展做好鋪墊。在英文繪本封面中，所展示的繪本題目，大多簡(jiǎn)單明了、豐富有趣，一方面可以概括出繪本的主題，另一方面也可以促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)觀察與思考活動(dòng)的進(jìn)行。這就要求教師在繪本教學(xué)中正確地選擇繪本，引領(lǐng)學(xué)生從繪本題目的分析入手，打開(kāi)批判性繪本閱讀之門［3］。

以《A big basketball fan》為例，其中主要介紹了主人公Jack是一個(gè)超級(jí)球迷的故事，他酷愛(ài)籃球，并且能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的籃球夢(mèng)而堅(jiān)持不懈地努力。在故事內(nèi)容閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生觀察封面內(nèi)容，閱讀繪本題目，說(shuō)一說(shuō)“fan”所代表的含義是什么。有的學(xué)生說(shuō)“‘fan’代表的是感興趣的”，也有的學(xué)生將“fan”解釋為“迷”，那么“fan”在《A big basketball fan》題目中究竟要如何解釋更為恰當(dāng)呢？由此引發(fā)學(xué)生的討論，點(diǎn)燃了課堂教學(xué)的氛圍。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合題目中的其他詞匯，嘗試翻譯繪本題目，找出最適合“fan”的漢語(yǔ)解釋。在繪本題目的分析中，大部分學(xué)生翻譯出的題目?jī)?nèi)容是“一個(gè)大的籃球迷”，還有一部分學(xué)生翻譯的題目是：“超級(jí)籃球迷”，可見(jiàn)，“迷”的這個(gè)解釋更加適合此題目中的“fan”翻譯。最后，教師將話題引入到繪本內(nèi)容中，讓學(xué)生對(duì)超級(jí)籃球迷是誰(shuí)、為什么是超級(jí)大球迷等話題產(chǎn)生濃厚的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了自由的交流，從單詞的解釋入手，進(jìn)入到題目分析，最后再到繪本中心內(nèi)容的引入，可以充分地調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)發(fā)生，促進(jìn)批判性思維意識(shí)的樹(shù)立。

（二）巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)批判性思考

小學(xué)生的思維能力正處于快速發(fā)展的階段，此時(shí)的他們雖然并不具備深度剖析問(wèn)題的能力，但是也具備一定的思維意識(shí)，能夠自我思考以及初步地解答疑惑，教師應(yīng)抓住這一最佳的教育時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生初步形成批判性思維。當(dāng)前，市場(chǎng)上有許多英語(yǔ)繪本，主要類型有童話、語(yǔ)言以及哲理故事，特別是童話類英語(yǔ)繪本，占據(jù)了大量的英語(yǔ)繪本市場(chǎng)，但是繪本故事中所講述的內(nèi)容，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界相距甚遠(yuǎn)，一些虛構(gòu)的繪本故事，更是讓讀者難以將其與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。這些虛構(gòu)的、有趣的繪本故事可以引發(fā)學(xué)生的批判思考，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置方式，促使學(xué)生客觀、理性地思考。

以《Fun in the sea》繪本教學(xué)為例，這本書(shū)介紹了一家人到海邊旅游的愉快經(jīng)歷，孩子們?cè)诤５茁眯兄锌吹搅烁鞣N從未見(jiàn)過(guò)的魚(yú)類，被美麗的海洋美景深深地吸引了，并傳達(dá)出了“保護(hù)海洋”的觀點(diǎn)。在繪本教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生的批判性思考，教師可以設(shè)置這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）Where did they go on vacation?

（2）Tony，what did they do on the beach?

（3）Who does Tony know?

（4）What did you learn from it?

（5）Do you have any good suggestions for protecting the sea?

在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師利用“Where”“What”“Who”等具備明確指向的詞匯，一次又一次地帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地分析問(wèn)題，問(wèn)題的分析與解答過(guò)程，就是學(xué)生辯證思考的過(guò)程。

（三）討論人物角色，鍛煉批判思維能力

英語(yǔ)繪本中有許多生動(dòng)、形象的人物角色。優(yōu)質(zhì)的英文繪本在人物的性格、特點(diǎn)刻畫(huà)上往往也是成功的，能夠表達(dá)出不同人物的鮮明特征。借助英語(yǔ)繪本教學(xué)鍛煉學(xué)生的批判能力，除了要概括繪本故事大意、推敲故事內(nèi)涵之外，還需要教師組織學(xué)生通過(guò)自主合作探究，挖掘出繪本的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作手法以及表達(dá)的觀點(diǎn)，這些都可以通過(guò)人物角色分析的方式獲得答案，促使學(xué)生在對(duì)人物角色的辯證分析中提升批判思維能力［4］。

如在《A big basketball fan》的繪本教學(xué)中，教師可以聚焦于故事主人公進(jìn)行人物角色性格、行為等方面的討論，如，從杰克的愛(ài)好入手，先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)杰克最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么，學(xué)生很快就能夠說(shuō)出：“basketball”，那么，你是怎么看出來(lái)杰克喜歡籃球的呢？杰克喜歡籃球到了一個(gè)什么程度，你是從哪些詞匯或句子中看出來(lái)的？杰克在練習(xí)籃球的過(guò)程中是否覺(jué)得辛苦，你認(rèn)為他是否能夠一直堅(jiān)持下去。其次，教師還可以聯(lián)系生活，將學(xué)生對(duì)于人物角色的理解帶入到現(xiàn)實(shí)生活之中。例如，在一節(jié)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生以“我最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)”或“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)明星”為主題，完成繪畫(huà)任務(wù)：你覺(jué)得杰克的畫(huà)作內(nèi)容會(huì)是什么？有的學(xué)生認(rèn)為杰克會(huì)畫(huà)一個(gè)大大的籃球，有的學(xué)生認(rèn)為他會(huì)畫(huà)一個(gè)動(dòng)漫球星或者是我國(guó)著名的籃球巨星……在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生思考：“Do you agree with Jack’s behavior of doing everything to pursue his dream?”“If it were you，what would you do?”“Can you give Jack some advice?”帶領(lǐng)學(xué)生在人物角色分析中，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。堅(jiān)持不懈是一種品質(zhì)，但是在正確的道路上堅(jiān)持才是有意義的，由此鍛煉學(xué)生的批判閱讀思維。

（四）改編繪本故事，發(fā)展創(chuàng)新批判思維

在以往的繪本教學(xué)中，教師只是關(guān)注學(xué)生的繪本閱讀，極少在閱讀后開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，這是影響學(xué)生批判性思維深度發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。實(shí)際上，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。教師在繪本教學(xué)中應(yīng)巧妙地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，掌握“留白”藝術(shù)，為學(xué)生提供讀后寫(xiě)作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的故事結(jié)尾，發(fā)揮創(chuàng)新能力，敢于改寫(xiě)與創(chuàng)編故事，進(jìn)而升華批判性思維的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新批判思維得到進(jìn)一步的發(fā)展［5］。

以《Welcome to Chicago》為例，在這本繪本中，講述了芝加哥的一些特色文化，如體育文化、著名的旅游勝地以及特色美食等，讓學(xué)生在繪本閱讀中了解了芝加哥的城市形象。該繪本可以作為一本旅游手冊(cè)，但是因?yàn)槔L本內(nèi)容很短，并未做到細(xì)致地介紹芝加哥的其他領(lǐng)域特點(diǎn)，那么教師就可以借助繪本的空白之處，設(shè)置讀后寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以“What I saw and heard during my trip to Chicago”為主題，選擇一個(gè)或幾個(gè)方面，介紹其所了解的芝加哥。如，有的學(xué)生在寫(xiě)作中介紹芝加哥的人文，講述了芝加哥人的生活習(xí)慣、交友方式以及宗教信仰等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事內(nèi)容，如，模仿《Welcome to Chicago》的作者寫(xiě)作方式，以《Welcome to Beijing》為主題，介紹我國(guó)首都的美食、景色等。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由地選擇寫(xiě)作內(nèi)容，創(chuàng)編繪本故事，在讀后寫(xiě)作訓(xùn)練中獲得批判思維能力的提升。

綜上所述，批判性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，需要教師予以重視，并采取多元化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀、問(wèn)題思考以及寫(xiě)作訓(xùn)練中形成批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的生成。