陸海翠

引言

寫作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)無(wú)從下筆，即使經(jīng)過(guò)一番努力，仍然存在單詞錯(cuò)誤、語(yǔ)法不準(zhǔn)確、表達(dá)不得體等問(wèn)題，久而久之，他們逐漸對(duì)英語(yǔ)寫作喪失興趣。為了提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，促使學(xué)生在有效的教學(xué)中進(jìn)行高效寫作，教師總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題，并在詳細(xì)分析的情況下進(jìn)行相應(yīng)策略的探究，從而使學(xué)生逐漸愛(ài)上寫作、高效寫作，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提高。

一、小學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)所執(zhí)教學(xué)校的學(xué)生作詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作。具體而言，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中主要存在以下問(wèn)題：

第一，對(duì)寫作缺乏興趣。這是比較常見(jiàn)的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，所以知難而退。

第二，所寫文章不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。受漢語(yǔ)表達(dá)方式的影響，大多數(shù)學(xué)生寫的是“中式作文”，無(wú)論是詞語(yǔ)的運(yùn)用，還是句型的表達(dá)，都不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

第三，文章結(jié)構(gòu)混亂。部分學(xué)生不會(huì)謀篇布局，不知道怎樣寫英語(yǔ)作文，往往只寫零散而簡(jiǎn)單的幾句話。

以上情況都需要小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，盡快探索出切實(shí)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)英語(yǔ)寫作興趣

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是源于興趣的激發(fā)。因此，想要有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，教師要積極采取措施，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生只有進(jìn)行親身體驗(yàn)，才能在濃厚的興趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的體驗(yàn)情境，讓他們?cè)趨⑴c體驗(yàn)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣，從而主動(dòng)寫作（張錦2022）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 2 What a day! 時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境：“（1）It was sunning in the morning.Su Hai，Mike，Liu Tao and I went to the park by bike.（2）There was a parrot show in the park.We saw some interesting parrots.（3）Then，the weather became windy and cloudy.We flew kites high in the sky.”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能身臨其境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并能夠在相應(yīng)的情境中更好地理解文本內(nèi)容。在學(xué)生掌握單元的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)入Think and write 的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“What did you do with your family or friends last Sunday?”“went swimming”“watched a film”“had a picnic”“did the housework”等相關(guān)情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中逐漸感知怎樣寫作。

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的體驗(yàn)，才能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，促使他們?cè)隗w驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)興趣，從而提升寫作興趣。

（二）課內(nèi)外銜接，增加英語(yǔ)詞匯數(shù)量

從實(shí)踐情況來(lái)看，英語(yǔ)寫作質(zhì)量要得到提升，關(guān)鍵在于學(xué)生要大量積累詞匯。學(xué)生只有具備足夠的詞匯，才能在寫作時(shí)準(zhǔn)確用詞，從而提升英語(yǔ)寫作效率（徐蕾2022）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累以下詞匯：clever、foolish、laugh、point at、shout、picked、lived、were、was、give、shouted、walked。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)便能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用這些詞語(yǔ)，從而提升寫作水平。然而，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)還不夠，教師要以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，鏈接相應(yīng)的詞匯，幫助學(xué)生增加詞匯量。比如，教師鏈接安徒生的《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等童話故事，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累更多詞匯。

教師要積極進(jìn)行課內(nèi)外銜接，打破課堂時(shí)間與空間的界限，讓學(xué)生在課內(nèi)外銜接的過(guò)程中積累更多詞匯，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作水平和質(zhì)量的提升。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)主題寫作能力

閱讀和寫作是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多關(guān)于寫作的要素，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中對(duì)寫作的知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知，而寫作是對(duì)閱讀的有效實(shí)踐與探究。教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的主題寫作能力（王娜娜2022）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 Holiday fun 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)“The students came bank to school after the National Day holiday.”進(jìn)行全面理解，從而讓他們對(duì)主題內(nèi)容有一定的了解，并能夠在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)主題寫作任務(wù)。這樣，在完成Think and write的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用“I went...for the holiday.I saw...I...It was great fun.”等句型進(jìn)行寫作。比如，有的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫道：“Last summer vacation，I came to the West Lake.I saw the beautiful Leifeng Pagoda，the famous Baidi and Sudi，and heard the beautiful Wu Yin.Last summer vacation was really unforgettable.”

實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)寫作離不開(kāi)對(duì)閱讀的探究。教師只有不斷進(jìn)行閱讀探究，才能對(duì)相應(yīng)主題寫作有深入理解，從而在讀寫結(jié)合的過(guò)程中使學(xué)生的英語(yǔ)寫作效率得到提升。

（四）文章分解，掌握寫作主體結(jié)構(gòu)

一篇好的英語(yǔ)文章，其結(jié)構(gòu)一定是清晰明了的。針對(duì)小學(xué)生寫作時(shí)結(jié)構(gòu)混亂的基本情況，教師應(yīng)采取短文分解的方法，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀掌握寫作主體結(jié)構(gòu)（仲娜2022）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 4 Then and now 時(shí)，教師對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，具體分解如下：

首先，按照時(shí)間順序進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解。比如，第一部分為“Six years ago...”；第二部分為“Twenty years ago...”；第三部分為“Thirty years ago...”；第四部分為“Twenty years ago...”。通過(guò)時(shí)間進(jìn)行拆分，能夠使學(xué)生在時(shí)間的提醒下對(duì)文章內(nèi)容有較全面的了解。

其次，通過(guò)劃分人物所從事的活動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拆分理解。具體內(nèi)容見(jiàn)表1：

表1

通過(guò)對(duì)教材文章的閱讀和分解，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠比較清楚地知道在寫作過(guò)程中應(yīng)該先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，使文章內(nèi)容明了、結(jié)構(gòu)清晰。在學(xué)完這一課后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱募胰诉M(jìn)行相應(yīng)的介紹，具體如下：

Sixteen years ago，my mother could play the piano，but now she can’t.

Twenty years ago，my father could play billiards，but now he has completely forgotten.

Thirty years ago，my grandparents could sing，but now they don’t like singing.

Five years ago，I was a naive child，but now I begin to understand some truth.

通過(guò)文段的分解，學(xué)生能夠快速、高效地掌握英語(yǔ)寫作主體結(jié)構(gòu)，從而主動(dòng)進(jìn)入英語(yǔ)寫作過(guò)程，并在相應(yīng)的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行主體的寫作與表達(dá)，進(jìn)而提升寫作效率。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材文章如同范文，教師可以采取有效措施，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，逐漸提升其寫作的自信，為提高寫作效率奠定基礎(chǔ)。

（五）寫評(píng)一體，提高英語(yǔ)寫作技巧

評(píng)價(jià)是提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)促使其邊寫邊評(píng)，讓他們?cè)趯懪c評(píng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面提升（徐波2022）。

首先，同學(xué)互評(píng)，全面提升，共同進(jìn)步。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，某一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步不是真正的進(jìn)步，所有學(xué)生的進(jìn)步才是寫作效率得到提升的表現(xiàn)。學(xué)生是寫作教學(xué)的主體。教師在開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中，同學(xué)互評(píng)的方式能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間就寫作問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如：在講完譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 4 Then and now 后，教師按照要求引導(dǎo)學(xué)生完成P45 中Think and write 的相關(guān)內(nèi)容。

A 學(xué)生寫出了如下內(nèi)容：

This is my photo three years ago.At that time，I had long hair and I would fight with my brother，but now I don’t have long hair and I won’t fight with my brother.Because we are all grown up.

B 學(xué)生寫出了如下內(nèi)容：

This is a picture of Xiao Ming five years ago.

In the past，Xiao Ming was a thin boy，but now Xiao Ming is a fat boy.Before，Xiao Ming didn’t like playing games in the community，but now Xiao Ming invites me to play downstairs every day.Now，we are a pair of good friends.

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生描寫自己的一位老師，讓同桌兩人互相評(píng)價(jià)，主要從用詞是否準(zhǔn)確、語(yǔ)句表達(dá)是否流暢、表達(dá)是否有順序、是否有情感等方面作出評(píng)價(jià)。另外，還可以就同桌的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如同桌在評(píng)價(jià)的過(guò)程中是否認(rèn)真、是否賞識(shí)并展示了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、是否指出了需要改進(jìn)的地方等。這樣的活動(dòng)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)：寫作須認(rèn)真，評(píng)價(jià)須仔細(xì)。

其次，組內(nèi)評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以在上課之前根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分為“兵帶兵”模式的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組選擇一名學(xué)生作為組長(zhǎng)（通常情況下，組長(zhǎng)可以輪流替換），然后由組長(zhǎng)對(duì)本組進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。當(dāng)組內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束后，組員對(duì)組長(zhǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括寫作內(nèi)容、組織能力、管理能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，從而使學(xué)生能夠在組內(nèi)的評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面發(fā)展。

在進(jìn)行譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 4 Then and now 的寫作中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，具體情況見(jiàn)表2：

表2

評(píng)價(jià)分為四個(gè)維度，全方位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組員自我評(píng)價(jià)。比如，在對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)這四個(gè)維度的內(nèi)容：組內(nèi)成員是否都能領(lǐng)到寫作任務(wù)（考查寫作內(nèi)容是否安排合理）；組員在解決任務(wù)遇到困難時(shí)，是否能夠得到組長(zhǎng)幫助和鼓勵(lì)（考查組織與管理能力是否到位）；是否喜歡組長(zhǎng)組織的展示形式（考查學(xué)習(xí)內(nèi)容是否全面），每一個(gè)維度分別根據(jù)完成情況給出三星、二星或一星評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是重中之重。教師應(yīng)始終堅(jiān)持從學(xué)生這一主體出發(fā)，積極采取有效措施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、做好課內(nèi)外銜接、注重讀寫結(jié)合、展開(kāi)文章分解、實(shí)現(xiàn)寫評(píng)一體，從而幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)寫作興趣、增加英語(yǔ)詞匯數(shù)量、培養(yǎng)主題寫作能力、掌握寫作主體結(jié)構(gòu)、提高英語(yǔ)寫作技巧，進(jìn)而提升其英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。