☉黃 薇

新課標理念下，在小學語文教學中運用大單元整合的模式，教師需立足課本單元主題，根據(jù)學生身心發(fā)展需求及學習情況對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，在綜合發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，引導學生參與到大單元教學之中。這樣不僅能夠促進學生心理、智力、情感、審美等多方面的發(fā)展，也能夠根據(jù)單元整合后的單元主題、單元內(nèi)容對學生開展更為針對性的教學。

一、新課標理念下小學語文大單元整合教學模式的特征

（一）指向性原則

指向性原則是大單元整合教學模式中應遵循的首要原則。在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師會根據(jù)相關(guān)學科教學目標制定相應的教學計劃，然而，大多數(shù)教師并沒有關(guān)注學生的身心發(fā)展特點以及認知能力，這就導致所設(shè)定的教學計劃并不能很好地促進學生的全面發(fā)展與成長。所以在大單元整合教學模式中，教師在設(shè)計相關(guān)單元主題、整合單元內(nèi)容時，應該充分考慮學生的學習興趣以及對語文知識的接受能力，遵循指向性、針對性的原則，設(shè)計相應的單元教學內(nèi)容和單元教學計劃。這樣不僅能夠幫助學生獲得有效的學習需要，還能夠進一步提升小學語文的教學質(zhì)量。

（二）綜合性原則

語文相較于其他學科具有一定的特殊性，一方面是由于語文具備大量的字、詞、語法等知識，另一方面是語文學科的學習還需要學生具備良好的理解能力以及認知能力，這樣才能夠快速而準確地總結(jié)出課文段落的中心思想。因此根據(jù)語文學科的特征來分析，教師在進行大單元整合教學模式時，需要制定多元化的單元主題教學內(nèi)容，并且要能依據(jù)不同的單元主題內(nèi)容設(shè)計相應的教學計劃，這樣才能更有效地發(fā)揮學生的主觀能動性、提升語文單元教學的質(zhì)量，從而幫助學生獲得語文核心素養(yǎng)的提升，同時還能夠促進他們語文綜合能力的增強。［1］

（三）創(chuàng)新性原則

小學語文大單元整合教學模式，隸屬于創(chuàng)新性的教學模式，是一種在新課標教學理念下出現(xiàn)的能夠有效提升教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的新模式。因此小學語文教師首先需要對大單元主題進行有效創(chuàng)新，能從多角度、多方面來創(chuàng)設(shè)主題，除去常見的認字、閱讀、習作外，教師還可以從語法結(jié)構(gòu)、描寫方法、閱讀理解等多方面來設(shè)計主題。其次在大單元主題教學過程中，教師還可以與其他的教學模式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學情景活躍課堂教學氛圍，開展游戲教學激發(fā)學生的學習興趣，這樣不僅能提升語文大單元教學的成效，也能讓學生在教學中學有所獲。

二、新課標理念下小學語文大單元整合教學的意義

（一）符合新課標下的教學改革

針對新課程標準中的教學要求，為了符合學生學習發(fā)展的趨勢，大單元整合教學模式應運而生。這種新型的教學模式意在突出教學的價值以及學科知識在生活中的應用價值。同時新課標中也明確指出，語文是語言學習的基礎(chǔ)，在教學中要注意綜合性、實踐性的融入。因此將可利用的教學資源加以整合與分配，可以為學生擴展出更大的學習空間。這也充分說明大單元整合教學模式，是對現(xiàn)有語文教學資源的有效整合分配，有助于學生語文素養(yǎng)、語文能力、語文思維的發(fā)展。

（二）促進學生綜合能力的發(fā)展

溝通是一種常用的交流方式，更是課堂教學中師生常用的一種方式。通過溝通學生可以增強與教師之間的互動，從而更好地領(lǐng)悟語文學科的精髓。教師以整合綜合性大單元學習的方式，將語文教材中的內(nèi)容進行重構(gòu)，其教學重心會放在學生多方面的發(fā)展上，引導學生以自己喜歡、擅長、感興趣的方式表達自己的想法，鼓勵學生敢于展示自己的才華，從而促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

現(xiàn)代教學理念注重以生為本，發(fā)揮學生的主體作用，學生在課堂中可以自主快樂地學習，進而激發(fā)出學習的潛力，這不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化語文教學的宗旨，也是大單元整合模式下，教師所要采取的教學方式。所以作為小學語文教師應基于大單元整合教學模式，為學生營造一個輕松、愉快、充滿生活氣息的學習環(huán)境，引導他們能夠深入探究、學習語文知識，能在語文世界中暢游，感受語文知識所帶來的魅力。

三、新課標理念下小學語文大單元整合的教學策略

（一）明確單元目標，制定課堂目標

制定教學目標最主要的目的，是確保小學語文課堂教學能夠準確、有效地實施，教學目標能夠決定教師對于教材以及課堂教學內(nèi)容的選擇，同時對于教學模式以及教學設(shè)計有一定影響。教師在運用大單元整合教學模式過程中，首先需要明確單元教學目標，在充分了解本單元所要表達的重點內(nèi)容后，理清每篇文章需要學生掌握的要點，其次再制定相應的教學內(nèi)容以及課堂教學目標，以此更好地落實大單元整體教學目標。

例如，在《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》這幾篇課文教學中，教師首先要明確這一單元的整體教學目標是通過寓言故事的學習，幫助學生感悟、領(lǐng)會深刻的人生哲理。在針對不同課文制定相應的教學目標時，可做如下安排：對于《守株待兔》一文，學生需要能自主解析全文，明確不能不勞而獲，要懂得奮斗與付出；對于《陶罐與鐵罐》一文，需要學生能明白人要正視自身的優(yōu)勢與缺陷，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，接受自己的缺陷；《美麗的鹿角》一文則告訴學生寸有所長、尺有所短，價值不能用外表來衡量。這樣教師在課堂教學時，就能按照目標實施針對性的教學計劃，以此提升課堂教學的效率，增強單元育人效果。［2］

（二）明確單元重點，整合單元內(nèi)容

在以大單元整合為核心的教學過程中，教師需要重視單元內(nèi)容的核心思想，明確教學方向，突出重點內(nèi)容，以此達到提升小學語文教學水平的目標。在部編版小學語文教材中，每一個單元都有著不同主題及各自的教學目標、教學重點，但也有一定的差異性。在具體的教學設(shè)計中，教師要充分探索整體單元的教學方向，運用科學的方法將其整合，這樣不僅可以提高學生對大單元重點知識的學習效果，也可以全面提升語文課堂教學質(zhì)量、強化學生綜合思維能力。

例如，在部編版三年級下冊的第三單元中有《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，這一單元的主題教學方向是中國傳統(tǒng)文化。教師就可以分別從課文教學、習作練習以及綜合性學習等環(huán)節(jié)入手，作為教學的核心，以此提升學生的學習效果，增強他們對中國傳統(tǒng)文化的了解。教師可以從綜合性學習模塊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”入手，引導學生探索思考中國傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，從而啟發(fā)學生的思維。同時本單元整合過程中，語文教師也可以將單元導語圖片作為探究重點，引導學生準確把握單元重點信息。此外，在整合單元內(nèi)容過程中，教師也可以加入一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化介紹的內(nèi)容，以此來更好地升華單元教學目標。

（三）創(chuàng)新教學模式，提升教學效果

1．讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是學生需要具備的語文能力，同時也是小學語文學科教學的重點內(nèi)容之一?；谶@個特征，教師可以結(jié)合新課標教學要求，運用大單元整合的模式，將閱讀與寫作整合在一起，再設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容，運用閱讀增添學生寫作的興趣，結(jié)合寫作促進學生閱讀能力的提升，從而通過讀寫結(jié)合促進學生讀寫能力的形成，實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在部編版教材中設(shè)計有語文園地的板塊，其中富含了本單元的好詞佳句，這一板塊的學習能豐富學生的知識體系，幫助他們積累豐富的寫作素材，因此教師就可以語文園地這一板塊，實施大單元整合教學開展讀寫結(jié)合的活動。教師在課堂中首先將教材中“語文園地”的內(nèi)容集中起來，引導學生逐步分析、閱讀其中的好詞佳句，并且能結(jié)合文章內(nèi)容進行深入理解。其次學生可以從這些佳句中選擇自己感興趣的內(nèi)容，進行課堂隨筆寫作練習，在此過程中也可以設(shè)計相應的寫作活動，像小組合作練習、仿寫課文內(nèi)容、續(xù)寫課文等，這些都是能調(diào)動學生興趣的好方法。

2．課堂實踐

在大單元整合模式下的語文課堂教學中，教師可以結(jié)合教學情景以及教學活動開展，這樣才能更好地踐行整合理念、發(fā)展學生的綜合思維。所以教師可以將綜合實踐活動作為平臺開展整合教學，這樣教師就可將語文學科中的課文學習、口語交際、寫作等多種模塊融入其中，既能夠使學生在活動中進行綜合性學習，也能夠有效落實單元教學中的語文要素，從而促進學生語文素質(zhì)、語文能力的培養(yǎng)。［3］

例如，針對教材中的“口語交際”板塊，教師可以將其整合在設(shè)計相應的實踐教學活動中。對于口語交際“轉(zhuǎn)述”，教師可以設(shè)計小組之間相互轉(zhuǎn)述的活動，通過小組之間的相互轉(zhuǎn)述，來提升學生的表述能力。對于“說新聞”，教師要開展互動教學，在課堂中開展“輪流新聞闡述”的活動，一位同學在說完新聞之后，需要給下一位同學設(shè)計相應的新聞，以此開展接力活動。這樣不僅能激發(fā)他們的參與積極性，也能提升活動效果。在“和朋友相處的秘訣”的教學中，教師可將學生分為A、B 兩個大組，兩個組成員依次說明自己的觀點進行課堂辯論活動。結(jié)合實踐活動的開展，能夠有效活躍課堂教學氣氛，提升單元教學的效果。

（四）完善評價體系，開展教學評價

科學的評價具有促進學生學習能力以及實現(xiàn)教學目標的重要作用，而在傳統(tǒng)語文課堂中教師所運用的教學評價不是很全面，他們習慣于在教學結(jié)束之后開展評價，其評價重心會放在學生回答是否正確上面，這會影響教學評價的效果，所以在單元整合模式下教師要加強課堂教學中的評價環(huán)節(jié)，完善評價體系。教師要能在評價中，通過學生個人評價、小組整體評價的方式接收來自學生的學習反饋，這樣能夠讓教師掌握學生學情，再結(jié)合教師整體性評價，能夠更好地把握大單元整合教學對于學生綜合能力的培養(yǎng)情況。

例如，在單元口語交際教學中，教師可以從學生參與口語交際活動的情況開始，把握學生對于活動的參與興趣，然后再結(jié)合學生在活動中的具體表現(xiàn)，了解學生學情，這樣有助于教師在后續(xù)教學中設(shè)計更為有針對性的教學計劃，最后在口語交際活動結(jié)束之后，教師可以通過與學生交流溝通的互動方式，引導學生充分說明自身對于活動的看法和參與感受，這樣不僅能讓教師更有效地接受學生的評價反饋，也能讓教師明確自身在活動設(shè)計中存在的不足，以此進行有效優(yōu)化，從而進一步提升單元整合教學的運用效果。［4］

綜上所述，在新課標理念下，開展小學語文大單元整合教學，教師首先要明確單元教學目標，制定課堂教學目標，這樣能夠更好地將大單元整體教學目標落實于課堂教學之中。其次需要明確單元教學重點，精心設(shè)計大單元教學內(nèi)容，全面提升語文課堂教學質(zhì)量，強化學生的語文思維。此外，也需要創(chuàng)新課堂教學模式，運用讀寫結(jié)合以及課堂實踐的方式，提升單元課堂教學效果。最后教師也要完善評價體系，優(yōu)化單元語文課堂教學，提高學生的語文綜合能力。