單道華

作為首批基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)，南京聚焦基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，本著“不忘本來、吸收外來、面向未來”的文化自信與開放心態(tài)，選定外省市1 個(gè)特等獎(jiǎng)、1 個(gè)一等獎(jiǎng)和本市3 個(gè)一等獎(jiǎng)成果重點(diǎn)推廣。為促進(jìn)教育教學(xué)知識迭代、育人能力提升，2021年以來，南京不斷強(qiáng)化教育生態(tài)意識，重視對新時(shí)代教學(xué)成果跨區(qū)域跨校推廣應(yīng)用工作，打造了優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用所需的協(xié)同、開放的地區(qū)教育新生態(tài)。全市教育系統(tǒng)學(xué)成果、用成果、創(chuàng)成果的意識和能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，優(yōu)秀教學(xué)成果課程化轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品化推廣、陪伴式推廣趨于成熟，多樣化的優(yōu)秀教學(xué)成果變現(xiàn)式應(yīng)用一一誕生。

一、實(shí)施民主型管理，暢通項(xiàng)目運(yùn)行推進(jìn)途徑

成果推廣應(yīng)用作為一項(xiàng)長期工作，要自上而下組建一支分工合理的工作團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)一種高效有序的工作模式，為項(xiàng)目常規(guī)工作和特色工作的開展提供有力支撐。南京通過架構(gòu)分工合理的組織體系，實(shí)施民主型管理，為跨區(qū)域成果推廣應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.建立全要素、多中心、協(xié)作式組織體系

南京自上而下準(zhǔn)確定位項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者、推進(jìn)者、分享者、實(shí)施者、評價(jià)者，并且成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、項(xiàng)目小組、應(yīng)用片組、專家?guī)斓取?/p>

領(lǐng)導(dǎo)小組由分管局長、相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、教研室負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、審議、部署重大工作。工作小組由主管處室領(lǐng)導(dǎo)、教研室分管領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)區(qū)分管領(lǐng)導(dǎo)、子項(xiàng)目小組組長、本地成果方分管領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成，負(fù)責(zé)日常工作的推進(jìn)、重大事項(xiàng)的組織落實(shí)。各區(qū)教育局初教處、教研室都安排專人對接相關(guān)工作，一項(xiàng)成果對應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目小組。項(xiàng)目小組均由市教研室資深教研員牽頭，聯(lián)合成果方和應(yīng)用方代表組成共同體，共同負(fù)責(zé)某項(xiàng)成果的推廣應(yīng)用。應(yīng)用同一項(xiàng)成果的若干實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園）組成應(yīng)用片組，片組設(shè)立領(lǐng)銜學(xué)校（幼兒園），組建種子教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)組織片組學(xué)校推廣應(yīng)用活動(dòng)。

重慶市巴蜀小學(xué)、上海教委教研室等5 項(xiàng)教學(xué)成果牽頭人、中國教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目組以及省級教科研單位、在寧高校的教育專家等均為南京示范區(qū)的指導(dǎo)專家。

2.探索目標(biāo)明確、合理有序的工作模式

根據(jù)中國教育學(xué)會(huì)的部署，南京強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向意識，形成了“1+5+X”成果推廣應(yīng)用目標(biāo)體系。“1”代表南京示范區(qū)整體工作規(guī)劃和計(jì)劃總結(jié)，“5”代表5 個(gè)子項(xiàng)目推廣應(yīng)用手冊和計(jì)劃總結(jié)，“X”代表實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目規(guī)劃和計(jì)劃總結(jié)。

南京科學(xué)設(shè)計(jì)推廣應(yīng)用任務(wù)群，為專業(yè)知識、專業(yè)力量、專業(yè)決策、專業(yè)行動(dòng)“搭臺唱戲”，為成果推廣應(yīng)用建立了常態(tài)交流機(jī)制和學(xué)習(xí)研究機(jī)制。每年度項(xiàng)目組至少交流一次工作亮點(diǎn)，每月發(fā)布項(xiàng)目工作簡報(bào)。實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）自主開展成果推廣應(yīng)用研訓(xùn)、展示活動(dòng)，可向市上報(bào)工作簡報(bào)。

5 個(gè)項(xiàng)目小組具有專業(yè)決策權(quán)，每學(xué)期可常態(tài)化開展3 次市級研訓(xùn)活動(dòng)，頒發(fā)12 份市級公開課證書。2022年，采用海選方式設(shè)立23個(gè)市級專項(xiàng)教研課題，征集典型案例近80篇。

南京在不增加編制的情況下，通過構(gòu)建“多中心”推廣共同體，主動(dòng)創(chuàng)建跨區(qū)、跨校、跨崗的協(xié)同發(fā)展場域，以民主式管理實(shí)現(xiàn)了管理方、成果方、應(yīng)用方和指導(dǎo)方有機(jī)整合，項(xiàng)目校協(xié)同競爭的良好局面。

二、崇尚自主成長，激發(fā)并強(qiáng)化主體生長內(nèi)驅(qū)力

成果推廣應(yīng)用工作的動(dòng)力來自系統(tǒng)內(nèi)部。南京通過自主選擇、協(xié)同共進(jìn)等方式，提高成果方和應(yīng)用方內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變“要我推廣應(yīng)用”為“我要推廣應(yīng)用”。

1.提供自主選擇機(jī)會(huì)，激發(fā)自主成長意識

項(xiàng)目起步時(shí)，南京把成果應(yīng)用的選擇權(quán)下放到全市12 個(gè)區(qū)域所有學(xué)校，基于自愿申報(bào)的原則，確立了3 個(gè)整體推廣應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)和全市259 所中小學(xué)、幼兒園推廣應(yīng)用實(shí)驗(yàn)學(xué)校。項(xiàng)目覆蓋了全市近30%的義務(wù)教育學(xué)校，85 家幼兒園主動(dòng)參與國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用。

2.堅(jiān)定“學(xué)習(xí)范本，成為更好的自己”共識

針對成果推廣應(yīng)用中容易出現(xiàn)的全盤否定已有文化、隨意解讀外來成果、碎片化運(yùn)用外來經(jīng)驗(yàn)的問題，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園基于前期推廣經(jīng)驗(yàn)率先提出“忠于主體，回歸本體”兩項(xiàng)基本原則，后來被采納為區(qū)域推廣應(yīng)用基本原則。忠于主體，即尊重原成果核心要義，忠于成果中具有普遍性價(jià)值的課程理念和實(shí)施原則?；貧w本體，即著力解決應(yīng)用方實(shí)際問題，積極打造區(qū)本、校本特色，提高應(yīng)用方創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。

通過樹立“學(xué)習(xí)范本，成為更好的自己”這個(gè)基本共識，既為應(yīng)用方指明發(fā)展愿景，也為成效評估指明增值取向。無論是成果方，還是應(yīng)用方，只需將現(xiàn)在的自己與過去的自己進(jìn)行比較，進(jìn)步了就能反映推廣應(yīng)用工作取得的成效。

3.協(xié)同共進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造力自主生長

優(yōu)秀教學(xué)成果是教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，優(yōu)秀教學(xué)成果的學(xué)習(xí)、推廣、應(yīng)用也應(yīng)尊重并崇尚創(chuàng)新。基于此理念，五個(gè)項(xiàng)目的每一場市級研訓(xùn)活動(dòng)，無論從形式設(shè)計(jì)還是內(nèi)容展示，都是雙方展示教學(xué)創(chuàng)新的平臺，在雙向奔赴中協(xié)同創(chuàng)新、同向而行。

“綜合育人南京巴蜀項(xiàng)目組”創(chuàng)新應(yīng)用巴蜀教學(xué)成果，組織十余場創(chuàng)新型應(yīng)用的研究與培訓(xùn)活動(dòng)。南京市鼓樓幼兒園成立中國陳鶴琴“活教育”思想研究中心，聯(lián)合相關(guān)研究機(jī)構(gòu)傳播“活教育”思想及研究成果，推廣應(yīng)用“活教育”主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。針對“小主人教育”整體推廣有難度、項(xiàng)目深耕有困難等實(shí)際問題，南京市瑯琊路小學(xué)選取“小主人教育”最具代表性的研究項(xiàng)目，即教師成長、小主人成長、小學(xué)生主體學(xué)習(xí)勝任力、“快樂做主人”兒童教育實(shí)踐范式，成立四個(gè)項(xiàng)目推廣應(yīng)用研究中心，擬定《“小主人教育”成果推廣共同體創(chuàng)行公約》，開展開源架構(gòu)的協(xié)作探究。

三、應(yīng)用知識管理理論，優(yōu)化成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐

南京推廣應(yīng)用工作側(cè)重知識推廣、知識應(yīng)用價(jià)值變現(xiàn)與創(chuàng)新，以促進(jìn)教育規(guī)律、教學(xué)策略等知識的校際良性循環(huán)，助力推廣應(yīng)用雙方協(xié)同共進(jìn)。

1.基于應(yīng)用方需求優(yōu)化成果學(xué)習(xí)方式，活化教學(xué)成果

教學(xué)成果是抽象出來的知識產(chǎn)品。脫離了具體教育教學(xué)情境的優(yōu)秀教學(xué)成果，如何再交付給實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師使用？何以在不同學(xué)校發(fā)揮育人功效？這是擺在工作團(tuán)隊(duì)面前的難題。

為了切實(shí)解決學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)的問題，各項(xiàng)目小組和成果方專家團(tuán)隊(duì)通過對成果的解構(gòu)和研判，聚焦成果最具實(shí)踐價(jià)值的課程理念、實(shí)施原則、操作策略和典型案例，進(jìn)一步提煉出可操作的工具和模型。通過研制成果手冊、專題宣講、案例解讀等形式呈現(xiàn)，為該成果廣泛應(yīng)用打好認(rèn)知基礎(chǔ)。為最大限度還原成果在真實(shí)情境中的樣態(tài)，成果方以現(xiàn)場觀摩、跟崗學(xué)習(xí)、課程審議、沙龍研討等方式呈現(xiàn)具體操作過程。同時(shí)，為滿足應(yīng)用方不同人員的學(xué)習(xí)需求，成果方努力為不同崗位、不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同學(xué)校提供量身定制的高品質(zhì)課程，降低成果關(guān)鍵信息在傳播過程中的衰減。

通過在“學(xué)”上下功夫，成果方致力于將非物質(zhì)形態(tài)的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為可直接應(yīng)用的典型課例、教學(xué)模型等，教學(xué)成果得以活化、傳承與發(fā)展，實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師能更好地理解。

2.聚焦變現(xiàn)式應(yīng)用，基于區(qū)情校情實(shí)行“一校一案”

應(yīng)用方結(jié)合區(qū)情校情或整體應(yīng)用，或局部應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)成果，持續(xù)深化課程改革和教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持提升教育應(yīng)變能力和育人質(zhì)量。

南京市玄武區(qū)、溧水區(qū)作為作業(yè)育人實(shí)驗(yàn)區(qū)，基于區(qū)情采取了各不相同的應(yīng)用策略，形成了差異化的應(yīng)用結(jié)果。玄武區(qū)研制了《玄武區(qū)作業(yè)管理改革整體解決方案》《玄武區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《玄武區(qū)義務(wù)教育階段單元作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《玄武區(qū)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理評價(jià)方案（試行）》；通過“區(qū)域—學(xué)科—學(xué)校”縱橫交織的網(wǎng)格推進(jìn)作業(yè)育人，采用眾籌的方式開發(fā)“全科作業(yè)資源庫”；舉辦兩屆“單元作業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，形成617 個(gè)優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)案例。溧水區(qū)印發(fā)《溧水區(qū)義務(wù)教育學(xué)校提升作業(yè)效能“八條規(guī)定”》，組織小學(xué)語、數(shù)、英學(xué)科骨干教師研制三至六年級“素養(yǎng)作業(yè)”，參與全國“義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)作業(yè)”試用研究。

巴蜀成果推廣應(yīng)用小組構(gòu)建了“綜合育人共同體”的生態(tài)共建推進(jìn)模式，形成扎根現(xiàn)場、基于問題、行動(dòng)取向、反思實(shí)踐的推進(jìn)思路。43所推廣實(shí)驗(yàn)校深入開展兒童視角的創(chuàng)新實(shí)踐研究。在這個(gè)過程中，基于現(xiàn)場中的具體問題，聚焦本校問題，通過自主研習(xí)、專家引導(dǎo)、同伴研習(xí)，學(xué)習(xí)巴蜀做法，研究本校方案，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反思、迭代的過程，不斷總結(jié)各校綜合育人經(jīng)驗(yàn)。

5 個(gè)項(xiàng)目組在“用”上求實(shí)效，每學(xué)期均深入領(lǐng)銜學(xué)校開展教學(xué)診斷，舉辦應(yīng)用方成果展示活動(dòng)，通過面對面、點(diǎn)對點(diǎn)、手把手幫扶，克服成果應(yīng)用中存在的結(jié)構(gòu)與功能失調(diào)問題，催生了嵌入式應(yīng)用、調(diào)適型應(yīng)用、共研式應(yīng)用、創(chuàng)新型應(yīng)用等新樣態(tài)。

3.錨定協(xié)同育人大方向，打造集群式、創(chuàng)新型發(fā)展生態(tài)

成果推廣應(yīng)用就是要改變教育群體或教育系統(tǒng)封閉、半封閉的狀態(tài)，讓志趣相投的人聚在一起，協(xié)同開發(fā)教學(xué)新資源，探索育人新舉措。南京將成果培育與推廣應(yīng)用協(xié)同推進(jìn)，成果學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐協(xié)同展開，成果應(yīng)用與課程育人、教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同實(shí)施，深化學(xué)校間“共同成長”、學(xué)科間“共同進(jìn)步”、教師間“共同學(xué)習(xí)”。通過堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、責(zé)任導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)成果共享、任務(wù)共擔(dān)、課題共研、教師共培、學(xué)生共育，全面提升成果推廣應(yīng)用成效。

各項(xiàng)目組因需調(diào)適成果方和應(yīng)用方的關(guān)系，形成中心輻射式、鏈條式、眾籌式、網(wǎng)格式等中小型集群發(fā)展樣式。各項(xiàng)目組和實(shí)驗(yàn)區(qū)校積極開展無邊界教研，因需采取在線展示、媒體報(bào)道、文章刊發(fā)、網(wǎng)絡(luò)推介等方式，主動(dòng)展示豐富的實(shí)踐性成果。

成果方和應(yīng)用方重視深化教學(xué)成果知識的創(chuàng)新研究。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園主持全國社科基金“十四五”規(guī)劃國家一般課題“指向完整兒童發(fā)展的形成性評價(jià)研究”、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)的幼兒區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)分析研究”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十四五”期間實(shí)驗(yàn)學(xué)校共獲批國家級課題1項(xiàng)，省級課題12項(xiàng)，市級專項(xiàng)課題23項(xiàng)，市級一般課題20多項(xiàng)。各方積極參與教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究，堅(jiān)持促進(jìn)已有成果知識的“二次開發(fā)”和迭代升級，催生新成果，南京教育高質(zhì)量、集群式、創(chuàng)新型發(fā)展生態(tài)初步建立。

優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作為南京基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源和新機(jī)遇。項(xiàng)目各方大力推動(dòng)五項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用、轉(zhuǎn)化落地、本土創(chuàng)新，教學(xué)成果的育人效應(yīng)得到顯現(xiàn)，成果賦能教師成長、課堂提質(zhì)、教研轉(zhuǎn)型，實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人質(zhì)量得到顯著提高。實(shí)驗(yàn)區(qū)校建設(shè)了一批好課程，培養(yǎng)了一批好教師，打造了一批好課堂，推出了一批好案例。