☉吳龍霞

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容展開探究分析，該階段重視學(xué)生文字基礎(chǔ)能力的發(fā)展，但是，部分教師過于重視學(xué)生文字的書寫和記憶，忽視結(jié)合漢字教學(xué)特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力。因此，導(dǎo)致部分學(xué)生難以融入課堂情境，未能實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。［1］基于此，教師應(yīng)當(dāng)在保證課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)、歷史發(fā)展實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，營(yíng)造濃厚的漢字教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生文字書寫與應(yīng)用能力，利用多樣化手段增加師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫字教學(xué)活動(dòng)的高效發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教師尚未系統(tǒng)、全面展開寫字教學(xué)

素質(zhì)教育階段要求教師站在學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行探究分析。為保證語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課堂寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究分析。教師在寫字教學(xué)中缺少系統(tǒng)、全面的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在尚未理解詞匯釋義的基礎(chǔ)上展開文字書寫、識(shí)讀，該種模式導(dǎo)致寫字教學(xué)失去一定意義，不利于學(xué)生知識(shí)層面的快速發(fā)展。教師過于重視學(xué)生文字?jǐn)?shù)量的積累，忽視培養(yǎng)學(xué)生將文字應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)的開展不利于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，語(yǔ)文課堂寫字教學(xué)呈低效發(fā)展趨勢(shì)。

（二）寫字教學(xué)手段單一且枯燥

結(jié)合語(yǔ)文課堂寫字教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀分析，大部分教師在寫字教學(xué)中初步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字識(shí)讀，針對(duì)文字結(jié)構(gòu)和筆畫順序進(jìn)行講解，在黑板上直觀地呈現(xiàn)文字的筆畫書寫順序，演示過后要求學(xué)生自行根據(jù)筆畫順序進(jìn)行書寫，教師針對(duì)學(xué)生書寫筆畫、文字布局進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在掌握筆畫順序和文字結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。但是，部分學(xué)生缺少良好的自制能力，面對(duì)枯燥乏味的書寫過程易產(chǎn)生抵觸心理，受到周圍環(huán)境的影響，學(xué)生文字筆畫順序記憶模糊，間接影響后期課堂教學(xué)工作的開展。［2］

（三）教學(xué)手段違背漢字學(xué)習(xí)規(guī)律

結(jié)合當(dāng)前漢字教育發(fā)展意義進(jìn)行分析，要求教師在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮漢字理論指導(dǎo)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生感受濃厚的古代漢字文化。但大部分教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)尚未對(duì)漢字教育形成正確理解，要求學(xué)生利用死記硬背的手段進(jìn)行文字積累、掌握漢字內(nèi)容，尚未發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的真正價(jià)值。教師教學(xué)手段應(yīng)用違背漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生課后如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師識(shí)字教學(xué)難度會(huì)持續(xù)提升，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

（四）學(xué)生缺少識(shí)字探究興趣

漢字教育工作的開展枯燥乏味，其中教師嚴(yán)格按照教材標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合不同漢字進(jìn)行筆畫順序、結(jié)構(gòu)、詞義的講解，學(xué)生難以跟隨教師引導(dǎo)展開文字練習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生易受到外界環(huán)境的影響，出現(xiàn)注意力分散、開小差等情況，長(zhǎng)期持續(xù)下去，學(xué)生無法集中精力跟隨教師引導(dǎo)完成相關(guān)文字書寫任務(wù)，會(huì)對(duì)枯燥乏味的寫字活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，影響文字教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

為充分發(fā)揮教材作用，利用低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展來打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，適當(dāng)開展趣味性活動(dòng)活躍識(shí)字教學(xué)氣氛，添加趣味性元素加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字應(yīng)用能力的快速發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)濃厚課堂情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字意趣

為保證語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師主動(dòng)站在學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行探究分析，圍繞文字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多樣化手段激發(fā)學(xué)生識(shí)字意趣。學(xué)生享受趣味性的識(shí)字教學(xué)過程，有助于自身語(yǔ)文專業(yè)技能的發(fā)展。［3］

例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《金木水火土》一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，首先，圍繞本節(jié)課文字內(nèi)容，教師利用多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛。例如，教師播放相應(yīng)的多媒體課件、音頻文件幫助學(xué)生感知文字內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)文字所表達(dá)的釋義，以此活躍課堂氣氛，推動(dòng)寫字教學(xué)活動(dòng)的開展。其次，教師應(yīng)用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，一二三四五，金木水火土……通過該種方式幫助學(xué)生熟悉文字讀音，或者教師嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放文字的演變過程，從甲骨文到今天的漢字，讓學(xué)生體會(huì)形象的文字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受古代文字歷史發(fā)展變化的新奇性。最后，學(xué)生對(duì)寫字練習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)田字格，嘗試跟隨教師引導(dǎo)掌握豎、橫兩種筆畫。在田字格中，學(xué)生注意文字布局，更加美觀地書寫“一、二、三、四”等生字。待學(xué)生書寫完畢后，教師針對(duì)學(xué)生文字書寫展開評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過該種方式活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的有效推進(jìn)。

（二）開發(fā)利用數(shù)字資源，傳遞學(xué)生寫字技巧

為保證寫字教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師應(yīng)圍繞課程主題開發(fā)利用周圍資源，創(chuàng)設(shè)濃厚情境。如，教師結(jié)合漢字的歷史發(fā)展幫助學(xué)生掌握文字特點(diǎn)，待學(xué)生掌握一定寫字技巧后提升教學(xué)難度，講解更多古代的文字發(fā)展歷史，滿足學(xué)生好奇心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。［4］

例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《日月水火》一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師圍繞本節(jié)課漢字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行漢字釋義的理解。例如，針對(duì)“日”的教學(xué)，教師出示太陽(yáng)的圖片；針對(duì)“水”的教學(xué)，教師出示水流的圖片……通過該種方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際圖片分析文字的組成結(jié)構(gòu)。文字伴隨著甲骨文、金文、大小篆、隸書、草書、楷書、行書等書體的演變，最終形成了當(dāng)今的漢字，教師可以出示不同時(shí)期漢字的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從漢字的演變過程了解不同時(shí)期文字的特點(diǎn)，文字如何促進(jìn)各國(guó)文化、政治、經(jīng)濟(jì)的往來，推動(dòng)時(shí)代的快速發(fā)展。其次，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同時(shí)期文字的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生探究興趣更加濃厚，主動(dòng)跟隨教師引導(dǎo)展開識(shí)字練習(xí)，教師針對(duì)本節(jié)課的文字內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)系統(tǒng)全面地展開寫字教學(xué)。

例如，教師進(jìn)行“日”字的教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)文字歷史發(fā)展的動(dòng)態(tài)演變過程，添加趣味性元素幫助學(xué)生梳理文字書寫筆畫和結(jié)構(gòu)?！叭铡弊值墓P畫順序?yàn)樨Q，橫折，橫，橫，總筆畫數(shù)為“4”，讀音為“rì”。該字在商代甲骨文時(shí)期就已出現(xiàn)，在古代時(shí)期通常代表太陽(yáng)，后又可引用為“日子”“時(shí)代”。教師針對(duì)漢字的拼音、筆畫順序、釋義進(jìn)行寫字教學(xué)，適當(dāng)添加趣味性元素引起學(xué)生好奇心，可使識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展更具有效性。為檢驗(yàn)學(xué)生文字知識(shí)掌握情況，教師可以用電子白板添加田字格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字展示活動(dòng)。教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生按照筆畫順序進(jìn)行文字書寫，或者適當(dāng)提高難度，播放古代文字圖片，讓學(xué)生準(zhǔn)確找出其他歷史時(shí)期的“日”字，利用該種方式活躍識(shí)字教學(xué)氣氛，保證后期語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展。

（三）根據(jù)學(xué)生興趣愛好，開展?jié)h字游戲活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的寫字教學(xué)活動(dòng)較為抵觸，教師強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)行文字記憶，學(xué)生在課堂中缺少實(shí)踐探究的興趣，導(dǎo)致寫字教學(xué)呈低效發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題根據(jù)學(xué)生興趣愛好開展?jié)h字游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂環(huán)境，掌握更多漢字書寫技巧。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材《田家四季歌》一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，首先，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)境，教師圍繞識(shí)字課主題利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，出示與課文意境相稱的圖片引起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村一年四季不同的景象，或者利用問題設(shè)計(jì)增加師生互動(dòng)，詢問學(xué)生：“大家最喜歡鄉(xiāng)村的哪個(gè)季節(jié)呢？”在學(xué)生回應(yīng)后，教師讓其講述原因。接著，教師播放代表鄉(xiāng)村不同季節(jié)的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多農(nóng)作物，豐富其知識(shí)素養(yǎng)。在朗讀中，學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行詞匯積累，為后期寫字教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展?jié)h字游戲活動(dòng)，例如，針對(duì)不同的漢字出示不同圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片意境及拼音進(jìn)行漢字書寫，此時(shí)，教師針對(duì)不同漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如，漢字“季”，學(xué)生從字的整體分析可以得出其為上下結(jié)構(gòu)，在古代時(shí)期，兄弟排名以伯、仲、叔、季排序，其中季為最小的，“季”的筆畫順序?yàn)槠?，橫，豎，撇，捺，橫鉤，豎鉤，橫，簡(jiǎn)體部首為“子”?！凹尽弊值墓P畫順序較為復(fù)雜，教師可以利用幽默的語(yǔ)句加以圖片加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在學(xué)生掌握本節(jié)課重點(diǎn)字詞筆畫筆順、寫字姿勢(shì)、間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)開展游戲活動(dòng)。一是利用游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣；二是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作展開競(jìng)賽活動(dòng)，小組成員在保證漢字筆畫順序正確的基礎(chǔ)上完成漢字書寫，教師充當(dāng)裁判員，根據(jù)學(xué)生完成時(shí)間的長(zhǎng)短發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，此時(shí)不僅考驗(yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，同樣在文字書寫中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的合作默契。在小組競(jìng)賽結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生展開游戲活動(dòng)，讓學(xué)生判斷教師文字筆畫的書寫、發(fā)音是否正確。游戲活動(dòng)的開展不僅考驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，而且能增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，營(yíng)造和諧溫馨的課堂氛圍。

（四）巧用故事導(dǎo)入手段，豐富課堂教學(xué)資源

我國(guó)漢字歷史悠久，教師為讓寫字教學(xué)環(huán)境更加豐富，可以選擇恰當(dāng)?shù)墓适聦?shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，豐富課堂教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究欲望，讓漢字教育工作開展更具意義。［5］

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材《中國(guó)美食》一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于中國(guó)美食十分感興趣，此時(shí)，教師就可以圍繞本節(jié)課主題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。例如，詢問學(xué)生：“你長(zhǎng)大后想做什么呢？”學(xué)生此時(shí)結(jié)合個(gè)人喜好進(jìn)行回應(yīng)，教師再次詢問：“那日后想要成為廚師的同學(xué)們，你知道哪些家鄉(xiāng)美食呢？”不同地區(qū)有不同的特色菜系，此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生講述的菜名分享趣味故事。例如，川菜“麻婆豆腐”，據(jù)史料記載，麻婆豆腐始創(chuàng)于清朝同治元年，當(dāng)時(shí)成都萬福橋碼頭旁有一家小館子，老板娘臉上有麻子，所以人人都叫她陳麻婆，某天，陳麻婆接待了一大批碼頭工人和腳夫，但當(dāng)時(shí)的材料已經(jīng)不多了，這邊人們還催促著要一些下飯、便宜的菜，陳麻婆看店里只剩下些豆腐、牛肉末，就將這些現(xiàn)有的材料放在了一起，沒想到人們吃得津津有味，后來群眾一傳十，十傳百，這道菜便出名了。因?yàn)檫@個(gè)菜又麻又辣，老板娘又叫陳麻婆，所以這道菜就叫做麻婆豆腐。故事導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，后期課堂教學(xué)活動(dòng)開展也更加容易；其次，教師利用多媒體技術(shù)出示不同菜色的圖片引起學(xué)生好奇心，針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué)工作。例如，針對(duì)“燒”字進(jìn)行講解，該字由兩部分組成，筆畫順序?yàn)椤包c(diǎn)，撇，撇，點(diǎn)，橫，斜鉤，撇，橫，撇，豎彎鉤”，教師根據(jù)文字釋義添加圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，或者講解不同時(shí)期“燒”字所代表的含義，通過該種方式豐富教學(xué)素材，推動(dòng)寫字教學(xué)活動(dòng)的開展。

綜上所述，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)性質(zhì)展開分析，在低年級(jí)課堂重視學(xué)生文字能力的發(fā)展。教師要主動(dòng)站在學(xué)生的發(fā)展角度，結(jié)合漢字特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生感受文字情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)水平的發(fā)展?？偠灾?，教師應(yīng)秉承“培養(yǎng)興趣，提升審美”的教育理念，主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)探究，為學(xué)生傳遞系統(tǒng)的漢字書寫技巧，推動(dòng)后期課堂教學(xué)工作的順利開展。