任昭 李會榮 李俊濤

[摘? 要]職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育結構體系中不可或缺的組成部分，其發(fā)展層次和銜接機制已逐漸完善。高等職業(yè)教育在“中高本”三個職業(yè)教育層次中處在承前啟后的一個重要位置，文章以高職機械制造及自動化專業(yè)為出發(fā)點，在廣泛調研陜西省多所中職、高職及本科層次機械制造類專業(yè)的基礎上，深入分析三個職業(yè)教育階段在課程銜接中出現(xiàn)的一些問題，并提出相應的解決渠道，致力于開發(fā)出貫通“中高本”的課程體系，以促進職業(yè)教育三個層次的精準銜接。

[關鍵詞]“中高本”貫通? 職業(yè)教育? 機械制造? 課程體系

中圖分類號：G64???? 文獻標志碼：A

課題：陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙高”視域下基于機電一體化技術專業(yè)群的〈智能制造技術〉課程思政研究》（課題編號：SGH22Y1571）；陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院2023年度科研項目《助老起升裝置動力學仿真及優(yōu)化設計》（項目編號：Gfy23-08）。

當前，職業(yè)教育各層次間的銜接和合作越來越密切，中高職銜接研究已經逐步成熟，其孕育的“3+2”、“3+3”、“五年制”等培養(yǎng)模式已經實行多年。近年來，隨著國內本科層次職業(yè)教育的興起，驅動著各類高職院校嘗試興辦本科層次職業(yè)教育，包括聯(lián)合建立職業(yè)本科大學、獨立升級職業(yè)本科大學或是嘗試本科試點專業(yè)教育，促使國內現(xiàn)代化職業(yè)教育體系愈加完善。總而言之，在健康的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境之下，國內中職—高職—本科的職業(yè)人才培養(yǎng)路徑逐漸清晰，但如何體系化、科學化地設計中、高、本這三個階段的職業(yè)教育課程體系，卻成了急需解決的一個問題。

職業(yè)教育體系發(fā)展的背景

新中國成立后，我國的職業(yè)教育開始蓬勃發(fā)展，中共中央在1985年提出構建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，明確了中職與高職的發(fā)展目標。當時錄取率很低，保證了中高職較高的生源質量，為國內各行各業(yè)輸送了大量人才，贏得了社會的廣泛好評。然而自從1999年之后，普通高等本科與研究生教育大規(guī)模擴招，短時間內迅速發(fā)展，而職業(yè)教育由于生源、師資、經費等問題導致發(fā)展步伐減緩，甚至給人以“低人一等”“不受重視”的印象，受到了各種偏見。這一觀念在2019年得到改善，當時教育部啟動了本科層次的職業(yè)教育工作，有的高職院校通過與獨立學院合作辦學、兼并其他高職院校等方式升級為職業(yè)技術大學，有的高職院校與地方本科院校合作，獨立舉辦本科層次的職業(yè)教育。2022年5月，新職業(yè)教育法更是明確表示，職業(yè)教育和普通教育是具有同等重要地位的教育類型，為職業(yè)教育的深層次發(fā)展指明了方向，進一步完善了國內現(xiàn)代化高等教育體系結構，如圖1所示。

圖1? 國內高等教育體系構成

2021年10月，中共中央、國務院文件《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，要推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通，一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領域實施長學制培養(yǎng)。這一文件明確把“中高本”的銜接落實到實施層面，進一步細化了銜接的具體目標和任務。

“中高本”課程體系一體化設計的必要性

課程體系是培養(yǎng)學生專業(yè)能力和文化水平最主要的要素，它的完善性、合理性關乎到一個學校、一個專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。目前，由于課程體系由院校自己設置，同一類專業(yè)在各學校的側重點不同，可能導致不同學校的學生在畢業(yè)后面臨專業(yè)課程銜接不夠流暢、重復性課程過多的問題，這些都會影響“中高本”三階段的貫通培養(yǎng)，因此課程體系的一體化設計勢在必行。本文中提到的本科學生特指在高職階段通過專升本考試升入職業(yè)本科或高職學校興辦的本科教育層次的學生。

1.三階段課程銜接有助于強化人才的職業(yè)屬性

現(xiàn)如今社會的產業(yè)結構正處于轉型升級的重要階段，新型技術產業(yè)急需要高素質、高技能型人才，使得社會對職業(yè)人才的要求更高，而一體化設計課程體系能夠最大程度地開發(fā)不同階段學生的職業(yè)潛力，可根據國家職業(yè)技能等級標準，以中職、高職、職業(yè)本科的典型職業(yè)技能培養(yǎng)為教學導向，建立各專業(yè)的課程標準，明確各課程在不同層級的知識目標、素質目標、能力目標，強化三階段人才職業(yè)屬性的貫通性和連續(xù)性。

2.三階段課程銜接有助于優(yōu)化職業(yè)教育結構

學生是教育的主體，而課程體系是培養(yǎng)學生的主要抓手，也是現(xiàn)代職業(yè)教育結構組成的重要內容，不同教育階段課程體系的特點各異，具有很強的階段性和層次性，同時也會體現(xiàn)出知識的重復性和落差性，合理設計中高職和高本三階段的課程體系，就能在一定程度上消除這種弊端，使得各個階段職業(yè)教育體系健康發(fā)展，從根本上促進“中高本”三階段教育結構更加優(yōu)化。

3.三階段課程銜接有助于提高人才培養(yǎng)質量

課程體系會直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量的高低，實現(xiàn)“中高本”不同階段課程標準的一體化設計，有助于各階段課程內容、課程目標的有機銜接，進一步建立各階段教學質量標準實施的縱向銜接，健全人才培養(yǎng)質量的評價制度，促使各階段人才培養(yǎng)目標順利遞進和融合。

三階段人才培養(yǎng)基本情況分析

1.“中高本”三階段學生學情分析

中職學生文化課基礎較弱，但隨著中考分流政策的實行，中職學生人數較多，總體學習能力也有所提高，可以適當提高文化課比例，并專注機械加工基礎技能方面的訓練。近年來，高職單招生源較多，高考生源逐漸減少，分數線逐年較低，總體來說學生的學習能力減弱，因此，課程設置應側重專業(yè)實踐培養(yǎng)，著重偏向機械制造領域高技術技能的應用，自動化課程的要求相比中職階段要有一定的提升。職業(yè)本科包括統(tǒng)招四年制和高職學校舉辦的專升本兩年制，這里主要分析專升本后的學生，總體來說專升本錄取率仍然不高，故專升本后的學生是?？粕械馁?，無論是學習主動性還是學習能力，都與普通二本學生不相上下，故在課程設置方面可以提高專業(yè)理論的深度和廣度，加入學科的前沿性知識，同時側重于智能制造應用技術的鍛煉和培養(yǎng)。

2.“中高本”三階段人才培養(yǎng)目標分析

隨著“中國制造2025”向“制造強國2035”的邁進，傳統(tǒng)的制造業(yè)正在面臨著劇烈的轉型發(fā)展，產品制造方式也由基礎制造—數字化制造快速地向智能制造—機器制造發(fā)展，國內制造領域需要大量掌握先進加工制造技術的智能制造一線人才。職業(yè)教育作為承擔不同層次的應用型技術類人才培養(yǎng)任務的主要教育類別，比以往面臨著更大的挑戰(zhàn)和機遇，第一步就是人才培養(yǎng)目標的改革，不光要考慮產業(yè)發(fā)展需求，還要創(chuàng)造性地設定“中高本”一體化培養(yǎng)目標，以保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性。以機械制造及自動化專業(yè)為例，該專業(yè)以服務區(qū)域經濟建設為核心，在對中高職銜接和高本貫通人才培養(yǎng)方式研究的基礎之上，根據三個階段的培養(yǎng)要求確定了不同的培養(yǎng)目標與職業(yè)目標，如圖2所示。

圖2 機械制造類“中高本”三階段人才培養(yǎng)目標

3.“中高本”三階段生源專業(yè)銜接情況分析

要實現(xiàn)三階段專業(yè)課程體系的貫通，首先各階段生源的專業(yè)大類要相差不大，但目前只有高職學生參加專升本時可選的專業(yè)大類一致，中職升高職的專業(yè)對應性卻很低。根據項目團隊對陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機械制造及自動化畢業(yè)生共262名高職生的調研顯示，中職畢業(yè)的學生占比43.58%，而在中職階段學過機械制造知識的僅有37.5%。同時，項目團隊在陜西省內遴選兩所機械制造及自動化專業(yè)水平較高且有本科層次的學校，分別是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院與陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，對兩所學校本科專業(yè)機械設計制造及其自動化2020級、2021級學生進行關于高本專業(yè)相似度的調研。如表1所示，高職階段和本科階段的專業(yè)對應性很高，在150名被調研的本科生中，由中職學校畢業(yè)的同學只有3名。調研結果顯示，中高職銜接過程中生源專業(yè)對應性低，而高本銜接中專業(yè)的對應性較高，“中高本”在一體化銜接中存在生源專業(yè)的中斷性，在高職階段知識目標不斷提高的背景下，可能會導致不同中職學生的高職階段專業(yè)課學習效果較大差別。

表1? 本科層次學生調查問卷結果

課程體系調研中出現(xiàn)的問題

研究團隊對陜西省內幾所中職的機械加工技術專業(yè)、高職院校的機械制造及自動化專業(yè)、職業(yè)本科以及普通本科的機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行調研分析，再結合對陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院高職機械類專業(yè)及本科機械設計制造及其自動化專業(yè)學生的訪談，發(fā)現(xiàn)三階段課程體系還存在一些有待商榷的問題。

1.中職階段基礎課課時占比過少，各學?？颇吭O置區(qū)別較大

隨著國民整體文化素質和知識水平的提高，社會對勞動者學歷的要求日趨增高，陜西省中職或者高職畢業(yè)的學生選擇升學的人數也在逐年遞增，而隨著陜西省專升本招生數量的擴增，大專畢業(yè)選擇專升本的學生比例已經達到20%，部分大專院校的專升本上線率超過75%，因此從長遠角度考慮，數學、英語、物理等文化基礎課對機械制造類中職學生的職業(yè)發(fā)展比較重要。對西北工業(yè)學校、太白縣職業(yè)教育中心等5所陜西省標準化中等職業(yè)學校機械加工技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調查，統(tǒng)計了各個學校文化課所占總課時的比例，見表2。通過表格發(fā)現(xiàn)，各個學校的文化課課時所占比例區(qū)別很大，這種情況也許會導致不同學校的中職生升入同一所高職后基礎文化課水平有所差異，而中職階段文化課課時較少將會影響學生在高職階段、本科階段的學習能力和理解能力，在一定程度上限制了學生的職業(yè)生涯發(fā)展。如數學水平影響機械三維制圖的設計能力、加工誤差的計算能力；英語水平影響了后期專業(yè)外語的學習效果等。

表2? 中職院校文化基礎課課時比例調查結果

2.三階段專業(yè)基礎課程類似，個別課程內容重復性過多

對于同一專業(yè)，三個不同階段的院校根據自身情況獨立設置人才培養(yǎng)要求，專業(yè)側重點不同，課程內的基礎性知識重復較多，未從宏觀角度對三階段的課程進行一體化設計，導致學生在不同學業(yè)階段的同一種基礎技能中投入過多時間，因中高職銜接過程中專業(yè)對應性不高，這里主要考慮高本銜接中的課程重復率問題。高職的機械制造及自動化專業(yè)一般都會系統(tǒng)地學習工藝、夾具等課程，而升本后的機械設計制造及其自動化專業(yè)的機械制造基礎課程同樣有工藝、夾具等內容。項目團隊對陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院畢業(yè)班2020級機械設計制造及其自動化專業(yè)的本科生（專升本）開展了關于高職和本科階段專業(yè)課程重復性的調查，調查結果只針對專科階段為裝備制造大類的同學，結果顯示，32.56%的同學認為本科階段與?？齐A段有3門課程重復，16.28%的同學認為本科階段與?？齐A段有4門課程重復。總體來說，高職與本科階段存在課程重復率，在一定程度上浪費了學生的時間，導致學習效率低下。

3.課程標準比較籠統(tǒng)，實施階段缺乏層次性

根據國內職業(yè)教育的發(fā)展模式，中職、高職、職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標由技能型人才逐漸向應用型高級技術技能人才層層遞進，而各個階段在制訂課程標準時卻只是從整體進行分割限定，在實施層面忽略了不同教育階段的層次感。如中職的機械加工技術專業(yè)和高職的機械制造及自動化專業(yè)都需要學習鉗工基礎知識，且課時較多，課程標準中未體現(xiàn)出技能的高低；再如機械制圖，在中職機械加工技術專業(yè)中是主要的專業(yè)課，主要教學內容包括國標介紹、視圖、投影等，而在高職階段，該課程的教學內容與中職的內容重復性超過73%，難以體現(xiàn)高技術、高技能的有效培養(yǎng)。

三階段課程體系貫通的探究方向

為更加合理地開發(fā)出機械制造類專業(yè)貫穿三階段的課程體系，結合上述課程銜接問題，項目團隊在調研、整理、分析數據的基礎上，討論出若干保證三階段課程體系銜接的措施。

1.加強區(qū)域職業(yè)教育體制的頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃三階段職業(yè)教育合作方向

為了將“中高本”三階段的人才培養(yǎng)方案及課程體系的銜接落實到實施層面，需要地方教育主管部門的政策引領、居中協(xié)調和關鍵管理，如制訂有利于三階段學校合作的體制機制，舉辦不同職業(yè)教育層次教師的教學能力交流、青年教師培養(yǎng)、科研項目合作論壇或國培項目等，通過不同渠道加大“中高本”合作的宣傳力度，提升中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的區(qū)域影響力，在國內率先打造“中高本”典型合作案例。

2.根據不同專業(yè)大類，統(tǒng)一省內中職階段文化課的課時

由于各專業(yè)大類對各公共課的基礎要求不同，需根據中職專業(yè)大類細化中職課程大綱，準確限定各門文化課的課時，如裝備制造類，應該明確規(guī)定各校數學、物理等理科課程的課時，合理設置文化課培養(yǎng)目標，鼓勵教師對教學方式、教材進行改革，以進一步提高中職學生的學習積極性，強化學生的文化知識水平，為其后期的高職及本科階段學習打好基礎。

3.加深院校合作，一體化設計“中高本”專業(yè)課程內容

高職作為連接中職和職業(yè)本科的橋梁，應該加強中高、高本的貫通合作，合作院校之間可多方面開展課程、師資、教學等方面交流，指導中職合理設計專業(yè)課程體系、明確人才培養(yǎng)目標、注重專業(yè)實踐基礎。同時在高職課程體系的基礎之上，本著服務區(qū)域經濟發(fā)展、培養(yǎng)應用型高級技術技能人才的目的，應合理設置職業(yè)本科課程體系，加強學生的工程實踐能力訓練。所以，“中高本”課程體系的關鍵因素在于高職，現(xiàn)今陜西省內不少“雙高”院校都開始對下發(fā)展“3+3”中高職銜接，對上發(fā)展本科層次職業(yè)教育，并取得了良好的效果，故“中高本”相似專業(yè)的合作應該成為以后職業(yè)教育一體化發(fā)展的方向。

4.詳細設計各階段課程標準，規(guī)范課程評價體系

課程標準作為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施階段的綱領文件，規(guī)范了各門課程的教學目的、教學要求、主要內容、學時分配等。課程標準的詳細與否直接影響到人才培養(yǎng)的質量高低，為了更好地實現(xiàn)“中高本”課程體系的無縫銜接，必須確定各門課程的課程標準，在不同的職業(yè)教育階段體現(xiàn)出職業(yè)技能的層次性、等級性，并制訂嚴格規(guī)范的評價體系，在這一過程中可引入學分銀行、1+X證書等新型評價體系。

結? 語

“中高本”課程體系銜接的道路任重而道遠，其影響因素來自各個方面，需整合更多的資源支持其良性發(fā)展。文章首先概述了職業(yè)教育的最新發(fā)展趨勢及理論，后結合省內其他各層次院校的人才培養(yǎng)情況，從職業(yè)教育體系的發(fā)展背景、當前學情分析、課程銜接問題剖析、課程體系探究方向等幾個方面展開調研，發(fā)現(xiàn)“中高本”課程的一體化銜接在體制機制、生源發(fā)展、課程標準等方面缺乏一定的統(tǒng)籌規(guī)劃。對此，項目團隊探索了三階段課程的有效銜接方向，助力職業(yè)教育更好地發(fā)展。

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（任昭、李會榮、李俊濤：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院）