☉薛潤蓮

低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維比較占優(yōu)勢，對于抽象概念的理解主要依靠具體事物；他們有效學(xué)習(xí)的時間較短，對于注意力的自我控制能力較弱。低年級學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，要求教師在低年級的數(shù)學(xué)課堂中要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和好奇心的激發(fā)。所以，必須摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022 年版）》中提出：“注重發(fā)揮情境設(shè)計與問題提出對學(xué)生主動參與教學(xué)活動的促進作用，使學(xué)生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)?！保?］可見，選擇情境教學(xué)能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，更適合低年級的數(shù)學(xué)課堂。教師利用信息技術(shù)等條件，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更快融入課堂，也能讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)設(shè)定背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件以使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)學(xué)習(xí)。［2］本文主要以《2 ～5 的分與合》一課為例闡述創(chuàng)設(shè)情境在低年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、找到學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的問題情境

《2 ～5 的分與合》是江蘇鳳凰教育出版社一年級數(shù)學(xué)上冊第七單元分與合的教學(xué)內(nèi)容?！胺帧迸c“合”是小學(xué)數(shù)學(xué)非常重要的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生以后認識20 以內(nèi)的數(shù)、學(xué)習(xí)20 以內(nèi)的進位加和退位減、應(yīng)用運算律進行簡便運算等內(nèi)容的基礎(chǔ)。讓學(xué)生初步感受“分”與“合”的數(shù)學(xué)思想，再去教學(xué)10 以內(nèi)數(shù)的組成，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，也有利于為學(xué)生主動探索和靈活記憶10 以內(nèi)數(shù)的組成提供條件。

一年級學(xué)生從幼兒園升學(xué)至一年級，他們需要適應(yīng)幼兒園生活向小學(xué)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，從他們感興趣的事物出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境更容易拉近一年級學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的距離，讓他們感覺數(shù)學(xué)源自生活。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生幫助孫悟空分桃的情境，抓住學(xué)生感興趣的名著人物引出這節(jié)課的主要內(nèi)容，運用多媒體信息技術(shù)出示孫悟空和小猴子摘桃分桃的場景，并向?qū)W生提問：“他們摘了許多桃子，該怎么分呢？你們想不想幫齊天大圣分桃子??？”再接著引導(dǎo)學(xué)生：“我們先來看一個簡單的問題，這里有四個桃子要放在兩個盤子里，你想怎么放呢？”低年級學(xué)生在幫助別人時既能夠感到快樂又容易獲得成就感，利用孩子們這一特點，組織學(xué)生借助學(xué)具去解決分桃問題，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生打消了上臺展示分桃過程的膽怯。詳見教學(xué)片段一：

1.談話：“同學(xué)們，齊天大圣孫悟空喜歡吃蟠桃，看，這一天他派小猴子們?nèi)ス麍@里摘桃子?！?/p>

同時多媒體出示場景動畫。

2.提問：“他們摘了許多桃子，該怎么分呢？你們想不想幫齊天大圣分桃子??？”

3.引導(dǎo)：“我們先來看一個簡單的問題，這里有四個桃子要放在兩個盤子里，你想怎么放呢？”

4.教學(xué)4 的分與合：

（1）讓學(xué)生拿出學(xué)具（圓片），自己動手擺一擺。

談話：“我們用圓片代表桃子，請同學(xué)們動手擺一擺，并請你想一想，是怎樣放的，左邊的盤子放幾個，右邊放幾個？”

（2）引導(dǎo)思考：根據(jù)你的擺法，能說一說4 可以分成幾和幾嗎？

學(xué)生上臺一邊說自己的擺法，一邊演示桃子是怎么分的。（教師板書學(xué)生所介紹的4 的分圖式）

（3）提問：“同學(xué)們，再動一動自己面前的圓片，你能找出4的其他分法嗎？有其他分法的話試著展示出來。”

學(xué)生展示自己的分法。

（4）提問：“我們回過頭再來看一看這幾種分法，你會按怎樣的順序說？左邊的盤子里桃子的個數(shù)是怎么變化的？”

學(xué)生嘗試自己整理后，先請一名學(xué)生介紹自己的分法及順序，再讓其他學(xué)生進行評價和補充，讓學(xué)生去比較什么樣的順序能夠較好地梳理4 可以分成幾和幾。

（5）討論：你知道幾和幾合起來是4 嗎？這和4 的分成有什么聯(lián)系嗎？是不是可以根據(jù)黑板上4 的圖式來說一說呢？

同學(xué)們，這就是今天要學(xué)的主要內(nèi)容——分與合。（板書課題）

小結(jié)：4 的分成有：4 可以分成3 和1，4 可以分成2 和2，4 可以分成1 和3。還可以按這樣的順序來整理和記憶：4 可以分成1 和3，4 可以分成2 和2，4可以分成3 和1。

1 和3 合成4，2 和2 合成4，3 和1 合成4?；蛘哌@樣梳理4 的合成：3 和1 合成4，2 和2 合成4，1 和3 合成4。

（6）教師示范說分與合，學(xué)生跟讀，然后自己說一說，記一記。

（7）選取學(xué)生示范對口令的游戲，再按小組比賽游戲，鞏固4 的分與合。

在課堂開頭建立幫孫悟空分桃的情境，讓學(xué)生體會生活中的問題與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，原始的情境打破了數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)實世界的壁壘。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)課堂緊密融合，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待現(xiàn)實生活——分桃的本質(zhì)是數(shù)量關(guān)系，越真實越生活化的情境教學(xué)，越有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)真正的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)有層次的問題情境，鼓勵學(xué)生獨立思考和合作探究

學(xué)生在動手探索4 的分與合后，拋出新的問題：“孫悟空有5個桃，你該怎樣幫他分呢？”學(xué)生經(jīng)歷4 的分與合后，已經(jīng)初步理解“分”與“合”的意義，也感受到“分”與“合”是有聯(lián)系的。5 的分與合要比4 的分與合稍微復(fù)雜一些。在解決這個問題時，鼓勵學(xué)生先自己盡全力去嘗試不同的分法，然后進行小組內(nèi)合作交流，最后組織學(xué)生用自己的方式去展示5 的不同分法，同小組的學(xué)生可以進行補充，不同小組的學(xué)生進行點評。在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在與他人交流時，便可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會取長補短的益處以及互幫互助的樂趣，鼓勵學(xué)生按一定的順序去掌握5 的分與合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)不同難度的問題情境，既能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可以讓學(xué)生體會克服困難的成就感。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為：學(xué)生的心理發(fā)展存在兩個水平，一個是兒童依靠自身可以達到的水平，還有一個是依靠成人可以達到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。［3］在教學(xué)時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供有一定難度的問題情境，讓學(xué)生在引導(dǎo)下把前面分4 個桃的活動經(jīng)驗遷移到5 的分與合的自主探索中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生達到最近發(fā)展區(qū)。詳見教學(xué)片段二：

（1）提問：“大家已經(jīng)成功幫助了孫悟空分4 個桃，孫悟空又拿來一個桃，現(xiàn)在有5 個桃，你該怎樣幫他分呢？”

（2）引導(dǎo)組織：下面就請同學(xué)們分組動手分一分，然后各組選擇一位代表進行發(fā)言展示你們的分桃成果。

學(xué)生動手操作后組織交流反饋，同小組的學(xué)生可以進行補充，不同小組的學(xué)生進行點評。

小結(jié)：5 的分成有：5 可以分成4 和1，5 可以分成3 和2，5可以分成2 和3，5 可以分成1 和4。也可以按如下順序：5 可以分成1和4，5 可以分成2 和3，5 可以分成3 和2，5 可以分成4 和1。

5 的合成：1 和4 合成5，2和3 合成5，3 和2 合成5，4 和1合成5?；蛘甙戳硪豁樞颍? 和1合成5，3 和2 合成5，2 和3 合成5，1 和4 合成5。

同時出示5 的分與合板書。

（3）讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法有次序地記住5 的所有分成，并組織5的分成對口令游戲。

不同難度的情境問題可以刺激學(xué)生達到最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生體會到獨立思考和與他人合作的重要性，也為學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展提供了機會。學(xué)生在口頭表述如何分桃后，再讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的分與合去表達結(jié)果，經(jīng)歷這樣普通語言向數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)變過程，可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的簡潔明了。隨著分桃情境的開展，學(xué)生更熟練也更愿意用分與合去描述和解決分桃問題，也就是說，他們越來越傾向于用數(shù)學(xué)的語言去表達現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系。情境教學(xué)給數(shù)學(xué)語言創(chuàng)造出更有利學(xué)生接受的學(xué)習(xí)契機，情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言可以幫助他們更好地認識世界和交流信息，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、情境創(chuàng)設(shè)貫穿全課堂，讓學(xué)生體會沉浸式情境學(xué)習(xí)

課堂的情境創(chuàng)設(shè)有始有終，學(xué)生便可以在課堂里體會沉浸式情境學(xué)習(xí)。在《2 ～5 的分與合》這節(jié)課中，由幫助孫悟空分4 個桃導(dǎo)入主要課堂內(nèi)容，再讓學(xué)生經(jīng)歷幫助分5 個桃的情景，去進一步學(xué)習(xí)這節(jié)課的重難點內(nèi)容。在鞏固教學(xué)階段延續(xù)本節(jié)課的主要情境，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很棒，所以，孫悟空派來了一輛小火車來接大家，聽小火車‘轟隆隆轟隆隆’開進來了，回答對問題的小朋友就可以乘坐小火車啦。”學(xué)生帶著想上小火車的期待，保持著學(xué)習(xí)的熱度繼續(xù)完成本節(jié)課剩下的練習(xí)。低年級學(xué)生的注意力集中時間相比中高年級的學(xué)生而言較短，在低年級的課堂上，教師需要及時關(guān)注學(xué)生注意力的保持。教學(xué)情境的延續(xù)，可以幫助學(xué)生再次將注意力集中到課堂上，繼續(xù)燃燒他們對于分與合學(xué)習(xí)的熱情。詳見教學(xué)片段三：

（1）談話：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很棒，所以，孫悟空派來了一輛小火車來接大家，聽小火車‘轟隆隆轟隆隆’開進來了，回答對問題的小朋友就可以乘坐小火車啦?！?/p>

（2）引導(dǎo)：“剛才我們把5 分成了2 和3，老師有疑問2 和3 能不能繼續(xù)分呢？也就是說如果孫悟空有2 個桃或者有3 個桃時該怎么分呢？”

（3）同學(xué)們能不能自己想辦法解決，和同桌說一說，再在書上填一填。

學(xué)生獨立完成，集體反饋，對于答對的同學(xué)獎勵小火車票一張。

小結(jié)：2 可以分成1 和1，1和1 合成2；3 可以分成1 和2，1 和2 合成3；3 可以分成2 和1，2 和1 合成3。同學(xué)們這就是2 和3 的分與合，同時出示2 和3 的分與合板書。

（4）談話：“同學(xué)們，孫悟空非常感謝大家?guī)兔Ψ痔易樱匾饨o大家多留了一些火車票，只要答對剩下的題目就還有機會獲得。獲得火車票的同學(xué)課后可以到老師這里領(lǐng)取孫悟空給大家?guī)淼莫勂贰Ｄ愕慕M員如果有困難，而你幫助他解決了困難，那么你還可以額外獲得一張火車票哦?！?/p>

（5）組織學(xué)生完成剩下的題目，鼓勵學(xué)生互相幫助，在他人的幫助下能夠完成2 ～5 的分與合復(fù)述或展示的同學(xué)也可以獲得小火車票一張。

學(xué)生在梳理4 和5 的分與合的過程中，初步積累了對數(shù)學(xué)規(guī)律的感性認識，體會到按一定順序可以不重復(fù)、不遺漏，能夠非常便捷地整理好4 和5 的分與合，他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維是嚴謹?shù)?、有章可循的。情境教學(xué)向?qū)W生充分展示出數(shù)學(xué)思維的價值，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考現(xiàn)實世界。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中提出，要重視單元整體教學(xué)設(shè)計，改變過于重視以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。［1］《分與合》這一單元除了本節(jié)課《2 ～5 的分與合》的內(nèi)容，還有6、7、8、9、10 等的分與合，本單元可繼續(xù)開展幫助孫悟空完成任務(wù)的情境教學(xué)。學(xué)生在感興趣的情境中學(xué)習(xí)比較容易保持較高的課堂效率，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容添加不同難度和不同形式的活動任務(wù)。在這一單元學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好以及有進步的學(xué)生均可獲得火車票，在本單元結(jié)束后可以進行火車票獎勵表彰會；可以酌情評選出有突出表現(xiàn)的學(xué)生，例如：最熱心同學(xué)、分與合小達人等。圍繞本單元的教學(xué)情境，教師可以組織一系列幫助培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心和學(xué)習(xí)耐心的活動，讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)可以相輔相成，自己和同學(xué)可以互相競爭共同進步。學(xué)生沉浸于情境學(xué)習(xí)中，不僅完成了孫悟空布置的任務(wù)，也幫助自己和同學(xué)掌握了分與合的內(nèi)容。連續(xù)而完善的教學(xué)情境，將學(xué)生一步一步拉進數(shù)學(xué)的世界中去。真實的情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的積極性，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待現(xiàn)實問題；課堂中有層次地進行不同難度的問題探索，可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，步步為營，掌握重難點，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維的魅力。創(chuàng)設(shè)的情境有始有終，學(xué)生便可以在課堂中體會沉浸式學(xué)習(xí)和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。