☉陸燕華

2021年的夏天，“雙減”一詞以鋪天蓋地般的氣勢(shì)進(jìn)入了人們的視野?！半p減”政策的落實(shí)，意味著在課堂內(nèi)，教師要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有要求。對(duì)于教師而言，習(xí)慣了以往的灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)。如今，這種教學(xué)已不再適用“雙減”下的小學(xué)語(yǔ)文課堂。筆者深耕一線教學(xué)十余年，對(duì)于有效的課堂教學(xué)方法也一直在探尋與摸索，總結(jié)出了以下幾種方法。

一、融情入境，以情悟情

環(huán)境描寫(xiě)一直是小說(shuō)類(lèi)文章不可或缺的要素之一，它往往承擔(dān)著重要的作用，或營(yíng)造氛圍，或烘托人物的心情，或塑造人物的形象?！半p減”之后，語(yǔ)文課堂就要“化繁為簡(jiǎn)”，以最有效的方法把環(huán)境描寫(xiě)的作用講透徹。在課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)圖片、視頻以及有感染力的語(yǔ)言營(yíng)造出這種環(huán)境描寫(xiě)下的氛圍。［1］

《橋》是部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文，文中多處描寫(xiě)了暴雨、洪水等環(huán)境，環(huán)境描寫(xiě)的作用非常突出。但是，“洪水”的話題離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，在日常生活中，他們從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)洪水，甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)洪水，怎樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到洪水的可怕呢？在教學(xué)伊始，筆者就告知學(xué)生這篇課文的體裁是小說(shuō)，接著從本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)小說(shuō)類(lèi)的課文要關(guān)注故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)以及人物形象，這節(jié)課我們就來(lái)探討一下《橋》這篇課文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。在學(xué)生學(xué)完本課的生字、詞語(yǔ)后，筆者直奔主題，讓同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)環(huán)境的句子并進(jìn)行歸類(lèi)，隨后讓學(xué)生明確描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子，抓住句中的關(guān)鍵詞寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生從“像潑”“像倒”這四個(gè)字體會(huì)到雨下得非常大，下得急；有的學(xué)生從比喻句感受到山洪就像受驚的野馬一樣來(lái)勢(shì)洶洶，無(wú)法阻擋；還有的學(xué)生從擬人句體會(huì)到洪水就像一個(gè)魔鬼一樣令人感到害怕。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會(huì)到洪水的可怕，那兇猛的洪水也已經(jīng)縈繞在學(xué)生的心間。怎樣才能讓他們的體會(huì)再深入些呢？筆者順勢(shì)播放了從網(wǎng)上截取的洪水視頻，視頻中，無(wú)情的洪水撲面而來(lái)，它奔騰著、咆哮著，像一個(gè)惡魔一樣吞噬著一切，車(chē)輛、人、房屋、樹(shù)木等一切事物在它眼里就如同螞蟻一般，直觀的感受讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到洪水的可怕。隨后，組織學(xué)生討論“這些句子能不能交換”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子是按照洪水水位上漲的順序來(lái)寫(xiě)的，洪水水位越來(lái)越高，也就表明情況越來(lái)越危急。在這樣的鋪墊下，學(xué)生自然而然能夠想到這些描寫(xiě)雨、洪水的句子烘托出了當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。在危急時(shí)刻，村民和老支書(shū)分別是怎么做的？找出有關(guān)句子進(jìn)行分析與比較之后，學(xué)生就能體會(huì)到老支書(shū)在洪水即將吞噬一切時(shí)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，就能感受到老支書(shū)在生死存亡時(shí)刻的大公無(wú)私精神。最后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論話題：“如果你是這其中的一位村民，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們一個(gè)個(gè)低下了頭，不知如何作答。確實(shí)，在生死存亡之際，多數(shù)人第一個(gè)想到的就是保住自己的性命，可是文中的老支書(shū)，一心想著村民的安全，把自己的生死置之度外，最后獻(xiàn)出了寶貴的生命。在這些言語(yǔ)的鋪墊之下，學(xué)生就能領(lǐng)悟到，文中描寫(xiě)環(huán)境的句子除了可以烘托緊張的氣氛，還有突出老英雄形象的作用。

在教學(xué)時(shí)，如果教師能將書(shū)本的文字與相應(yīng)的圖片、視頻相結(jié)合，讓學(xué)生設(shè)身處地站在主人公的角度思考，文字背后所要表達(dá)的精神、情感，學(xué)生自然而然就能領(lǐng)悟到，這比生硬的純文字教學(xué)更有效。

二、小組合作，以學(xué)促學(xué)

在校內(nèi)、校外的公開(kāi)課中，常常會(huì)出現(xiàn)小組合作這種學(xué)習(xí)模式，一般4 人、5 人或者6 人為一組，學(xué)生在交流過(guò)程中，激發(fā)靈感，從而促進(jìn)再次深入思考與交流，它的特點(diǎn)是開(kāi)放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的參與程度。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通常會(huì)打亂班級(jí)原有的位置，重新安排每一小組合作的名單，以4 人為一小組，這4 人中有思維活躍的學(xué)生，有理解能力較差的學(xué)生，有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有默默無(wú)聞的學(xué)生，這樣的組合形式堪稱(chēng)“強(qiáng)弱聯(lián)手”，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。［2］“雙減”模式下，筆者覺(jué)得采取小組合作學(xué)習(xí)更能有效利用課堂寶貴的時(shí)間。

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫(xiě)的一篇回憶錄。課文通過(guò)描寫(xiě)魯迅先生生前的幾件事，體現(xiàn)了他“為自己想得少，為別人想得多”的奉獻(xiàn)精神。本篇課文雖然是一篇思路清晰的略讀課文，但是內(nèi)容很多，一課時(shí)就要完成。如何在一堂課上有效完成教學(xué)呢？筆者想到了利用課文的學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這篇課文的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是“用較快的速度默讀課文，想想課文寫(xiě)了關(guān)于魯迅的哪幾件事？給每件事加個(gè)小標(biāo)題”。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后先進(jìn)行課文的自主閱讀，然后小組討論用小標(biāo)題的形式概括關(guān)于魯迅先生的幾件事。小組討論的時(shí)間為6 分鐘，在此過(guò)程中，筆者也傾聽(tīng)學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生是否真正有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。之后的匯報(bào)過(guò)程很順利，每一個(gè)小組派代表進(jìn)行交流再上黑板板書(shū)。隨后進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)加大了難度：“結(jié)合資料交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”這一次，筆者還友情提示學(xué)生可以抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來(lái)談自己的體會(huì)，限定的討論時(shí)間為10分鐘。小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)說(shuō)得頭頭是道，不僅抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)談自己的體會(huì)，還能結(jié)合自己搜集到的資料來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式在本節(jié)課堂上充分展現(xiàn)出了有效性。

“雙減”對(duì)于學(xué)生自身能力的要求提高了，而在課堂之中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思辨能力都有很大幫助。

三、學(xué)以致用，以知促行

中高年級(jí)的老師，都覺(jué)得習(xí)作也是教學(xué)的一大難點(diǎn)。每一次校內(nèi)公開(kāi)課，哪一個(gè)年級(jí)被安排上習(xí)作展示課，就意味著這個(gè)年級(jí)的課將會(huì)被“批評(píng)”，目前為止，在校內(nèi)還真的很難聽(tīng)到精彩的習(xí)作指導(dǎo)課。“雙減”背景下，如何讓習(xí)作指導(dǎo)簡(jiǎn)單而又實(shí)在、有效呢？筆者認(rèn)為，教師可以從課文的特點(diǎn)著手，一些寫(xiě)人的、寫(xiě)物的、寫(xiě)事的寫(xiě)作方法很明顯，老師只要講清楚寫(xiě)作方法，學(xué)生就可以模仿著來(lái)寫(xiě)。

在《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文中，作者對(duì)于翠鳥(niǎo)的外形和捕魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)得是那么細(xì)膩，如果在課堂上能夠仔細(xì)、清楚地分析作者的寫(xiě)法，這對(duì)于習(xí)作剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生而言，今后在介紹某種事物時(shí)就能學(xué)以致用，模仿著來(lái)寫(xiě)了。

在教學(xué)這一篇課文時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)時(shí)主要介紹了它的三個(gè)部分，即羽毛、翅膀、長(zhǎng)嘴，抓住關(guān)鍵詞“翠綠”“一些”“紅色”來(lái)體會(huì)作者觀察十分仔細(xì)；其次，筆者出示了翠鳥(niǎo)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察到它還有橙色的胸脯和爪子以及黑漆漆的眼睛等，“那作者為什么沒(méi)有全部介紹出來(lái)呢？”學(xué)生恍然大悟，原來(lái)在介紹一個(gè)事物時(shí)，不必面面俱到，要抓住事物最主要的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；再次，筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)時(shí)是按照從整體到局部的順序；最后，適時(shí)進(jìn)行小結(jié)，作者觀察細(xì)致先用“美麗”一詞概括了翠鳥(niǎo)整體的特點(diǎn)，之后又按照從整體到局部的順序描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)翠綠的羽毛，帶著一些藍(lán)色的翅膀，一張紅色的長(zhǎng)嘴，描寫(xiě)有重點(diǎn)。這一段小結(jié)也是為接下來(lái)學(xué)生的練筆做鋪墊。接著，筆者出示了學(xué)生都非常喜愛(ài)的大熊貓圖片，先讓大家說(shuō)一說(shuō)“這只大熊貓給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生說(shuō)出了“可愛(ài)”“呆呆”“胖乎乎”等詞語(yǔ)。緊接著，又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大熊貓最有特點(diǎn)的部位，在同學(xué)們的口中，大熊貓的身體圓滾滾的，有一對(duì)半圓形的耳朵，黑黑的眼睛像戴了一副墨鏡，尾巴短小又可愛(ài)。隨后，就是讓學(xué)生模仿著翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)手法把剛才交流的“大熊貓”的外形寫(xiě)下來(lái)。充分交流之后，學(xué)生描寫(xiě)“大熊貓”的外形難度就降低了。

作者對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)也很細(xì)膩，他抓住了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的一連串動(dòng)作再現(xiàn)了它捕魚(yú)時(shí)的特點(diǎn)，速度非常快。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪胁⑽匆?jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)場(chǎng)景，為了讓學(xué)生真切感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的快速，筆者出示了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的視頻，在學(xué)生的一聲聲贊嘆中，對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的特點(diǎn)已掌握得很透徹了。學(xué)以致用，學(xué)生當(dāng)然也要寫(xiě)一寫(xiě)大熊貓的活動(dòng)場(chǎng)景啦！筆者出示了“大熊貓啃竹筍”的視頻讓學(xué)生仔細(xì)欣賞，之后，讓學(xué)生依次說(shuō)一說(shuō)視頻中的大熊貓的動(dòng)作，接著讓學(xué)生用拿、啃、嚼這三個(gè)動(dòng)詞再現(xiàn)“大熊貓啃竹筍”的畫(huà)面。

你們看，兩次的寫(xiě)法指導(dǎo)，是不是就把一篇介紹大熊貓的習(xí)作最重要的兩個(gè)部分寫(xiě)出來(lái)了，再加上開(kāi)頭和結(jié)尾，一篇完整的介紹大熊貓的作文就誕生了。教師在教學(xué)時(shí)，一定要吃透教材，對(duì)一些寫(xiě)作特點(diǎn)很明顯的課文在教學(xué)時(shí)多一些寫(xiě)法指導(dǎo)，那學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)覺(jué)得那么困難了。

四、寓教于樂(lè)，以樂(lè)促學(xué)

教過(guò)三年級(jí)的語(yǔ)文老師都知道，很多孩子上了三年級(jí)一開(kāi)始都會(huì)不適應(yīng)，部分孩子還會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，那是因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一、二年級(jí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提高了要求，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地會(huì)寫(xiě)生字、會(huì)讀、會(huì)背課文而已。如果教師的課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容就很難提起興趣，久而久之，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生“不想學(xué)習(xí)”的念頭。“雙減”下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力很重要，可是如果連最基本的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？讓課堂加一點(diǎn)活潑，添一點(diǎn)有趣，不失為一個(gè)有效的方法。課堂上的歡樂(lè)氛圍可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余得到放松，可以讓學(xué)生積極思考的大腦得到短暫的休息，更可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

《剃頭大師》是著名兒童作家秦文君寫(xiě)的一篇小說(shuō)。語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有趣的課文題目加上有趣的課文內(nèi)容，讓人第一眼就喜歡上了這篇課文。怎樣把這種有趣的感覺(jué)代入到課文的學(xué)習(xí)中呢？筆者在課文的導(dǎo)入進(jìn)行了設(shè)計(jì)。教學(xué)伊始，從“膽”和“鬼”兩個(gè)生字入手，中間加一個(gè)字就組成了一個(gè)詞，學(xué)生很快樂(lè)地說(shuō)出了“膽小鬼”，隨后又問(wèn)；“怎樣的人會(huì)被稱(chēng)為膽小鬼呢？”這樣貼近生活的話題讓同學(xué)們非常感興趣，他們暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：“不敢一個(gè)人睡覺(jué)的人?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“不敢一個(gè)人過(guò)馬路的人?！鄙踔吝€有的同學(xué)說(shuō)：“見(jiàn)到蟑螂會(huì)大叫的人?！薄瓕W(xué)生五花八門(mén)的答案瞬間讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。這還只是一個(gè)開(kāi)始，筆者又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題；“那你還知道哪些類(lèi)似于‘膽小鬼’這樣的詞呢？”同學(xué)們議論紛紛：“非常聰明的人，可以稱(chēng)他為‘智多星’”；“體育非常厲害的人就是‘體育健將’”；“班里xxx 非常喜歡看書(shū)，課余時(shí)間都在看書(shū)，是名副其實(shí)的‘小書(shū)蟲(chóng)’”……真厲害啊！能夠聯(lián)系自己周?chē)瑢W(xué)來(lái)進(jìn)行交流?？粗鴮W(xué)生交流時(shí)臉上洋溢著快樂(lè)的表情，筆者就知道歡樂(lè)的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)了?！澳恰觐^大師’指的又是怎樣的人呢？”同學(xué)們一下子就想到了答案：“剃頭技術(shù)非常厲害的人。”“可是，本篇課文是在介紹剃頭技術(shù)厲害的人嗎？”通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠快速地反應(yīng)過(guò)來(lái)“不是”，“一個(gè)剃頭不厲害的人卻稱(chēng)為‘剃頭大師’？這是為什么呢？”在教學(xué)課文內(nèi)容前賣(mài)個(gè)關(guān)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就點(diǎn)燃了。之后，再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，學(xué)生的注意力就牢牢地被吸引住了。

在快要下課時(shí)，筆者讓學(xué)生們談?wù)勥@節(jié)課的感受以及收獲。很多同學(xué)都表示這節(jié)課他們上得很開(kāi)心，很充實(shí)，不覺(jué)得累。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多想到學(xué)生的感受，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生的快樂(lè)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性也是有很大的幫助。

翻開(kāi)教師手中的語(yǔ)文書(shū)，那一篇篇編者精心挑選的課文，那一幅幅獨(dú)特而又富有意境的畫(huà)面，筆者深知，在教學(xué)這條路上的探索是無(wú)止境的。雖然，教師的教學(xué)現(xiàn)在面臨著“雙減”的挑戰(zhàn)，今后可能還會(huì)有更大的課程改革，但萬(wàn)變不離其宗。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引領(lǐng)學(xué)生用心揣摩、品味，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)能力，在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，是身為教師的必修課。教師只有不斷摸索，不斷嘗試，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂熠熠生輝。