賀立靜 孫建中 周述波 李珍 林偉 文攀 張書榮

摘? 要：新時代勞動教育在人才培養(yǎng)、國家發(fā)展和社會進步等方面發(fā)揮極其重要的作用，該文闡述勞動教育的內(nèi)涵、特征與發(fā)展，剖析新農(nóng)科背景下勞動教育在高校中存在的問題，提出新時代下增強價值引領、重視勞動實踐與激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造等措施。

關鍵詞：新農(nóng)科;勞動教育;改革措施；人才培養(yǎng)；勞動教育意識

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0078-05

Abstract： Labor education plays an extremely important role in talent training， national development and social progress in the new era. The connotation， characteristics and development of labor education were expounded， the problems in universities under the background of new agricultural science were analyzed， and some measures such as strengthening value guidance， paying attention to labor practice and stimulating innovation and creation were put forward.

Keywords： new agricultural science; labor education; reform measures; talent training; consciousness of labor education

2018年，中共中央發(fā)文提出了發(fā)展“新農(nóng)科”“新工科”“新醫(yī)科”和“新文科”的“四新”建設。2019年習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中指出，各類農(nóng)業(yè)院校要“以強農(nóng)興農(nóng)為己任”“以立德樹人為根本”；同年習近平總書記在全國教育大會上號召“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。新時代要有效地將中國五千年的農(nóng)耕文化與勞動精神融入到高校人才培養(yǎng)過程中，培育出德智體美勞全面發(fā)展的新時代的社會主義建設者與接班人，更好地讓勞動教育在五育并舉中發(fā)揮重要作用，本文針對現(xiàn)在農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合新農(nóng)科建設的使命要求，為高校勞動教育在人才培養(yǎng)方面的探索提供借鑒。

一? 勞動教育的內(nèi)涵、特征與發(fā)展

（一）? 勞動教育的內(nèi)涵

勞動在人類社會發(fā)展史上是理解人類歷史和人自身的一把鑰匙，《中國大百科全書（哲學卷）》將勞動視為人類社會所特有的實踐活動，是人有目的地利用自然去改造自然，從而在活動中不斷地改造人類自身的過程。經(jīng)濟學對勞動的理解為體力與腦力的支出與使用[1]。馬克思主義認為勞動的本質(zhì)，世界歷史由人依靠勞動而產(chǎn)生，為人類社會基本的實踐活動，是人的本質(zhì)屬性[2]，是促進社會發(fā)展的主要動力。

勞動教育內(nèi)涵則是讓學生樹立正確的勞動觀念，保持有積極樂觀的勞動態(tài)度，去熱愛勞動，尊重別人勞動成果等，且自身具有與勞動相關的知識與技能，激發(fā)學生的潛力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以形成好的勞動素養(yǎng)為目標的教育活動[1]。

（二）? 勞動教育的特征

勞動教育作為德智體美勞“五育”之一，主要具有以下幾個特征。

1? 基礎屬性

勞動是人類生活的首要與基本條件，人的全面發(fā)展勞動起了基礎性作用。而勞動教育其基礎屬性是建立在勞動基礎性之上。一方面勞動促進了人從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變；另一方面是“五育”聯(lián)結(jié)的樞紐，人的全面發(fā)展離不開勞動教育，其基礎性決定了其重要性。

2? 教育屬性

“人類出生時所沒有的東西，長大時所需要的東西，全都需由教育賜予。[3]”有目的地培養(yǎng)人需要教育，勞動教育其目的性就是培養(yǎng)人具有勞動素養(yǎng)的教育活動行為。一方面表現(xiàn)為有目的地通過教育讓學生去辛勤勞動與創(chuàng)造性勞動及誠信勞動等，提升學生的技能，養(yǎng)成良好的習慣；另一方面以樹立良好的勞動價值觀為目的，讓勞動光榮、勞動高尚、勞動偉大與勞動美麗等的人生哲理入腦入心。從中小學到大學，開展各類勞動教育活動，弘揚勞動與學習勞模精神，熱愛勞動和尊重勞動者，正確的勞動觀是勞動需具有的教育屬性。

3? 時代屬性

教育具有時代屬性，勞動教育也具有強烈的時代感，不同歷史時期勞動教育不盡相同，在物質(zhì)資料匱乏時代，勞動教育主要表現(xiàn)為求生技能，以體力勞動為主去獲取生產(chǎn)資料；到工業(yè)時代或機器時代，腦力與體力勞動均視為勞動教育，同等重要；而到現(xiàn)代，更多表現(xiàn)為腦力勞動比例不斷增加，創(chuàng)新性勞動不斷增多。勞動者的培養(yǎng)也隨勞動形態(tài)的不斷演變而變化，從新中國成立之初到新時代中國特色社會主義，從開始培養(yǎng)有社會主義覺悟與有文化的勞動者，到培養(yǎng)有經(jīng)驗、有技能與一定水平的社會主義建設人才，到現(xiàn)在培養(yǎng)大量高水平、高素質(zhì)，高創(chuàng)新的人才。勞動教育會隨勞動形態(tài)演進而與時俱進。

4? 價值屬性

勞動創(chuàng)造價值，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，有具體與抽象勞動之分，具體勞動創(chuàng)造使用價值，抽象勞動創(chuàng)造價值。所以勞動是人的價值根源，而價值是人勞動后蘊含的產(chǎn)物。勞動教育通過勞動等形式來反映，勞動教育以傳授知識與技能作為工具性價值和創(chuàng)造美好生活作為終極性價值來體現(xiàn)。人在社會中其本質(zhì)是一切社會關系的總和，作為勞動者和創(chuàng)造者，個人存在于社會中，而社會是由個人組成，個人勞動與創(chuàng)造的貢獻及成果在一定程度上反映了其自身價值的大小。通過人的勞動創(chuàng)造出來的社會價值，其也會反作用于人，新時代高校大學生勞動教育育人實效的直接體現(xiàn)就是要“將個人價值統(tǒng)一于社會價值”之中。樹立為民服務、為國奉獻、為社會發(fā)展的崇高理想，幸福是奮斗出來的，用行動去展現(xiàn)個人價值，將個人價值融入社會價值之中。

5? 社會屬性

勞動教育不是孤立的，需要家庭、學校、社會等多方協(xié)作。家庭是作用的基礎，家長言傳身教、會潛移默化地培養(yǎng)孩子熱愛勞動的良好行為習慣；家庭教育有利于孩子樹立勞動意識、養(yǎng)成正確的勞動價值觀，形成優(yōu)良的家風。學校教育在不同階段，通過日常行為規(guī)范、實踐實訓、志愿活動與服務等內(nèi)容形成勞動素質(zhì)評價體系，引導學生形成馬克思主義勞動觀。在教育中把勞動融入課堂，培養(yǎng)學生掌握必要的勞動技能，激發(fā)學生勞動的內(nèi)在需求與動力，實現(xiàn)勞動全過程育人。社會層面主要是地方政府與相關教育管理部門，貫徹落實國家的政策，出臺相關的勞動教育方案，指導各級學校開展相關的勞動教育活動等。通過各方資源整合，推進勞動教育實踐體系形成，實現(xiàn)全過程全方位全員育人的勞動教育新格局。

（三）? 勞動教育的發(fā)展

自新中國成立以來，我國勞動教育經(jīng)歷了從探索、發(fā)展到成熟的過程，以馬克思主義勞動觀為指導，出臺了一系列勞動教育文件與制度，使我國勞動教育與馬克思主義勞動觀秉承著一脈相承。

毛澤東對于勞動教育觀強調(diào)教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，提出“勞動人民要知識化，知識分子要勞動化”，讓受教育者成為在德、智、體三方面有社會主義覺悟的勞動者，對中國社會主義事業(yè)的開創(chuàng)和建設起到了重要的促進和推動作用[4]。鄧小平對于勞動教育在繼承馬克思主義勞動觀基礎上，提出了科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，尊重知識和尊重人才的勞動思想，是對勞動價值理論的創(chuàng)新性發(fā)展。江澤民對于勞動教育在黨的十六大上提出要尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造。“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[5]”胡錦濤對于勞動在社會主義榮辱觀中提出“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”，引導人們樹立勞動光榮的觀念。習近平對于勞動教育強調(diào)要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。完整系統(tǒng)地提出了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的勞動者與建設者。

從只有“德智體”三方面、到“德智體美”四方面，再到“德智體美勞”五方面，體現(xiàn)了黨和國家對教育的本質(zhì)、教育規(guī)律與培養(yǎng)目標認知的不斷深化。

二? 新農(nóng)科背景下勞動教育存在的問題

（一）? 勞動教育意識的淡化

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)水平的進步，城鄉(xiāng)差異不斷縮小，農(nóng)業(yè)院校及農(nóng)科類專業(yè)生源上，不再以農(nóng)村學生為主體，呈現(xiàn)多元化。生源分別來自偏遠山村，中小城市，發(fā)達地區(qū)；雖然地域不同，但人民的經(jīng)濟狀態(tài)與生活條件不斷改善、生活水平不斷提高。劉宏森[6]認為“資源富集弱化勞動動力，技術(shù)進步改變勞動形態(tài)，理念錯位淡化勞動意識，社會氛圍錯亂勞動價值”。家庭對勞動意識認識的錯位，從農(nóng)村到城鎮(zhèn)，眾多孩子勞動教育培養(yǎng)的缺失，體現(xiàn)為重智輕勞，重學輕練，嬌生慣養(yǎng)，很少從事家務勞動、義務勞動、志愿活動和社會勞動等，據(jù)統(tǒng)計我國小學生每天勞動時間僅為12分鐘，大中學生勞動時間更短。其他國家小學生每日家務勞動時間為美國65分鐘左右、韓國45分鐘左右、英國35分鐘左右、法國30分鐘左右、日本25分鐘左右[7]。中外勞動教育差異，從幼兒時代的“小皇帝”“小公主”到青年時代“佛系青年”與“巨嬰”到大學畢業(yè)后的不愿找工作的“啃老族”與“慢就業(yè)”等怪現(xiàn)象在我國存在不少。張秀莉等[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26.63%的大學生只偶爾做家務，約5%很少做家務甚至不做家務。打掃宿舍衛(wèi)生85%以上的學生只有看到臟了才會打掃，大部分學生勞動積極性不高，勞動意識淡化。校園公共區(qū)域、食堂、教室及宿舍的保潔學生很少參與，由學校外包給社會服務公司或后勤部門負責。勞動機會的減少、勞動教育的缺位這些均是勞動意識淡化的原因。

（二）? 勞動教育認知的泛化

眾多時候大家將勞動內(nèi)涵與其概念泛化，對勞動教育認知也存在一定程度偏差，如農(nóng)科類學生很多時候需要從事體力活動，因此視勞動簡單地等同于體力活動，甚至體育鍛煉也認同為勞動，或?qū)趧咏逃趯I(yè)技能上等同于實踐實訓等?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》指出勞動教育需發(fā)揮其育人功能，主要是引導學生熱愛勞動與尊重和熱愛勞動人民的教育活動，其內(nèi)容豐富，包含勞動價值觀、勞動品德的形成、勞動情感態(tài)度培養(yǎng)、勞動習慣的養(yǎng)成及勞動知識與技能的獲得等教育。

隨著科技的進步，部分農(nóng)業(yè)院校和一些新農(nóng)科專業(yè)在教育教學過程中，重教室的理論教學輕田間地頭的實踐實訓，重實驗室科學研究，輕大田生產(chǎn)應用，重專業(yè)知識的理論學習輕社會責任感的培養(yǎng)，呈現(xiàn)農(nóng)科學生勞動價值取向與技能水平和社會需求不同步。對大學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30.71%的人認為自己比較明確理解勞動的內(nèi)含；大多數(shù)認為勞動就是體力勞動，此類學生人數(shù)占比69.01%；他們當中經(jīng)常參加各類勞動的人僅占比46.84%；大部分學生（約有62.00%的人）認為現(xiàn)在人們的勞動觀念變得不怎么強烈[9]。

（三）? 勞動教育執(zhí)行的偏差

在實踐類教學活動上，與其他專業(yè)相比，工科專業(yè)與農(nóng)科類專業(yè)等開展的實踐教學圍繞勞動活動開展的勞動教育相對要多，從入學教育軍訓等活動開始、各類志愿活動、假期社會實踐、各學期的專業(yè)見習與畢業(yè)實習等活動中均涉及學生勞動習慣的培養(yǎng)。但在勞動技能教育方面，由于工科與農(nóng)科類專業(yè)實踐性強，而許多高校資金的短缺，場地不足，在勞動教育實踐活動開展上，使勞動教育沒有落實到位，更多地將田間實踐，野外實踐活動讓步于課堂。有時以勤工儉學、社會志愿服務等活動來代替勞動體驗，勞動育人功能未得到應有發(fā)揮，讓實踐代替了勞動教育。

在勞動教育理論課程安排上，課表上有體現(xiàn)，課堂上玩虛化；口頭上很重視，行動上則淡化；名義上提強化，課時上做減化；理念上做強調(diào)，實操上則弱化[10]。勞動教育課與思想政治理論課和大學生職業(yè)指導與規(guī)劃等課程在融合度方面也未能很好貫通。

在勞動價值觀教育上，偏重技能，實踐與知識培養(yǎng)，如動植物育種，新品種選育等技能方法的培養(yǎng)，忽視尊重勞動的勞動觀、正義觀、幸福觀等核心價值觀的勞動教育培育。

（四）? 勞動教育銜接的分隔

勞動教育的社會屬性是需要家庭、學校與社會三者的緊密銜接，而目前勞動教育沒有形成以家庭為基礎、學校為主體，社會為平臺的“三位一體”的教育結(jié)構(gòu)，而是出現(xiàn)了在家庭中被軟化、在學校中被弱化、在社會中被淡化的局面，學農(nóng)學子在家中不干家務，學校因為有各類實踐，不重視勞動，社會對學農(nóng)學子有一種偏見，學農(nóng)人土氣，使勞動教育在家、校、社中出現(xiàn)分離。

在制度設計上，大中小學在勞動教育方面需要無縫銜接，2015年7月教育部等部委聯(lián)合出臺的《關于加強中小學勞動教育的意見》，對中小學勞動教育作了明確要求，但缺少了高校勞動教育育人功能，因此勞動教育的系統(tǒng)性、完整性沒有有效銜接，教育價值也難以實現(xiàn)。

現(xiàn)有德智體美勞“五育”并舉方面，也未有機銜接，目前“五育”各自為政，缺少協(xié)同協(xié)作，育人成效不顯著。

三? 新農(nóng)科背景下勞動教育途徑舉措

我國是一個具有悠久歷史的農(nóng)耕文化的文明古國，從最初的狩獵采摘，到種植作物和訓養(yǎng)家畜，再到現(xiàn)代新農(nóng)科背景下的智慧農(nóng)業(yè)，是人們在大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，不斷探索，不斷實踐，透過現(xiàn)象去了解本質(zhì)，從刀耕火種到數(shù)字農(nóng)業(yè)，無不蘊藏著無數(shù)勞動人民的辛勤汗水與勞動智慧。

進入新時代，針對新農(nóng)科背景下存在的問題，發(fā)揮好勞動教育的特征，讓“勞育+”德智體美有機融合，發(fā)揮基礎性，利用教育性，呈現(xiàn)時代性，體現(xiàn)價值性，形成社會性，需要采取以下舉措。

（一）? 加強價值引領，弘揚勞動精神，強化勞動意識

勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，勞動教育要發(fā)揮“五育”綜合功能，人的全面發(fā)展需要其作為基礎、條件與保障。加強學生的價值引領，則需從學生的思想認知入手，改變對勞動觀念存在的偏差，從根源上改變不熱愛勞動、不愿意勞動的思想問題，嚴格執(zhí)行勞動教育課程的開設，把勞動教育列入人才培養(yǎng)的必修課程之中，且學時不少于32學時，在理論教學上將家國情懷，科學精神，農(nóng)匠精神、勞模精神與職業(yè)道德等與思政課程深度融合，貫穿于價值觀教育，利用校內(nèi)宣傳欄及校內(nèi)公共區(qū)域LED展示板、校園藝術(shù)墻等，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、農(nóng)藝技能型人才、勞動模范等人物的先進典型事跡，如袁隆平院士數(shù)十年如一日在農(nóng)田中探索雜交水稻“三系法”到“兩系法”育種技術(shù)，超級雜交稻技術(shù)體系成功應用，為解決我國人口糧食問題作出的杰出貢獻。讓榜樣的力量去激勵學生，以正面的思想意識、輿論導向呈現(xiàn)出“尊重勞動”的價值導向，讓勞動教育入腦入心、達到育人功效，樹立起教育大學生具有腳踏實地、敢于奮斗、肯攀高峰的勞動意識。

（二）? 重視勞動實踐，促進勞動參與，感悟勞動價值

勞動教育不能只停留在課程教學上，農(nóng)科類專業(yè)更要體現(xiàn)在實踐類活動中。要突破校內(nèi)場所，走到田間地頭，讓校內(nèi)實驗室主陣地、校外實踐基地主戰(zhàn)場、日常生活主渠道相輔相成、相得益彰。

1? 把校內(nèi)實驗室作為新農(nóng)科專業(yè)勞動教育的主陣地

實驗室是農(nóng)科類專業(yè)學生技能鍛煉與水平提升的場所，整個實驗過程是一種勞動，從實驗問題的提出、正確規(guī)范地使用各種實驗設備對實驗方案的執(zhí)行實施，實驗結(jié)果的獲得與分析、實驗結(jié)論的討論等一系列實驗過程，到實驗結(jié)束后實驗器材的整理、實驗室衛(wèi)生打掃等均有益于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生具有吃苦耐勞的品質(zhì)、認真細致的作風、勇于創(chuàng)新的精神和肯于探索的毅力，讓腦力勞動與體力勞動完美有機結(jié)合。

2? 把校外實踐作為新農(nóng)科專業(yè)勞動教育的主戰(zhàn)場

農(nóng)科類專業(yè)要把論文寫在大地上，把課堂搬到田野里，把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，就要依托校外實習場地、各類實踐基地等勞動教育資源，搭建好校地，校企等多元化平臺，讓學生走出校園，參與實踐，尤其在家庭中缺少勞動鍛煉的，通過校外實踐，可以讓他們在艱苦環(huán)境中進行意志錘煉，如水產(chǎn)專業(yè)的學生在海灘、湖庫，農(nóng)林類專業(yè)學生在山林田野等場所冒酷暑、頂嚴寒開展各類專業(yè)見習等實踐活動，就可引導學生樹立勇于擔當、以苦為樂、敢于拼搏的人生態(tài)度，鍛煉學生對事業(yè)敬業(yè)、執(zhí)著和自信的勞動品質(zhì)。通過學習與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，增強學生在實踐中的勞動觀念、樹立勞動意識與孕育勞動情懷等。畢業(yè)實習可讓學生深入農(nóng)業(yè)企業(yè)，參與新農(nóng)村建設，感受現(xiàn)代化給農(nóng)業(yè)給農(nóng)村帶來的影響。云南大學滇池學院“彩云本草”團隊帶領烏蒙山區(qū)老百姓種植中藥材；南昌大學“稻漁工程”項目在江西推廣“稻蝦、稻蟹、稻魚”模式，實現(xiàn)“一水兩用，一田雙收”；江西陳文彬的“桃醉井崗”工作室助力坪鄉(xiāng)黃桃種植，促進農(nóng)戶增產(chǎn)增收。這些都是農(nóng)科類專業(yè)人才給農(nóng)村帶來的實惠，讓學生們感悟勞動對于國家、社會和個人的價值，獲得的成就感。

3? 把日常生活作為新農(nóng)科專業(yè)勞動教育的主渠道

日常生活可為家庭、學校、社會等全方位營造出良好的勞動教育生態(tài)環(huán)境與輿論導向，建立起“家校社”三方協(xié)同的育人機制。家庭利用假期，父母給孩子創(chuàng)造勞動空間和機會，參與家務勞動；學校通過日常生活管理，以清理宿舍、打掃教室衛(wèi)生、美化校園環(huán)境、開展勤工助學活動與基地雜草清除等為載體，使勞動教育生活化。開展以“義務勞動”“志愿服務”為主題的黨團日活動，如疫情期間，組織學生志愿者在校內(nèi)食堂、超市、寢室等公共場所維持秩序，通過有序就餐與購物等活動，確保校園穩(wěn)定有序。義務志愿活動使學生面對危機時表現(xiàn)出主動奉獻精神與家國情懷。企業(yè)為大學生提供更多的實習崗位和鍛煉機會，通過校企合作，協(xié)同育人，增強勞動教育活力，促進學生領悟勞動創(chuàng)造社會價值的真正內(nèi)涵，增強自身的社會責任感與使命感。

（三）? 發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)無縫對接，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造

2020年，中共中央 國務院《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》的出臺與實施，體現(xiàn)出了大中小學在勞動教育方面的無縫銜接，也體現(xiàn)了培養(yǎng)時代新人需要“五育并舉”，學生的全面發(fā)展，勞動教育是其他德智體美的基礎，具有獨特的育人功能，尤其是新農(nóng)科類專業(yè)立德樹人的基本保障。新農(nóng)科學子通過勞動教育可塑造勞動觀念，培育勞動精神與提升勞動技能，新時代農(nóng)學人才培養(yǎng)，勞動教育是基礎是核心。

勞動教育其育人目標不僅體現(xiàn)在樹立勞動意識、強化勞動觀念、涵養(yǎng)勞動精神的價值塑造方面，更體現(xiàn)在勞動教育與專業(yè)過程結(jié)合的評價方面，讓其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與社會工作環(huán)境中開展一系列真實的生產(chǎn)勞動實踐，讓學生在生產(chǎn)勞動中切身體驗，去更好地掌握專業(yè)知識與提升勞動技能；同時勞動教育體現(xiàn)在勞動創(chuàng)造理念方面，發(fā)揮大學生的主體作用，引導他們探索勞動的奧秘，美國在校生只有26人左右的頂級高?！钊獙W院，其“學術(shù)、勞動、自治”校訓中就含有勞動，學校飼養(yǎng)有馬、牛、羊、雞和豬等各類動物，種植有各類蔬菜，學生們必須在牧場放牛、耕地鋤草、平均每周要在農(nóng)場勞動20～40個小時，而此校每年大部分畢業(yè)生畢業(yè)后即轉(zhuǎn)入哈佛、耶魯、康奈爾等常青藤名校繼續(xù)學業(yè)。這種勞動實踐體驗，就是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造興趣。

農(nóng)科類專業(yè)的勞動教育更要有一種升華，讓農(nóng)業(yè)成為一種勞動與時尚美的結(jié)合，黑黃土地美，服務農(nóng)業(yè)美，從事農(nóng)業(yè)職業(yè)美，滿足人們生活美，要學子們?nèi)ジ惺苤R形成、發(fā)展與轉(zhuǎn)化過程中的獲得感美，讓他們對勞動有感知度和感受度，有強烈的學農(nóng)愛農(nóng)情懷，讓他們在未來的職業(yè)當中追求農(nóng)業(yè)美，讓勞動成就青春美。

四? 結(jié)束語

“五育”并舉下的勞動教育，以新時代中國特色社會主義教育為指導，形成新農(nóng)科背景下的勞動教育體系，要想全面實施，需貫徹執(zhí)行課程安排，強化基地建設，確保經(jīng)費投入，理順大中小學勞動教育關系，使勞動教育“順起來”；構(gòu)建多元協(xié)同的新時代勞動教育推進體系，“家校社”協(xié)調(diào)推進，強化制度保障，使勞動教育“硬起來”；開展黨團日常勞動活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，各類實踐活動等，讓勞動教育“活起來”；小康社會的全面建成，美麗鄉(xiāng)村的建設等，要依靠廣大勞動者的勞動，勞動教育對于農(nóng)科類學生全面發(fā)展意義重大，農(nóng)村鄉(xiāng)土“本色”的傳承，農(nóng)村“土氣”的彰顯，鄉(xiāng)村“老氣”的巧用，農(nóng)民“生氣”的煥發(fā)，時代“朝氣”的融入，需要培養(yǎng)更多的農(nóng)科類人才去服務“三農(nóng)”。

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