劉文娟 甘肅省和政縣教育教學研究室

新時代教育評價改革正在不斷推進中。以課堂教學和素質教育的教育觀念作為向導，建構一個新的課堂教學評價指標，是對學生進行素質教育的一種行之有效的途徑。評價結果不僅能對教師的教育質量進行評價，還能對學生進行反饋糾正和激勵。與其他科目相同，在小學語文課堂中，教師的評價也包含了評價的內容和要素。在評價的基礎上，各學科之間有不同的差異，小學語文的評價在課堂教學和素質教育中發(fā)揮著重要作用。在實施過程中，教師所設定的課堂評價指標不應只限于教授知識，而應“以學生為本”為主要教學目的，根據(jù)素質教育要求來創(chuàng)新個性與通用性的教學方式。

一、素質教育課堂教學評價的意義

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)視角下開展教育教學工作的主體目標。小學語文教師要結合語文課程具有的基礎性、工具性、人文性等特點，轉變教育理念，改變課堂教學與評價方式，如可以構建適時、適度的教學評價體系。通過評價優(yōu)化語文課堂教學方式，落實素質教育過程中激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習熱情的任務。因此，通過科學且有效的課堂評價，讓學生體會到自身在語文學習進程中的成長。運用正確的教學評價，對學生學習情況進行及時的反饋，有助于增加教師與學生的互動頻率，形成和諧、融洽的師生關系，讓學生獲得快樂和自信，進而提高小學語文課堂教學與評價引導的實效性。

二、小學語文課堂教學與素質教育評價的內容與特點

小學語文課堂教學評價應對素質教育實踐活動發(fā)揮導向作用，引導學生全面發(fā)展。在教學評價前，需確定具體的評價內容，包括教學目標、教學內容與方法、教學過程、教學成果、教學素養(yǎng)與特色。在教學評價中，教師應充分發(fā)揮素質教育觀的指導作用，對傳統(tǒng)的教學評價方式進行調整。結合素質教育理念和要求，教學評價應體現(xiàn)以下特點：

（一）重視課堂教學目標設置的科學性

在小學語文課堂教學中，教學目標可以在教學過程中發(fā)揮指導作用，整個教學活動均應圍繞教學目標開展。在以往的語文教學中，在教學目標設定方面存在很多不足，無法體現(xiàn)出科學性，并且較為籠統(tǒng)。根據(jù)素質教育的要求，必須設定明確、全面的教學目標，在教學過程中充分發(fā)揮教學目標的指導作用。

（二）追求學生語言實踐活動的實效性

在語文課堂教學中，聽、說、讀、寫、書可作為語言實踐的重要方式。在語文課堂教學中，學生語言活動時間比較短，教師一般會布置較多練習作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生的語言知識應用能力。另外，如果讀寫量過大，則不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，又不符合素質教育的要求。對此，教師在教學評價改進方面，應當結合教學目標、教學內容與過程等，轉變以往的“題海戰(zhàn)術”，致力培養(yǎng)學生語言知識運用能力。

（三）關注學生語文學習的可持續(xù)性

現(xiàn)如今，在小學教育中實施素質教育，以往課堂教學中僅關注“認知”的做法不符合當前教育教學理念要求，應當注意“認知”“情意并重”。為提升教學效果，教師必須激發(fā)學生學習積極性，引導學生自主學習語文知識。在語文學科學習中，如果僅掌握語文知識，但是缺乏學習興趣，則不利于學生可持續(xù)發(fā)展，無法使學生在學習過程中獲得豐富的體驗。對此，教師應循循誘導，在教學評價過程中，重點考慮學生的心理特征，培養(yǎng)學生學習興趣，保障學生學習主體地位，進而創(chuàng)建形成“情知互補，情知互促”的機制。

（四）鼓勵教師發(fā)揮教學的創(chuàng)造性

在教育教學中，只有堅持創(chuàng)新，才能夠持續(xù)提高教學質量，促進教育教學領域穩(wěn)定發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要具備創(chuàng)新意識與能力。課堂教學評價所得結果，能夠為教師教學方式創(chuàng)新、調整提供可靠依據(jù)，進而優(yōu)化教學方法，持續(xù)提高教學藝術性。

三、小學語文課堂教學與素質教育評價的實施策略

當前，我國的小學語文課堂教學與素質教育之間有著許多的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學內容、教學方法、教師素質等方面。其中，對小學語文課堂教學與素質教育評價體系研究分析的主要目的是為了實現(xiàn)小學語文課堂教學與素質教育的統(tǒng)一，提升小學語文的整體教學水平。因此，小學語文課堂應改革與創(chuàng)新教學評價體系，建構新課改理論框架。

（一）選擇合適的評價指標

小學語文課堂教學以及素質教育評價中，要求確定具體的評價指標，即在教學過程中所需關注的重點。在以往的教學評價中，一般將學生的學習成績作為評價指標，但是如果僅應用這一指標，無法保證評價結果的有效性。對此，教師要綜合考慮學生理論學習、素質教育選擇適宜的評價指標。如在語文教學評價中，可以對學生閱讀理解能力、寫作能力、學習態(tài)度、語言表達能力等進行綜合評價。另外，在教學評價指標選擇方面，教師應尊重學生的態(tài)度與看法，與學生進行溝通交流，共同選擇教學評價指標。除此以外，在教學指標的選擇應用方面，還應當綜合考慮語文教學目標以及教學計劃方案，保證評價所得結果的公平性與公正性，同時結合學生學情狀況、學習需求，對各類評價指標進行調整。

（二）改善教學評價體系

全面推進新時代的教育評價體系，要健全人才培養(yǎng)機制，改變不合理的教學評價取向，扭轉教學功利化趨向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。這是教學評價的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個很大的難題。長期以來，教育陷入競爭主義和完美主義誤區(qū)，認為學生的“成績”是衡量學生學習的唯一準則。這種評價方式明顯與新時代的教學發(fā)展不相適應。相關政策的出臺具有時代意義，頂層設計相當好，優(yōu)化了單一、僵化、簡捷的成績評價，完善了教學評價體系。

例如，改善教學評價體系，破“五唯”的評價現(xiàn)狀，需要在實踐中完善教學評價體系。高舉五育并舉的大旗，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，改善“五唯”的教學評價體系，從藝術、體育等科目中尋找方法。改變以往過于重視智育，輕體育，沒有德育和勞動教育的單一傾向。把教育評價制度最大限度地運用到教學中，既要順應社會實際發(fā)展，又要解決教學的痼癥，為今后的良好教學畫出一張五彩斑斕的藍圖。

（三）根據(jù)素質教學目標創(chuàng)新評價思想

小學語文課堂教學中，教師要認真?zhèn)湔n、上課和批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，并給予表揚與鼓勵。教師在課堂上還要多運用多媒體手段來輔助教學，引導學生自主學習和獨立思考。新課改下語文成績不高的原因有很多，其中一個重要原因就是在小學生學習中，還存在著一些“頑固不化”的現(xiàn)象。新課改對小學語文課堂教學提出了新要求：要樹立正確教育評價新思想，注重從學生的素質教學入手，將新思想與課堂教學方法相結合。

例如，在學習教學人教版小學語文四年級上冊第一單元《觀潮》的時候，教師讓學生一邊閱讀一邊想象，通過想象感受自然之美。通過閱讀“江面很平靜、越往東越寬”的句子，感受江邊的一望無邊。教師再運用多媒體教學手段，為學生播放漲潮、退潮的視頻，學生在觀看了視頻以后積極討論，想象自己閱讀的和視頻里的景象是否一致。學生通過主動理解課文，學習課文中優(yōu)美句子的描寫手法。最后，對這堂課進行總結，完善了教學評價體系。

（四）創(chuàng)建多樣化評價方式

教師要認真貫徹落實新課改的要求，轉變教學觀念，提高自己的素質教育水平，樹立起終身學習目標。在小學階段，要想提高學生的學習積極性，教師就要采取靈活多樣的教學方式。新課程要求重視培養(yǎng)學生的學習熱情。小學語文教師在提高自己專業(yè)知識水平的同時，還要積極參加各種培訓，不斷提高自己的政治覺悟、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務水平，為學生樹立良好的榜樣。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師在這堂課之前，布置了讓學生進行自主閱讀的課外作業(yè)：在閱讀完課文后，根據(jù)自己閱讀課文的內容，尋找“爬山虎的腳”。通過課外實踐的方式，讓學生更好地理解了課文內容，同時，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。最后，教師通過獎勵性評價的方式對學生進行鼓勵。通過過程性評價和目標性評價對這堂課進行總結和歸納，完善教學評價體系。

（五）過程性、增值性及綜合性評價改革實踐

在教育評價體系的教育改革中，教育評價體系的改革與創(chuàng)新，正是新時代、新思想的教育變革之先河。教學評價的變革必須回歸到教學本身，從“冰冷的分數(shù)”轉向重視“真實人的教育”。教學評價的實施不是為了評價而評價的，而是為了教育教學。核心素養(yǎng)與關鍵能力是培養(yǎng)人才的重要指標，以其為指導和實施教育教學提供思路。評價體系有多種教學評價手段，可以從學生的素質教育入手，重視過程性、增值性及綜合評價的改革，改變以往的“唯分數(shù)”“唯升學”的教育理念，注重對教學過程的評價。

例如，對學生的全面教學評價，有許多的方案和實例，有大量的評價指標、方法和工具。但是從本質上講，這是一種價值觀念的改變。教學評價要回歸學生的本體，注重學生素質教育的綜合發(fā)展。評價的實施看似虛無縹緲，其實與課程的教育教學緊密相連。學習方法的轉變是教育教學改革的先決條件。評價的變革本質上是從價值觀念到評價的轉變，而不是技術上的轉變、操作方法的轉變和評價指標的轉變。在教學評價中，價值觀念的轉變是教學評價的出發(fā)點。

（六）結合“雙減”和作業(yè)改革創(chuàng)新考試考核

在教學中，學生的良好學習態(tài)度是促進教師教學改革的關鍵點。教師要逐漸轉變“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，通過啟發(fā)式、互動式和探究式的教學方法，達到研究型、項目型和協(xié)作式的教學效果，極大改善教學效果。統(tǒng)籌推動考試命題的變革，就是要牢牢把握好“考試命題”這個“主動權”，提升教師的命題水平，構建系統(tǒng)化、全鏈條的科學評價體系，改變“唯分數(shù)”“唯升學”的教學觀念、不正確的“重成績”觀念，減少學生學習壓力，緩解家長的憂慮，從而促進基礎教育的高水平發(fā)展。

例如，“雙減”要求減少作業(yè)總量，限制考試次數(shù)，降低考試難度。然而，“雙減”政策下的考試不是降低考試難度，而是從試題的策略上入手，對試題的形式和內容進行改進，對試題的題型進行簡化，增加一些基礎性的、綜合性的、應用性的、創(chuàng)新性的試題。在“雙減”的大環(huán)境下，不僅要對作業(yè)量做“減”法，即減少不合理的、過分的考試內容，還要滿足新時代發(fā)展的素質教育需求，對大量教學做“加”法，能夠提高教學效率。

（七）重視評價結果的反饋應用

在小學語文教學評價后，教師還要在素質教育的要求下，充分發(fā)揮教學評價的激勵作用，科學合理地分析、匯總評價結果，了解所有學生的學情。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可進行鼓勵；而對于在學習過程中有所不足的學生，要為其提供指導，使學生能夠了解自身學習中的不足，并盡快改正。另外，為保證評價結果的準確性，教師還需將評價結果與學生日常的學習情況進行對比，及時告知學生評價結果，關注學生的心理感受，避免打擊學生學習積極性，以免在教學評價中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。

四、結語

素質教育的核心是人才的培養(yǎng)，在中學語文教學中，教師的教學質量對學生學習能力有很大的作用，會影響學生的學習能力和綜合素質的提升。因此，教師要從課堂教學評價體系分析入手，對目前我國小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行研究分析，對新課改背景下的小學語文課堂和素質教育中的問題進行剖析，并提出相應的改進措施；積極探索新課改下小學語文課堂教學與素質教育的評價體系，創(chuàng)新評價方式，優(yōu)化評價內容；建立完善評價機制，增強教師的責任感和使命感；創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化評價體系；積極開展素質教育，全面提升小學生綜合素質水平。