雷俊秀

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。巴爾扎說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”《給孩子的數(shù)學(xué)思維課》第一章標(biāo)題：思維自疑問和驚奇開始，且數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過嘗試，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了主動發(fā)現(xiàn)問題，有效提出問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動思考，有效提問。

一、注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。剛開始，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。比如從課題入手，看到這個課題你有什么想法等問題。

數(shù)學(xué)問題一般源于某種情境，教師應(yīng)注意讓學(xué)生觀看情境圖，從情境圖中獲取有用的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息提出有價值數(shù)學(xué)的問題。數(shù)學(xué)情境圖是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它以“問題”為導(dǎo)向，以一定的數(shù)學(xué)知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突形成強(qiáng)烈的“問題”意識，數(shù)學(xué)情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。因此，教師應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

二、消除學(xué)生的心理障礙

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以在課堂上表現(xiàn)出一種“害怕心理”。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，敢于有效地提問，首先教師要盡力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。其次，我還精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，設(shè)置場景啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，在課堂上我讓學(xué)生組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽效果，這樣，學(xué)生在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。同時教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合實際，動手搞創(chuàng)新。巴洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提，疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！币欢螘r間下來，學(xué)生提問的積極性提高了。

三、利用學(xué)生的好勝心理

當(dāng)學(xué)生的問題得到教師和同學(xué)的肯定時，會有一種成功的優(yōu)越感，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)。從教育學(xué)來講，有學(xué)必有疑，有疑必先學(xué)，而且會疑就一定會學(xué)。學(xué)生要想提出有質(zhì)量的問題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考。學(xué)是問的前提，問是學(xué)的發(fā)展，要想問得好，必須先學(xué)好。同時，問題的分析解決，也是一個學(xué)的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。因此，學(xué)生有效提問具有很大的優(yōu)越性。

例如，停車場有白汽車27輛，紅汽車比白汽車少8輛，黑汽車的個數(shù)是紅汽車的3倍，黑汽車有多少輛？

例題出示后，教師讓學(xué)生運用已有的知識結(jié)構(gòu)直接試做，并有針對性地請兩位學(xué)生板演如下：

學(xué)生（1）：（27-8）×3? ?學(xué)生（2）：27+8=35（個輛）

（正確的）? ? ?（錯誤的）35×3=105（輛）

結(jié)合自己的理解和同學(xué)的板演、講解，學(xué)生們提出了許多很好的問題。

如，1.針對學(xué)生（1）問：為什么給27-8加小括號，不加行不行？

2.針對學(xué)生（1）問：“黑汽車是紅汽車的3倍”是什么意思？

3.問：要求黑汽車有多少輛，必須知道哪兩個條件？

4.針對學(xué)生（2）問：你能說一說你為什么用27加上8呢？你是怎么想的？

這些原來都是教師提問學(xué)生答，而現(xiàn)在卻是學(xué)生提問學(xué)生答，雖說內(nèi)容相同，但意義和效果不同。正如中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授所說：“教師提出問題固然可以促進(jìn)學(xué)生思考，但總是被動的，只有學(xué)生思考時產(chǎn)生的疑問才是最積極的。”由于學(xué)生是考查式的提問，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

四、開放性課堂

開放性的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的有效提問能力，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和有效提問能力。

在講分?jǐn)?shù)乘法（一）時，讓學(xué)生分析講解，并且要接受其他學(xué)生的提問。這樣，學(xué)生們會開動腦筋提出各種各樣的問題，被提問的學(xué)生也在認(rèn)真的思考，通過學(xué)生之間“師生式的”提問，有效鍛煉了學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生的有效提問能力。

總之，教師要從實際出發(fā)，因材施教，積極鼓勵學(xué)生積極提問，并及時指導(dǎo)學(xué)生提問的方法和方向，使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。